寻年俗之趣探文化之根-小学四年级综合实践活动课教学设计

寻年俗之趣，探文化之根——小学四年级综合实践活动课教学设计一、教学内容分析

本课隶属于小学综合实践活动课程“传统文化探究”主题单元，面向四年级学生。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课旨在引导学生通过亲历实践、深度探究与协作反思，增进对中华优秀传统文化的认同与理解，提升价值体认、问题解决、创意物化等核心素养。从知识技能图谱看，本课需引导学生超越对春节风俗（如贴春联、守岁、拜年）的表象识记，深入到探究其历史渊源、地域差异及当代价值，构建“风俗是文化的活态表现”这一核心概念，并初步学习运用访谈、观察、资料检索等探究方法。这一学习在单元中承上启下，既是对先前“节日初探”的深化，又为后续“民俗传承与创新”项目奠定基础。过程方法上，本课强调“像社会文化研究者一样思考”，通过驱动性问题引领学生经历“现象观察—信息搜集与整理—意义阐释—表达创造”的完整探究路径，将社会调查、比较分析、小组协作等方法自然融入。在素养价值渗透层面，本课以“春节”这一最具生活性的文化载体，引导学生在探寻“为什么”的过程中，潜移默化地感受其中蕴含的家庭伦理、社会关系、自然时序观念及审美追求，实现文化自信与家国情怀的“润物无声”式培育。

四年级学生已具备一定的春节生活经验与片段化认知，这是宝贵的教学起点。然而，他们的认知多停留在“做什么”的层面，对“为何做”及其文化内涵缺乏系统思考，可能存在“知其然不知其所以然”的认知障碍。同时，学生的信息处理能力、合作探究水平及表达能力存在显著差异：部分学生能清晰表达见闻，部分则可能羞于开口或逻辑不清；部分能利用网络简单搜索，部分则需方法指导。基于此，教学调适策略将以“差异化任务单”和“分层资源包”为核心支架，在探究任务中设置基础性记录任务与挑战性分析任务，并提供文字、图片、短视频等多元媒介资源以适应不同认知风格。在教学过程中，我将通过“思维火花记录卡”、小组讨论中的巡视倾听、成果展示中的即兴追问等形成性评价手段，动态把握各层次学生的思维进程与困难点，及时提供个性化点拨，如对理解困难的学生用更生活化的比喻解释，对学有余力的学生则提出“假如你是民俗学者，会如何向外国朋友介绍？”等进阶问题。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并清晰陈述至少三种代表性春节风俗（如扫尘、贴年红、年夜饭、拜年）的主要活动内容；能够初步解释这些风俗背后蕴含的祈福纳吉、辞旧迎新、维系亲情等核心文化观念，并举例说明同一风俗在不同地区的表现形式差异。

能力目标：学生能够在教师提供的“探究锦囊”支持下，以小组合作形式，围绕某一具体风俗完成一次微型的“资料搜集（访谈/查阅）信息整理观点形成”的探究过程；能够运用思维导图、表格或简短研究报告等形式，有逻辑地呈现探究发现，并进行清晰的口头汇报。

情感态度与价值观目标：学生在探究与分享中，能由衷表达对春节习俗的喜爱与尊重，感受到家庭温情与集体归属感；在倾听不同家庭、不同地区的风俗介绍时，能表现出理解与欣赏的态度，初步树立“和而不同”的文化包容观。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“现象文化关联”思维与比较分析思维。通过设置“为什么除夕要守岁？”、“南方吃汤圆和北方吃饺子有什么共同的寓意？”等问题链，引导学生将具体风俗现象与抽象的文化心理、社会功能建立联系，并能在多案例比较中归纳共性、尊重个性。

评价与元认知目标：引导学生借助“探究成果评价量规”（涵盖内容、合作、表达等维度），对小组与他组的汇报进行初步的、有依据的评价；在课程尾声，通过“我的探究足迹”反思卡，回顾自己在本课中最成功的探究策略与遇到的最大挑战，初步养成计划与反思的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生深入理解春节风俗背后的文化内涵与社会功能，而非仅仅记忆风俗形式。确立依据在于，综合实践活动课程的核心追求是“价值体认”与“文化理解”，此重点直指《纲要》中“加深对中华文化的认同”这一素养要求。同时，理解文化内涵是进行创造性传承与表达的逻辑起点，对后续学习具有奠基作用。从能力立意看，能否建立“现象文化”的关联，是区分浅层体验与深度探究的关键。

