外研版（一起点）小学英语三年级下册Unit1 Animal Friends第五课时教学设计

外研版（一起点）小学英语三年级下册Unit1AnimalFriends第五课时教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，是单元知识链条中的综合运用与拓展环节。从知识技能图谱看，学生在前期已掌握了“It‘s…/They’re…（big/small/tall/short）”等核心描述性句型及部分动物、颜色词汇。本课的核心任务在于引导学生在相对完整的语境中，综合调用已知语言项目，对动物的外貌特征进行有序、多元的描述，实现从孤立句型的机械操练到意义化、结构化表达的跃升，其认知要求已从“识记与理解”迈向“应用与创造”。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将具体转化为“任务驱动”与“合作探究”的课堂活动形态，学生将通过完成“为动物朋友制作名片并介绍”的微型项目，亲历信息搜集、整理归纳与成果展示的完整学习过程。就素养价值渗透而言，本课以“动物朋友”为主题，其育人价值远不止于语言知识本身，更深度指向“文化意识”中理解关爱生命的情感，以及“思维品质”中观察、比较、归纳与逻辑表达能力的初步培养。教学活动设计需注重在语言运用中自然融入对动物多样性的欣赏及友好交往的态度。

基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生活泼好动，形象思维主导，对动物主题抱有浓厚兴趣，这为情境创设提供了有利基础。其已有基础与障碍在于：学生能认读单个词汇和句型，但将颜色、体型等多维度特征整合进连贯语篇存在困难，易出现信息堆砌或逻辑混乱；同时，个体差异显著，部分学生表达欲强但准确性不足，另一部分则羞于开口。因此，教学调适策略的核心在于搭建多层次“脚手架”：为基础薄弱学生提供图文并茂的句型模板和词汇银行；为能力较强的学生设定增加习性描述等挑战性任务。过程评估设计将贯穿始终，通过观察小组讨论中的参与度、倾听任务单的完成质量、以及展示环节的语言产出，动态诊断学情，及时调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用“Ithas(big)(blue)eyes.”“Theyare(long).”等核心句型，结合“big,small,long,short,red,blue…”等描述性形容词，对至少一种动物的23项外貌特征进行准确、连贯的口头与书面描述，构建起“主体+特征”的基本语言表达结构。

能力目标：在“制作动物名片”的任务驱动下，学生能够通过观察图片、小组讨论，提取并整合关键信息，合作完成一份包含动物名称、特征图示与关键句描述的简易名片，并能在同伴面前进行不少于三句话的清晰介绍，发展初步的信息处理与口头表达能力。

情感态度与价值观目标：通过深入了解和描述动物特征，学生能进一步感受动物的多样性与独特性，在小组合作制作与介绍过程中，表现出认真倾听同伴发言、积极提供帮助的协作态度，萌发关爱动物、善待生命的情感意识。

学科思维目标：重点发展观察、比较与归纳的逻辑思维。学生将通过完成“动物特征观察表”，学习有序观察（从整体到局部、从颜色到形状），并尝试对比不同动物的异同，用简单的英语词汇或句子归纳其突出特点，初步培养有条理的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易“介绍小明星”评价量表（如：声音响亮★、句子正确★、有2个以上特征★），对自我及同伴的展示进行星级评价。在课后，能通过反思“今天我学会了用哪几个词描述动物？”，开始有意识地回顾和梳理自己的学习收获。三、教学重点与难点

教学重点：本课重点为在真实语境中综合运用句型“Ithas…”和“Theyare…”描述动物的外貌特征。其确立依据源于课程标准对一级语言能力“能在具体语境中描述简单事物”的要求，此能力是构成学生英语表达能力的基石，也是单元学习的核心产出目标。从知识结构看，它有效串联了先前零散的形容词与名词，是学生实现从词到句、从句到篇过渡的关键枢纽，对后续学习更复杂的人物、物品描述具有直接的奠基作用。

