竞合之道：在良性互动中涵养公共参与素养-八年级《道德与法治》“竞争与合作”教学设计

竞合之道：在良性互动中涵养公共参与素养——八年级《道德与法治》“竞争与合作”教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“道德修养”核心素养维度进行设计，隶属于“我与他人和集体”主题范畴。课标明确要求，引导学生“理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的竞争，敢于竞争，善于合作”。从知识技能图谱看，本节课处于承上启下的关键节点：上承第七课关于“亲社会行为”与“遵守规则”的认知，下启第八课第二框“在集体中成长”以及后续关于“维护公平正义”的深入探讨。其核心任务在于，帮助学生完成从认知“是什么”（竞争与合作的现象）到理解“为什么”（竞争与合作的辩证关系及其社会价值），再到初步思考“怎么办”（如何践行良性竞争与有效合作）的认知跃迁。过程方法上，本课强调通过情境探究、价值辨析和合作研讨，引导学生经历“现象观察概念抽象关系论证价值澄清行为反思”的思维过程，体悟辩证思维与公共理性在分析复杂社会关系中的应用。素养价值渗透点在于，将“竞争”与“合作”这一对看似矛盾的概念，置于“人的本质是社会关系的总和”这一哲学基础上进行审视，引导学生在认识个人与社会、自我与他人的关系中，培育勇于担当、善于沟通、尊重规则、乐于协作的公共参与品质，为其未来融入更广阔的社会生活奠定人格基础。  从学情诊断与对策看，八年级学生正处于自我意识高涨、同伴关系敏感的青春期。他们的生活经验中充满了竞争（学业、活动、乃至日常比较）与合作（小组学习、社团活动、家庭事务）的鲜活案例，但普遍存在两大认知障碍：一是将“竞争”简单等同于“你输我赢”的零和博弈，易产生过度焦虑或恶性竞争倾向；二是将“合作”肤浅理解为“一起做事”，缺乏对合作中角色分工、责任共担、利益共享等深层规则的认知。部分学生在竞争中容易产生嫉妒或畏惧心理，在合作中则可能表现为依赖或“搭便车”。因此，教学调适策略必须具有鲜明的层次性：对于感性经验丰富但理性归纳不足的学生，提供结构化的问题链和思维支架，引导其从现象中提炼观点；对于思维活跃但易走极端的学生，创设思辨情境，引导其在观点碰撞中体悟辩证统一；对于内向或社交技巧稍弱的学生，在设计小组活动时提供清晰的角色分工卡和沟通句式提示，降低参与门槛。贯穿全课的形成性评价，如“观点便利贴”、“合作过程观察量表”，将实时反馈不同层次学生的认知进展与参与状态，为动态调整教学节奏与支持策略提供依据。二、教学目标  知识目标：学生能够超越对“竞争”与“合作”概念的孤立识记，系统阐述二者对立统一的辩证关系；能准确解释“良性竞争”的内涵与主要特征（如遵守规则、公平公正、相互促进）；能结合具体情境，说明合作对于集思广益、克服障碍、实现共赢的必要性，从而建构起关于个人成长与社会发展中“竞合”关系的层次化认知图式。  能力目标：聚焦于社会理解和公共参与能力。学生能够在教师提供的复杂社会生活情境（如科技研发、体育赛事、团队项目）中，准确辨识其中的竞争与合作要素，并分析其相互作用；能够运用辩证思维的基本方法，就“竞争是否必然伤害友谊”等两难问题进行有依据的、有条理的简短论证；初步尝试在模拟的小组任务中，进行有效的角色协商与分工协作。  情感态度与价值观目标：引导学生从情感上接纳竞争是个人进步与社会发展的正常动力，克服对竞争的恐惧或排斥，树立敢于竞争、勇于挑战的进取意识；在价值取向上，崇尚公平、遵守规则的竞争道德，鄙视不正当竞争行为；在合作体验中，培育尊重同伴、乐于分享、担当责任的团队精神，感受集体智慧的力量与合作的愉悦。  法治思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与规则意识。