教学难点：学生如何从自身零散的生活经验与庞杂的信息中，有效筛选、整合信息，并提炼出具有一定逻辑性的个人或小组观点。难点成因在于，四年级学生的信息处理与抽象概括能力尚在发展初期，面对“文化内涵”这一相对抽象的概念，容易陷入“故事罗列”或“概念空谈”。预设突破方向是提供结构化思考工具（如“风俗探究表”：包含“我看到的/听到的”、“人们为什么这样做”、“我的理解与疑问”等栏目），搭建思维脚手架，并通过教师示范、小组协作互启等方式，将抽象思考转化为可操作、可讨论的具体任务。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含各地春节民俗图片、短视频（如《舌尖上的新年》片段）、背景音乐；准备实物教具如春联、福字、红包、中国结等。

1.2学习材料：设计并印制“风俗探究任务单”（分层版）、“思维火花记录卡”、“探究成果评价量规”、“我的探究足迹”反思卡。

1.3资源包：准备“探究锦囊”资源包（纸质与电子版），包含关于不同春节风俗的简介文章、童谣、简短访谈提纲示例等，供各小组按需取用。2.学生准备

课前利用周末，完成“我家春节这样过”小调查，用拍照、画图或文字记录家中12项春节准备活动或仪式，并简单采访一位长辈，询问“我们家这个习惯有什么说法或故事吗？”3.环境布置