教学难点：教学难点在于引导学生逻辑清晰、信息丰富地进行多元特征描述，避免句式的单一重复。其成因在于学生认知跨度：从模仿单一句型到自主组合多项信息，需要克服思维上的跳跃性和语言组织的无序性。预设依据来自常见错误分析，学生易出现“Ithasbig.Ithasblue.”这类结构不完整或“Ithasbigeyesblue.”这样语序混乱的表达。突破方向在于提供可视化、结构化的语言支架（如“特征转盘”和“句子拼图”），并通过示范与协作练习，引导学生建立“先说什么、再说什么”的初步语序意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含动物歌曲、高清动物图片集、句型动画演示）；“动物特征转盘”教具（转盘分区标有身体部位与形容词）；单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层任务单（A基础版：提供句型框架和词汇选择；B挑战版：需自主填写更多特征）；“介绍小明星”评价贴纸（星级评价）；动物名片空白模板。2.学生准备2.1学具：自己最喜欢的动物玩具或图片；彩笔。2.2预习任务：观察自己的动物玩具/图片，想一想它有什么特点（颜色、大小、身体部位）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与作品共创。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为作品展示区，右侧为“我们的好词好句”积累区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1师生共唱活泼的动物歌曲《Hello,Animals!》，并配合动作。“大家准备好了吗？我们的动物朋友音乐会马上开始！”通过律动快速吸引学生注意力，激活关于动物的旧知与积极情绪。1.2课件呈现“动物王国化装舞会”情境：一些动物朋友只露出了身体的一部分（如大象的鼻子、长颈鹿的脖子、熊猫的黑眼圈）。“Look!Somefriendsarehiding.Canyouguesswhotheyare?”利用猜谜游戏制造认知冲突和好奇。2.核心问题提出与路径明晰：2.1教师从猜谜活动自然引出核心问题：“如果我们想邀请一位新朋友参加舞会，该怎么清楚地向他介绍我们的动物朋友呢？只说名字够吗？我们需要描述它的……”2.2学生思考并反馈（如：样子、颜色、大小）。教师肯定并总结：“是的，我们要学会把动物的特征说清楚、说丰富。今天，我们就来当一次‘动物代言人’，为你最喜欢的动物朋友制作一张‘特征名片’，并大方地介绍它！”第二、新授环节任务一：唤醒记忆，建立特征词库教师活动：首先，通过快速闪现动物整体图片（如猴子、鱼、鸟），提问“What’sthis?Isitbigorsmall?Whatcolorisit?”，引导学生快速反应，复习核心词汇。接着，聚焦局部，利用课件放大不同动物的典型部位（耳朵、尾巴、眼睛等），追问“Lookatitsears/tail.Aretheylongorshort?”，并引入“Ithas…”句型的初步感知。“大家看，猴子的尾巴好长啊！我们可以怎么说呢？对，我们可以说‘Ithasalongtail.’”学生活动：学生快速齐答或个别回答动物名称及整体特征。仔细观察放大的身体部位图片，尝试用学过的形容词描述，并跟读新句型。在教师引导下，尝试用“Ithas…”描述课件中其他动物的明显特征。即时评价标准：1.反应速度与词汇准确性：能否快速、正确地喊出动物名称及big/small等词。2.观察与模仿：能否关注到教师提示的身体部位，并尝试模仿新句型进行描述。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：动物名称（monkey,fish,bird…）、基础形容词（big,small,long,short,red,blue…）。★句型初步感知：“Ithasa/an(adj.)(n).”▲观察方法提示：描述动物时，可以先看整体（大小），再看突出的部位。任务二：搭建支架，聚焦核心句型教师活动：出示一张清晰的熊猫图片，进行示范性描述：“Iwanttointroducemyfriend,thepanda.Look!Itisblackandwhite.（整体颜色）Ithasabigbody.（整体体型）Ithassmallblackeyes.