通过剖析典型案例，引导学生学会用“一分为二”又“合二为一”的视角看待社会关系，避免非此即彼的绝对化判断。同时，将“规则”作为连接竞争与合作的桥梁，使学生理解无论是竞争还是合作，都必须在法律与道德的基本框架内进行，从而强化其程序正义感和边界意识。  评价与元认知目标：设计“合作效能自评表”，引导学生在小组活动后，从“我的贡献”、“倾听与采纳他人意见”、“遇到分歧的处理方式”等维度进行反思；在课堂辩论环节，引导学生依据“观点明确、论据充分、回应有效”的标准进行同伴互评，逐步培养其对学习过程与思维品质的监控、调节与评估能力。三、教学重点与难点  教学重点：理解竞争与合作的辩证统一关系，并把握“良性竞争”的核心要义。确立依据在于，此为课标规定的核心内容，是破除学生常见认知误区、形成科学社会观念的关键，也是引导学生将知识转化为态度与行为的理论基石。从学科大概念看，它隶属于“个人与社会关系”这一上位主题，关乎学生世界观与方法论的初步形成。在学业评价中，此点是分析复杂社会现象、进行价值判断的必备思维工具，是高频能力考查点。  教学难点：引导学生在实际生活中，尤其是在面对切身利益的情境下，自觉践行良性竞争的原则并主动选择有效的合作策略。难点成因在于，知行转化本身具有跨度，且八年级学生的心理发展水平与生活阅历，使其在“激情”与“理性”、“自我”与“他人”的冲突中容易摇摆。常见典型问题表现为“道理都懂，但做起来就是另一回事”，如在小组作业中仍可能选择“单干”或推诿。突破方向在于，创设高仿真、高卷入度的情境任务与反思环节，让学生在“做中学”与“思中悟”，将外在规范内化为个人品格。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含精选视频案例（如体育赛事中的竞争与团队配合、商业领域的竞合实例）、动态关系概念图。1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》（含基础性梳理表格与挑战性思辨问题）、小组角色任务卡（领导者、记录员、发言员、协调员等，附职责说明）、“观点碰撞”便利贴。1.3环境预设：提前将教室课桌椅布置为46人小组的“岛屿式”，前后黑板分区规划为“竞争面面观”与“合作能量站”展示区。2.学生准备2.1经验唤醒：预习课本内容，并回忆一件自己亲身经历的、关于“竞争”或“合作”印象最深的事，简单记录关键词。2.2物品准备：常规文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突激发  （课件播放一段约60秒的混剪视频：前半段展示竞技体育中运动员全力冲刺、你追我赶的激烈镜头；后半段切换至同一支球队在比赛中精妙传接、庆祝进球的团队协作画面，最终定格在领奖台上运动员们彼此拥抱的场景。）1.1核心设问抛出  师：“同学们，刚才的画面带给你们怎样的感受？看起来，竞争让人紧张对立，合作又让人亲密无间。那么，在我们的学习和生活中，竞争和合作，究竟是水火不容的‘对手’，还是可以并肩同行的‘伙伴’？今天，我们就一起来探寻这对‘欢喜冤家’背后的相处之道。”（“大家想想，生活中哪些时刻让你感觉既在竞争，又在合作？”）1.2学习路径勾勒  师：“我们将首先走进生活，看清竞争与合作的真实样貌；然后像思想家一样，探究它们之间微妙的关系；接着，我们一起为‘好的竞争’定下规矩；最后，尝试将这份智慧用在我们自己的集体中。请大家带着最初的感受和疑问，开启今天的探索之旅。”第二、新授环节任务一：察现象·初辨竞合面目教师活动：首先，引导学生回顾导入视频，并联系预习时回忆的个人经历，提出引导性问题：“请用12个关键词描述你对‘竞争’和‘合作’的第一印象。”