教室桌椅调整为46人小组合作式；黑板或白板划分出“风俗万花筒”（现象记录区）和“文化探秘园”（内涵解读区）两大区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段融合了全国各地贴春联、舞龙、备年夜饭等场景的无声快剪视频，同时展示准备好的春联、红包等实物。“同学们，看到这些红彤彤的物件、热闹的场景，你们第一时间想到了什么节日？对，春节！这是我们中国人心中最温暖、最重要的节日。”1.1核心问题提出与经验分享：“刚刚过去的春节，你家有哪些特别的、年年必做的‘仪式’？不只是吃什么，更是做什么、有什么讲究？”邀请23位学生简单分享课前小调查的发现。教师迅速将其关键词（如“大扫除”、“倒贴福字”、“守岁”）板书于“风俗万花筒”区域。“看，短短几分钟，我们就收集了这么多不同的春节风俗，真像一场文化万花筒！”1.2学习路径勾勒：“不过，老师有个疑问：为什么天南地北的中国人，都会在春节做这些相似又有些不同的事呢？这些热闹的形式背后，藏着我们中国人怎样的情感和愿望？今天，就让我们一起化身‘文化小侦探’，走进春节风俗，去探寻那些有趣又有深意的文化密码。我们的探究之旅将分三步：第一步，‘我发现’——分享我们知道的各式风俗；第二步，‘我探究’——小组合作，深挖一种风俗背后的故事与含义；第三步，‘我表达’——用我们的方式，把探究的成果精彩地展示出来。”第二、新授环节任务一：春节风俗“万花筒”——现象梳理与分类1.教师活动：教师首先引导学生回顾导入环节分享的风俗关键词。“刚才我们提到了扫尘、贴福字、守岁……除了这些，还有吗？谁来做‘第一个吃螃蟹的人’，补充一个不一样的？”鼓励更多学生发言，丰富板书。接着，教师抛出组织性问题：“这么多风俗，看得我们眼花缭乱。咱们能不能给它们分分类？比如，哪些主要是为了‘准备过年’？哪些发生在‘除夕和大年初一’这个核心时间？哪些贯穿在整个正月里？”教师提供分类维度作为脚手架，并引导学生将板书内容进行初步归类。“好，现在我们有了一个清晰的‘春节活动时间轴’。”2.学生活动：学生积极举手补充自己知道的春节风俗（如祭祖、逛庙会、派压岁钱等）。在教师引导下，学生观察、思考，尝试对黑板上的风俗现象进行讨论和分类，并说明分类理由。例如，有学生可能会说：“我觉得扫尘和买年货是一类，都是过年前要准备好的。”3.即时评价标准：1.能否积极分享，提供不重复的有效信息。2.在分类时，能否清晰表达自己的分类依据，哪怕依据略显朴素。3.在倾听同学发言时，能否做到尊重、不打断，并尝试联系自己的经验。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★春节风俗的多样性：春节不是单一活动，而是一个由一系列仪式、活动组成的文化体系，具有丰富多样的表现形式。这体现了中华文化的博大与地域特色。2.6.▲风俗的时间性：许多风俗与特定的时间节点紧密相连（如腊月廿三祭灶、除夕守岁、初五迎财神），这反映了传统社会顺应天时、张弛有度的生活智慧与节奏感。3.7.★初步分类的意识：面对庞杂信息时，可以尝试按照一定标准（如时间、目的、活动形式）进行分类整理，这是信息处理的基础方法。任务二：成立“文化探秘”小组——选择焦点与制定计划1.教师活动：教师宣布进入深度探究阶段。“接下来，我们要成立‘文化探秘’小组，每组选择一种风俗，像侦探一样挖一挖它背后的‘秘密’。”教师展示可供选择的风俗主题（如“春联里的学问”、“压岁钱的‘前世今生’”、“年夜饭的餐桌密码”、“守岁，到底在守什么？”），并分发差异化的“风俗探究任务单”（基础版包含引导性问题与资料索引；挑战版要求提出自己的研究问题并寻找佐证）。教师巡视，了解各组选择情况，并特别关注小组分工是否合理，对需要帮助的小组提供建议：“你们组有同学很会画画，可以负责记录和展示；有同学表达清晰，可以主要负责汇报。大家分工合作，效率更高！”2.学生活动：学生根据兴趣组建46人小组，共同商议选定一个探究主题。小组内根据任务单和“探究锦囊”资源包，讨论初步的探究计划：“我们需要先知道什么？可以怎么查资料？可以问谁？”并进行简单分工（如记录员、资料员、汇报员等）。3.即时评价标准：1.小组讨论是否围绕主题有效开展，成员能否表达自己的兴趣点。2.分工是否考虑到成员特长，过程是否民主、有序。3.能否初步理解任务单的要求，并形成一个大致的行动思路。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★合作探究的基本流程：确定主题→明确任务→讨论计划与分工→展开探究。良好的开端是成功的一半。2.6.▲差异化的任务设计：承认并响应学习者不同的准备状态与兴趣倾向，提供不同难度的探究入口，确保所有学生都能“跳一跳，够得着”。3.7.★制定简单计划：在行动前进行初步规划，是提高探究效率、培养责任感的重要步骤。任务三：深挖一种风俗——资料搜集与信息处理1.教师活动：教师给予学生约10分钟的小组合作探究时间。