（局部细节）”每说一句，将对应的句型条贴在黑板上。随后，拿出“动物特征转盘”，邀请学生上台转动，指针指向“ears”和“big”，引导全班一起为该动物（如兔子）造句：“Ithasbigears.”“非常好！这次我们一起来帮小兔子说话。”学生活动：认真倾听教师的示范，观察黑板上的句型条排列。积极参与转盘游戏，根据指针结果，集体或个别说出完整的句子。在游戏中反复操练核心句型结构。即时评价标准：1.句子完整性：说出的句子是否包含“Ithas”、形容词和名词。2.协作性：在集体造句时，能否积极参与并跟上节奏。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：掌握“Ithas+(a/an)+形容词+名词单数”描述身体部位的基本结构。★示范与模仿：通过教师示范，学习如何有序组织句子。▲游戏化操练：利用转盘工具，将句型练习转化为有趣的游戏，降低焦虑。任务三：个性描述，突破单一句式教师活动：分发动物图片给各小组（每组图片不同）。布置任务：“Now,pleasetalkaboutyouranimalinyourgroup.TrytosayTWOdifferentthingsaboutit.”巡视指导，鼓励学生除了用“Ithas…”，也回忆使用“Itis…”（整体描述）。对遇到困难的小组，提示他们从颜色、大小、最特别的部位入手。“想想看，除了它的耳朵，它的毛是什么颜色呢？可以用‘Itis…’来说。”学生活动：在小组内传看动物图片，轮流尝试用英语说两个特征。同伴之间可以互相补充或纠正。在教师提示下，尝试组合使用“Itis…”和“Ithas…”进行描述。即时评价标准：1.信息多样性：能否描述出不止一个特征。2.句式尝试：是否在描述中尝试使用了不同的句型开头（Itis…/Ithas…）。形成知识、思维、方法清单：★句型综合启动：初步尝试交替或结合使用“Itis…”（整体属性）与“Ithas…”（局部特征）。★同伴互助学习：在小组安全范围内练习，获得同伴支持。▲教师差异化支持：教师巡视中的个性化提示是关键支架，帮助不同层次的学生找到描述切入点。任务四：归纳整理，构建逻辑意识教师活动：请两个描述得较好的小组上前展示。展示后，引导学生评价：“他们说得怎么样？是先说了颜色，还是先说了哪里很大？”引出“观察顺序”的讨论。然后，出示“动物特征观察表”（带图，分“Color”,“Size/Body”,“SpecialParts”三栏），以大象为例，师生共同填写。“Wecantalkaboutcolorfirst:Itisgray.Then,thebody:Ithasabigbody.Finally,thespecialpart:Ithasalongnose.”学生活动：倾听同伴展示，并在教师引导下思考描述的条理性。与教师互动，共同完成观察表的填写，直观感受描述可以遵循的简单逻辑顺序（从整体到局部，或从明显到细节）。即时评价标准：1.倾听与反馈：能否认真听同伴展示，并对其描述的条理性做出简单判断。2.归纳参与：能否跟随教师思路，参与完成观察表的归纳填写。形成知识、思维、方法清单：★逻辑雏形构建：学习一种有序描述的简单方法（如颜色→整体体型→突出部位）。★可视化工具运用：观察表将思维过程可视化，帮助学生理清思路。▲评价引导发展：通过引导学生互评“条理”，将学习焦点从“说什么”引向“按什么顺序说”。任务五：综合输出，创作“动物名片”教师活动：发布终极任务：制作“MyAnimalFriend”名片。解释名片模板包含：画图区、名称栏和“Myfriendis…”句子书写区。提供分层任务单：A单给出部分词汇提示；B单鼓励多写句子。巡视，充当资源提供者和鼓励者。“你可以参考黑板上的句子，也可以看看任务单上的提示。”“哇，你给它的尾巴画得这么长，那一定要把‘longtail’写进句子里哦！”学生活动：选择自己最喜欢的动物，根据所选任务单的难度，独立或在小组成员轻微帮助下，完成名片的绘制与句子撰写。努力将前面环节所学应用于自己的创作中。即时评价标准：1.任务完成度：名片是否包含图画、名称和至少一句正确的英文描述。2.语言运用真实性：所写句子是否与所画动物特征匹配。形成知识、思维、方法清单：★知识综合应用：将词汇、句型、逻辑意识整合到一项具象化的创作任务中。★个性化表达：在框架内进行个性化创作，建立学习成果的个人归属感。▲分层任务保障：分层任务单确保所有学生都能产出作品，体验成功。第三、当堂巩固训练