将学生的回答关键词快速记录在黑板的左右两侧。接着，呈现一组对比鲜明的图片情境：图A，两家相邻的早餐店互相压价、诋毁对方；图B，两家科技公司既在市场上推出竞品，又在某前沿技术上联合研发。提问：“这两幅图中的‘竞争’一样吗？图B中的‘合作’是为了什么？这刷新了你对竞争或合作的看法吗？”引导学生初步感知竞争与合作形式的多样性及其动机的复杂性。最后，提供脚手架：“如果我们把‘竞争’看作一种‘比拼’，把‘合作’看作一种‘联合’，请试着从目的、参与者关系、结果预期三个维度，在任务单的表格中对比它们。”学生活动：观看图片，联系自身经验，积极分享对竞争与合作的初始印象（可能说出“紧张”、“压力”、“开心”、“温暖”等情感词汇，或“比赛”、“分组”等行为词汇）。在教师引导下，对比分析两组图片，尝试表达“竞争有善恶之分”、“合作也可以是为了更好地竞争”等初步观点。独立或与小组成员讨论，完成《学习任务单》上的对比表格，从多角度归纳两个概念的初步特征。即时评价标准：1.参与广度：是否能基于生活经验或情境材料提出自己的看法。2.观察深度：对比分析时，是否能注意到情境的细节差异（如行为方式、可能的结果）。3.归纳尝试：填写表格时，是否努力寻找描述性语言，而非简单照抄课本。形成知识、思维、方法清单：1.★竞争的内涵：竞争是个体或群体之间为了同一目标或资源而进行的相互较量与争夺。它普遍存在于社会各个领域。（提示：竞争本身无善恶，关键看方式与规则。）2.★合作的内涵：合作是个体或群体之间为达到共同目标，彼此相互配合、协同行动的联合方式。（提示：有效的合作需要共同目标、分工协作与沟通。）3.▲初步辩证观：竞争与合作在表现形式和直接目的上常呈现对立，但在更广阔的视野和更长的周期中，它们可能相互交织。（思维方法：避免对复杂社会现象作非黑即白的简单归类。）任务二：探关联·共论竞合共生教师活动：承接任务一表格中可能出现的“对立”印象，提出本课核心思辨问题：“竞争与合作，真的只能二选一吗？”组织小型辩论活动。将学生分为正反两方，正方观点：“竞争比合作更重要，推动社会发展主要靠竞争”；反方观点：“合作比竞争更重要，解决重大问题必须靠合作”。给予3分钟小组讨论准备时间，提供“可以从历史事例、科技发展、个人学习经验中寻找论据”的提示。辩论过程中，教师担任主席，控制节奏，适时追问（如“请问对方辩友，没有合作的团队内部，成员间的竞争是良性的吗？”），并鼓励未直接参与辩论的学生作为“观察员”记录精彩观点。辩论结束后，不立即宣布“胜负”，而是引导全体学生思考：“这场辩论本身，是竞争，还是合作？它对我们理解两者的关系有何启发？”学生活动：迅速进入角色，与小组成员头脑风暴，搜集和整理论据。辩论代表积极发言，努力阐述本方观点并反驳对方。观察员认真聆听，记录关键论点和逻辑。在教师总结性提问后，全体学生反思辩论活动的双重属性，尝试超越“孰更重要”的二元对立，思考竞争与合作在社会运行与个人成长中是如何相互依存、相互促进的。即时评价标准：1.论据质量：发言是否结合了具体事例或合理推理，而非空洞喊口号。2.逻辑与回应：发言是否条理清晰，能否有效捕捉对方逻辑漏洞并进行针对性回应。3.辩论风度：是否遵守辩论规则，尊重对方发言，以理服人而非情绪化攻击。形成知识、思维、方法清单：1.★竞合辩证关系：竞争与合作对立统一。竞争能激发活力与创新，合作能整合优势、克服困难。两者如同车之两轮、鸟之双翼，共同推动社会进步与个人发展。2.★竞合转化的条件：在共同利益或更高目标面前，竞争对手可以转化为合作伙伴（如企业组建产业联盟）；缺乏有效协调与规则，合作关系内部也可能产生恶性竞争。3.▲系统思维视角：应跳出孤立看待单一事件的局限，将竞争与合作置于更宏观的系统（如一个团队、一个行业、一个国家的发展战略）中考察其动态关系与综合效应。