在此期间，教师扮演“资源顾问”和“思维教练”角色。巡视各小组，观察进展。对停留在表面描述的小组，通过提问引导深入：“你们发现大家贴春联都喜欢用什么颜色的纸？上面的文字内容一般写什么？这反映了人们什么样的期盼？”对遇到信息筛选困难的小组，指导其使用任务单上的关键词进行筛选，或示范如何从一段资料中提取核心句：“看这段话，其实主要就讲了压岁钱最初是为了‘压祟’，驱赶一种叫‘祟’的小妖怪，保护孩子平安。”鼓励学生将核心发现用关键词或简笔画记录在“思维火花记录卡”上。2.学生活动：各小组根据计划展开合作探究。有的翻阅“探究锦囊”中的图文资料，有的结合课前对长辈的访谈记录进行讨论，有的尝试用平板电脑（若条件允许）进行关键词搜索。组员间交流各自找到的信息，讨论哪些是关键点，并由记录员整理在任务单或记录卡上。过程中可能会产生新的疑问，并进行组内探讨。3.即时评价标准：1.能否有效利用教师提供的多种资源获取信息。2.组内信息交流是否充分，能否进行简单的去粗取精、提炼要点。3.记录是否抓住了与风俗内涵相关的关键信息，而非流水账。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★多源信息搜集：探究信息可以来自生活访谈（口述史）、图书资料、权威网络资源等多种渠道，相互印证。2.6.★信息筛选与提炼：学会从一段文字或一次谈话中，抓住与探究问题最相关的核心事实或观点，用关键词进行记录。3.7.▲从现象到内涵的提问策略：针对一种风俗，可以连续追问“是什么（形式）→为什么（原因/寓意）→怎么样（影响/演变）”，引导思维走向深入。任务四：观点形成与成果梳理1.教师活动：探究时间结束前3分钟，教师提醒：“各位‘小侦探’，请将你们搜集到的线索和得出的初步结论，在小组内整理一下，准备一会儿的‘案情发布会’！”教师提供成果梳理的表述支架：“我们探究的风俗是____。我们发现，它不仅是____（做什么），更重要的是，它体现了人们希望____（寓意），表达了____（情感）。我们觉得最有意思的一点是____。”教师走近各组，聆听准备情况，对表述逻辑混乱的小组，利用支架帮助其理清顺序。2.学生活动：各小组停止新信息搜集，转入内部整理与排练阶段。他们需要整合组员们的发现，尝试用连贯的语言描述探究成果，并决定汇报的形式（如派代表讲述、两人对话、结合图画说明等）。记录员完善记录卡，形成汇报提纲。3.即时评价标准：1.能否将零散信息整合成一段逻辑相对清晰的陈述。2.能否尝试运用教师提供的表述支架组织语言。3.小组内部在整合观点时能否求同存异，达成共识或明确分歧点。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★从信息到观点：探究的最终目的是形成自己的理解与观点。将筛选后的信息进行逻辑组织，是形成观点的关键一步。2.6.★结构化表达：使用“现象内涵意义”等基本结构组织汇报内容，能使表达更清晰、更有说服力。3.7.▲协作中的共识构建：在小组合作中，倾听、协商、整合不同意见，最终形成集体成果，是重要的社会性学习。任务五：“文化密码”发布会——成果展示与交互质疑1.教师活动：教师组织“文化密码”发布会。邀请每个小组上台展示，时间约23分钟。在每个小组展示后，教师首先给予针对性肯定：“‘春联组’不仅讲了贴春联的讲究，还现场展示了上下联如何区分，非常直观！”然后，引导台下学生进行互动：“听了他们的介绍，其他‘侦探’有补充吗？或者有不同看法？甚至有问题要考考他们？”教师本人也可提出促进深度思考的问题，如对“年夜饭组”问：“为什么鱼是年夜饭常客，而且通常不吃光？这和我们学过的‘年年有余’这个成语有什么联系？”将学生的回答要点，提炼后板书于“文化探秘园”区域，如：祈福（春联）、团圆（年夜饭）、迎新（守岁）、关爱（压岁钱）等。2.学生活动：各小组依次上台，以chosen形式进行成果汇报。台下学生认真倾听，依据“探究成果评价量规”的要点（如“内容清楚”、“有根有据”、“表达生动”）进行思考。在互动环节，积极提问或补充，实现组间交流与思维碰撞。例如，一组汇报“祭灶”风俗后，另一组学生可能提问：“为什么用糖瓜祭灶王爷？”3.即时评价标准：1.汇报内容是否紧扣主题，观点是否有依据（来自探究）。2.表达是否清晰、自信，形式是否有创意。3.互动环节能否提出有建设性的问题或补充，体现出深度聆听与思考。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★公开表达与交流：将探究成果清晰、有条理地向他人阐述，是综合实践活动的关键能力之一。2.6.★倾听与回应：在交流中，认真倾听他人观点，并在此基础上提出疑问或补充，是学术对话的雏形。3.7.▲文化内涵的共性提炼：通过各组的汇报与教师的板书记录，学生能直观感受到，纷繁多样的春节风俗，其核心文化内涵往往指向祈福、团圆、迎新、和谐、感恩等中华民族共通的美好价值观。第三、当堂巩固训练