本环节构建“展示反馈”一体化的分层训练体系。首先，基础层：邀请几位使用A层任务单的学生，持名片上台展示，只需大声读出自己写出的句子。全班根据“声音响亮、句子正确”的标准给予掌声或贴纸评价。其次，综合层：邀请使用B层任务单或完成较好的学生，尝试脱离名片，看着自己的画作进行介绍（23句话）。教师引导听众关注其描述顺序：“他先介绍了什么？又介绍了什么？”最后，挑战层：设置“快问快答”环节，教师或一位学生扮演新朋友，指着某张名片提问：“Ilikeyourfriend!Whatcolorisit?Doesithavelonglegs?”，请制作者快速回应。反馈机制：全程利用“介绍小明星”评价贴纸进行即时激励性评价。对于典型语言错误（如单复数混用），教师以“Canwesayitthisway?”方式提出，引导学生共同修正，并记录在板书的“学习区”。同伴互评聚焦于倾听态度和发现优点。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师指向板书：“今天，我们成为了出色的动物代言人。我们一起回顾一下，介绍动物朋友可以有哪些‘法宝’？”学生回顾说出：可以用“Itis…”说颜色和大小，用“Ithas…”说眼睛、尾巴等部位。教师补充：“而且，如果我们能像填观察表那样，排排队，一个一个说，就会更清楚。”接着，引导学生进行元认知反思：“请给你自己的课堂表现点个赞。你学会了哪个新句子？和同桌说一说。”作业布置：必做作业：1.向家人介绍你的动物名片。2.听读课本相关段落。选做作业：为你家人的属相动物制作一张英文名片。最后，预告下节课将举办“班级动物乐园”展览，激发持续学习的期待。六、作业设计基础性作业：1.朗读者：向爸爸妈妈或玩具朋友大声介绍自己课堂上制作的动物名片，至少说出上面的两个句子。2.巩固屋：听读课本Unit1中关于动物描述的对话或篇章，并跟读模仿。拓展性作业：小小设计师：选择另一种你喜欢的动物，为其设计一张新的英文名片。要求包含图画、英文名称，并尝试写出23句描述特征的句子，可以参考课本或板书句型。探究性/创造性作业：家庭生肖卡：了解一位家庭成员的生肖属相，为该生肖动物制作一张英文介绍卡。除了外貌，可以尝试查一查或问一问，用中文记录下该动物的一个小习性或寓意（如：Rabbit—likescarrots,gentle）。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型1整体描述：“Itis+(颜色/整体形容词).”用于描述动物的整体颜色或体型大小。如：Itisyellow.Itisbig.教学提示：提醒学生“Itis”后面直接跟形容词，不需要a/an。2.★核心句型2局部描述：“Ithas+(a/an)+形容词+身体部位名词（单数）.”用于描述动物的具体身体部位特征。如：Ithasalongnose.Ithassmalleyes.易错点：注意区分“alongnose”和“longnoses”，本课重点在单数部位。3.★核心形容词群：big（大的）,small（小的）,long（长的）,short（短的/矮的）,tall（高的）。需结合图片或动作辨析long/tall（长vs.高），short用于物体长度和动物身高时均可。4.★核心颜色词：red,blue,yellow,green,black,white,brown.可用于“Itis…”句型。5.★身体部位名词：eyes（眼睛）,ears（耳朵）,nose（鼻子）,tail（尾巴）,legs（腿）,body（身体）。注意eyes,ears,legs常以复数形式出现，与“Theyare…”搭配；nose,tail,body常以单数出现，与“Ithasa…”搭配。6.▲句型辨析：“Itisbig.”(整体很大)vs.“Ithasbigears.”(局部耳朵大)。引导学生理解“is”描述状态，“has”表示拥有某部位及其特征。7.▲观察与表达顺序：介绍一种简单的描述顺序：颜色(Color)→整体大小(Size)→突出部位(SpecialPart)。这有助于表达更有条理。8.▲文化小贴士：在西方文化中，狗常被称为“man‘sbestfriend”（人类最好的朋友）。描述动物时，常用“he”或“she”来指代宠物，体现亲密感。本课暂用“it”泛指动物朋友。9.▲学习策略利用图表：使用“观察表”等图表工具可以帮助我们整理思路，让说话和写作更有条理。10.▲易错点提醒：避免“Ithasbig.”这类缺少名词的不完整句子。一定要说出“有什么”（bigwhat?）。11.▲拓展词汇（供学有余力者）：cute（可爱的）,strong（强壮的）,beautiful（美丽的）。可用于“Itis…”句型，丰富情感表达。12.▲拓展句式（供学有余力者）：尝试用“and”连接两个特征：Itisblackandwhite.Ithasbigeyesandashorttail.八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从“动物名片”的最终产出看，绝大部分学生能够运用核心句型完成至少一句正确描述，知识目标基本达成。在小组介绍环节，约70%的学生能说出2个及以上特征，能力目标中的信息整合与表达得以初步实现。学生们在制作过程中表现出的喜爱之情，以及展示时对同伴动物的好奇与称赞，表明情感目标自然渗透。然而，思维目标中“有序描述”的达成度呈显著分层，仅部分学生在引导下能有意识运用，多数仍处于信息罗列阶段，这提示逻辑思维的培养需更长期、更显性的训练。元认知目标通过课后简单的口头反思得以触及，但深度有限。

（二）教学环节有效性评估导入环节的猜谜游戏迅速点燃了课堂气氛，成功关联旧知并引出核心问题。“特征转盘”任务（任务二）作为支架效果显著，趣味性降低了句型操练的枯燥感。“小组个性描述”（任务三）是承上启下的关键，但巡视中发现，个别小组因语言能力相当薄弱而陷入沉默，尽管提供了提示，但差异化支持的精准度与及时性仍有提升空间，应考虑安排“小老师”或提供更直观的句卡。核心产出任务“制作名片”（任务五）给予了学生充分的自主权和创造空间，分层任务单基本保障了不同层次学生的参与度与完成度，是本节课的亮点。

（三）学生表现深度剖析课堂中明显观察到三类学生表现：一是“积极创造者”，能灵活组合句型，乐于添加细节（如画上蝴蝶结并描述），他们需要的是更广阔的展示平台和更具挑战性的扩展任务。二是“稳妥跟随者”，能较好地模仿范例完成任务单，但缺乏拓展冲动，他们需要教师更多的鼓励性提问和具体引导（“试