任务三：立规则·涵养良性竞争教师活动：明确指出：“既然竞争不可避免且有其价值，那么，我们应倡导什么样的竞争？”引导学生聚焦“良性竞争”。呈现“班级数学竞赛”的虚拟情境，并给出三种不同做法：A.自己熬夜刷题，也主动分享新题型给好友；B.自己努力，但对好友的请教敷衍了事；C.考前偷偷藏起好友的复习资料。提问：“你认为哪种做法属于‘良性竞争’？为什么？另外两种做法可能会带来什么后果？”引导学生归纳良性竞争的特征。随后，展示《反不正当竞争法》相关条款（如禁止商业诋毁、侵犯商业秘密）和奥运会反兴奋剂规则，将讨论从个人道德层面上升到社会规则与法律层面。总结：“看来，无论是校园还是社会，‘良性竞争’都需要守护两条底线：一是道德底线，二是规则（法律）底线。”学生活动：分析虚拟情境，对三种行为进行价值判断和后果推演，在讨论中逐步提炼出“良性竞争”应具备“公平公正”、“相互促进”、“遵守规则”等核心要素。通过阅读简单的法律条款和体育规则，理解社会通过成文法规对竞争行为进行强制规范的必要性，认同规则是保障竞争有序、有益的基石。即时评价标准：1.价值辨析能力：能否清晰区分不同行为背后的动机与可能产生的不同影响。2.规则意识建立：是否能将个人道德感与对社会规则的理解联系起来，认识到规则对所有人的保护作用。3.迁移联想：能否举出学习或生活中其他符合或违背“良性竞争”原则的例子。形成知识、思维、方法清单：1.★良性竞争的核心特征：以遵守规则为前提，以公平公正为准则，以实现自我超越为根本目的，同时尊重对手，并能从竞争过程中相互学习、共同提高。2.★规则的双重作用：规则（包括法律、校规、比赛规则等）既约束不正当竞争行为，也为所有参与者提供公平的竞争环境与保护。（易错点：误认为规则只是限制，忽略其保护功能。）3.▲竞争伦理：竞争不仅是能力的比拼，也是品格和风度的展示。胜不骄、败不馁，欣赏对手的优点，是竞争伦理的重要组成部分。任务四：行智慧·修炼有效合作教师活动：转向合作层面：“知道了什么是好的竞争，那如何让合作真正有效，而不是‘三个和尚没水喝’呢？”布置一个“小组策划挑战”：假设学校将举办“校园文化节”，请各小组在5分钟内，共同商讨并提交一个“班级展示方案”的核心创意。在活动开始前，分发“角色任务卡”，明确小组内各角色的职责（如协调员确保每人发言、记录员整理观点、发言员准备汇报）。活动过程中，教师巡视，重点关注小组内部是否进行了有效分工与协商。时间结束后，请12个小组发言员汇报，并提问：“在刚才的讨论中，你们组是如何决定最终创意的？有没有发生分歧？是怎么解决的？”结合学生的体验，引导总结有效合作的关键要素：目标一致、分工明确、沟通顺畅、责任共担、善于妥协。学生活动：领取角色卡，明确个人在小组活动中的具体责任。积极参与“文化节策划”讨论，尝试履行自己的角色职责，为形成小组共识贡献意见。体验小组决策过程中可能出现的意见分歧与协商过程。聆听他组汇报，反思本组合作过程的得失。在教师引导下，结合自身体验，归纳出有效合作的必要条件。即时评价标准：1.角色履行度：是否理解并尝试履行所分配角色的职责。2.协作过程表现：是否积极参与讨论，倾听他人意见，表达自己观点，并在分歧时尝试建设性沟通。3.成果与反思：小组是否形成明确成果，成员能否对合作过程进行客观反思。形成知识、思维、方法清单：1.★有效合作的要素：清晰一致的共同目标是前提；合理的角色分工与责任落实是基础；开放、坦诚、及时的沟通是桥梁；相互信任、互相支持的团队氛围是保障。2.★合作中的冲突管理：合作中产生分歧是正常的。关键在于以解决问题为导向，学会倾听、换位思考，通过理性协商寻找共赢方案或达成合理妥协。3.▲团队角色理论初识：一个高效的团队往往需要不同特质的人承担不同角色（如推动者、协调者、执行者、创新者等）。认识并善用彼此差异，能极大提升合作效能。