训练设计分为三个层次，学生可根据自身探究深度与兴趣任选其一完成：1.基础层（应用理解）：“我是风俗解说员”。请选择一种课上探究或听到的春节风俗，参照“观点形成”环节的表述支架，向你的同桌做一次清晰的一分钟解说。2.综合层（关联迁移）：“寻找‘共同的心愿’”。观察板书“文化探秘园”中提炼出的关键词（祈福、团圆等），思考：除了春节，在我们过的其他传统节日（如中秋节、端午节）里，有没有哪些习俗也体现了同样的心愿？试举一例并简要说明。3.挑战层（批判创造）：“今日我当家：设计一项我家新年俗”。随着时代发展，有些旧俗在简化，也有一些新俗在产生。如果你是“春节策划师”，你会为你的家庭设计一项怎样的、富有意义且有趣的新年俗？请简述设计想法并说明理由。

反馈机制：学生完成练习后，首先进行同桌或小组内的交流分享。教师巡视，聆听典型回答。随后，邀请选择不同层次任务的学生代表进行全班分享。对于基础层，重点关注表述的准确性与完整性；对于综合层，赞赏其发现文化共性的洞察力；对于挑战层，鼓励其创新思维与社会关怀，并引导大家思考其可行性。分享过程中，教师不做“标准答案”的裁判，而是做“思维闪光点”的放大镜和“逻辑完善”的推动者。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘文化探秘’之旅真是收获满满！我们不仅看到了春节风俗这幅绚丽的画卷，更触摸到了画卷背后我们中国人共同的情感温度和文化密码——那就是对美好生活的向往、对家庭团圆的珍惜、对传统价值的尊重。”引导学生一起回顾板书，从“风俗万花筒”的现象罗列，到“文化探秘园”的内涵提炼，感受本节课思维推进的轨迹。“哪位同学能用一句话说说，你现在对春节风俗有什么新的认识？”邀请12名学生分享整体感悟。最后，布置分层作业：“今天的作业是一个‘自助餐’：1.基础作业（必做）：完善你的‘风俗探究任务单’，形成一份完整的探究小记录。2.拓展作业（选做）：采访家中的另一位长辈，了解一个我们课上没详细讨论的春节小习俗，并记录下来。3.创意作业（挑战选做）：尝试为你探究的风俗设计一张图文并茂的‘文化名片’，或者录制一段短视频介绍。下节课，我们将开设一个‘春节风俗文化展’，期待大家的精彩作品！请大家带着今天探究到的‘文化之根’，去创造属于我们新时代的‘年俗之花’。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：完成个人“风俗探究任务单”的整理与誊写。要求内容完整（包括选择的风俗、搜集的关键信息、小组形成的观点），字迹工整。此作业旨在巩固课堂探究的核心成果，确保所有学生完成最基本的知识与过程建构。2.拓展性作业（鼓励多数学生完成）：“听爷爷奶奶/外公外婆讲那过去的故事”。选择一项自己感兴趣的春节风俗，采访一位家庭中的长辈，了解这项风俗在他们小时候是如何过的，有什么变化或有趣的故事，完成一份简单的访谈记录（时间、人物、风俗内容、故事或变化）。此作业将课堂探究延伸至家庭与代际对话，深化学生对风俗流变的理解，培养倾听与记录的能力。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：二选一完成。选项A（文化传播项目）：制作一份“中国春节风俗”主题的英文/拼音小海报或手抄报，向你想象中的外国网友介绍一项风俗及其文化含义。选项B（社会设计项目）：针对“年味变淡”、“环保过节”等社会议题，设计一条倡导“有意义、有新意”过春节的公益宣传语或一幅宣传画，并附上设计说明。此作业强调在真实或模拟真实的情境中应用所学，进行创造性表达与问题解决，体现高阶思维与社会责任感。七、本节知识清单及拓展1.★春节：中华民族最隆重、最盛大的传统节日，历史悠久，起源于殷商时期年头岁尾的祭神祭祖活动，蕴含着辞旧迎新、祈福团圆的文化核心。2.★春节风俗（习俗）：围绕春节形成的一系列仪式、习惯和活动，是传统文化在民间生活中的具体体现和活态传承。例如：扫尘、祭灶、贴春联年画、守岁、吃年夜饭、拜年、给压岁钱、逛庙会等。3.▲风俗的地域性：受地理环境、历史发展和地方文化影响，同一春节风俗在不同地区可能有不同表现形式。例如，北方过年多吃饺子（“更岁交子”），南方则多吃年糕（“年年高”）和汤圆（“团团圆圆”）。4.★核心文化内涵（密码）：纷繁的风俗形式背后，寄托着中华民族共通的美好情感与愿望。主要包括：1.祈福纳吉（如贴“福”字、祭神）；2.辞旧迎新（如扫尘、守岁）；3.阖家团圆（如年夜饭、拜年）；4.尊老爱幼（如拜年礼节、压岁钱）；5.和谐自然（如某些与岁时节令相关的仪式）。5.★春联：又称“对联”、“门对”，用红色纸张书写，贴在门框上。讲究对仗工整、平仄协调，内容多为抒发美好愿望。上联贴右边，下联贴左边，横批贴上方。教学提示：可通过区分上下联最后一个字的平仄（仄起平收）来简单判断。6.▲“福”字倒贴的寓意：通常在大门上“福”字正贴，寓意“迎福”、“纳福”；在屋内的柜子、水缸等物件上倒贴，寓意“福气到了（倒）”。体现了语言的谐音趣味和民众的智慧。7.★年夜饭：除夕夜的家庭聚餐，是全年中最重要的一顿饭。菜肴丰富且多有象征意义，如鱼（年年有余）、鸡（大吉大利）、饺子（招财进宝）、汤圆（团团圆圆）等。核心价值在于家人的团聚与亲情维系。8.★压岁钱：春节时长辈给晚辈的钱，原称“压祟钱”。“祟”是传说中害小孩的小妖，压岁钱最初用意是镇恶驱邪，保佑孩子平安过年。后逐渐成为传递关爱、祝福晚辈健康成长的习俗。9.▲守岁：除夕夜一家人团聚，熬夜迎接农历新年的到来。俗名“熬年”。既有对如水逝去岁月的惜别留恋，又有对来年美好的期盼，还有为长辈添寿的寓意。10.★拜年：春节期间走访亲朋，互致祝贺。初一早起，先向家中长辈叩拜，然后出门拜亲戚邻里。方式多样，现代也发展出电话、短信、网络拜年。是社会关系网络的年度性确认与强化。11.★探究方法：社会访谈与资料查阅：了解风俗的重要途径。访谈前准备问题清单，态度礼貌；查阅资料时注意来源的可靠性，学会提取关键信息。12.▲文化比较思维：通过比较同一风俗在不同地区、不同时期的异同，可以更深刻地理解其核心价值与适应变迁的活力。例如，对比过去和现在的拜年方式。13.★文化认同与自信：通过深入了解春节风俗的内涵，能增强对民族文化身份的认同感，理解其独特价值，从而在全球化背景下树立文化自信，并自觉成为优秀传统文化的欣赏者与传承者。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂学生表现及“当堂巩固训练”的反馈来看，绝大多数学生能达成知识目标，能列举并简单阐释多种风俗；能力目标上，小组探究过程基本顺畅，成果汇报虽然稚嫩但结构初显，表明信息处理与协作能力得到了有效锻炼。情感目标达成度显著，学生在分享自家风俗和倾听他人时，脸上洋溢着自豪与好奇的笑容，课堂氛围温馨且充满文化认同感。思维目标中的“关联”思维在教师追问和板书引导下有所体现，但学生自主进行深度比较与抽象提炼的能力仍需长期培养。元认知目标通过“反思卡”初步引入，部分学生能写下“我们小组合作得很好”或“我下次想尝试自己找更多资料”，但系统性反思习惯的养成非一日之功。

（二）环节有效性评估导入环节的实物与视频冲击力强，迅速点燃了课堂。“任务一”的现象梳理为后续探究提供了丰富的素材池，但时间把控需更精准，防止分享过于发散。“任务二至四”的小组探究是本节课的核心，差异化的任务单和“探究锦囊”确实起到了支撑作用，确保了不同层次学生的卷入度。巡视中，我内心不时评估：“这个组卡在现象描述，需要我推一把；那个组已经触及内涵，可以抛个更有挑战的问题了。”这种动态介入至关重要。“任务五”的发布会是亮点，生生互动产生了许多生成性