任务五：悟升华·走向竞合共赢教师活动：进行全课观点整合与升华。利用课件动态演示一个“竞合螺旋上升模型”：以个人或组织成长为目标起点，竞争带来压力与动力，推动能力提升（螺旋上升一圈）；但遇到单靠竞争无法突破的瓶颈时，合作引入外部资源与智慧，实现突破（螺旋再上升一圈）；在新高度上，又面临新的竞争，如此循环往复，推动持续进步。结合模型讲解：“同学们，这就是现代社会倡导的‘竞合’智慧——在竞争中激发潜能，在合作中放大价值。”最后，提出一个终极思考题，将视线从外部引向自身：“基于今天的探讨，你认为，为了在未来既能勇敢地参与竞争，又能愉快地融入合作，从现在起，你最需要培养自己哪一种品质或能力？请将它写在‘观点便利贴’上，贴到我们的‘成长宣言墙’（黑板预留区）。”学生活动：观看动态模型，理解竞争与合作在个人与社会发展历程中交替推进、相辅相成的动态关系。深入反思自身，识别自己在竞争或合作方面存在的短板或希望加强的特质，郑重写下属于自己的“成长宣言”，并粘贴展示。浏览其他同学的宣言，感受集体的共鸣与多元的成长方向。即时评价标准：1.概念整合理解：能否理解“竞合螺旋”模型所表达的动态、发展关系。2.自我关联与反思深度：所写宣言是否真诚，是否结合了本节课的认知与对自身的洞察。3.行动意向：宣言内容是否具体，体现出改进或努力的意向。形成知识、思维、方法清单：1.★竞合智慧的核心：最高层次的策略不是单纯选择竞争或合作，而是根据情境、目标与对象，灵活、智慧地运用竞争与合作的思维与手段，追求在动态平衡中实现个人与集体的最大发展，即“共赢”。2.★个人竞合素养：包含敢于竞争的勇气、善于合作的能力、遵守规则的意识、尊重对手的胸怀以及超越输赢的格局。3.▲终身学习视角：竞合智慧是一种需要终身修炼的社会性能力。学校中的学习与活动是演练场，未来职场与社会是更大的实践舞台。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的巩固体系，即时检测与深化理解。  基础层（必做）：情境辨析题。提供三个简短情境：①篮球赛中，队长根据队员特点安排攻防位置；②两家文具店，一家通过改善服务吸引顾客，另一家散布谣言说对方商品劣质；③学习小组中，小华不愿分享自己的解题思路，怕别人超过自己。要求学生判断其中体现的是竞争、合作，还是两者结合，并简要说明理由。（“请大家先独立思考，完成基础部分，这能帮我们扎牢地基。”）  综合层（鼓励完成）：案例分析题。提供一则关于“华为与竞争对手诺基亚、爱立信在5G技术标准制定中既竞争又合作，共同推动全球通信行业发展”的简短材料。设问：1.材料如何体现了竞争与合作的辩证关系？2.这种“竞合”对行业和社会发展有何积极影响？（“学有余力的同学可以挑战一下综合案例分析，看看能否把今天学到的‘大道理’用来看懂真实的‘大世界’。”）  挑战层（选做）：微型策略设计。假设你所在的班级要和兄弟班级进行一次“综合知识擂台赛”，请设计一个既能调动本班同学积极性（竞争性）、又能增强班级凝聚力（合作性）的备赛和参赛方案要点。（“这是一个开放性的小挑战，期待看到大家的创意和智慧！”）  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师快速抽检方式核对；综合层与挑战层选取典型答案（包括优秀答案和有代表性的不完善答案）进行课堂展示与点评。点评聚焦于运用核心概念（如良性竞争、有效合作、辩证关系）分析问题的准确性与深度，而非仅仅判断对错。鼓励学生发表不同见解，在思辨中深化认知。第四、课堂小结  设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：邀请学生共同回顾，师生合作在黑板上构建本节课的思维导图。中心主题为“竞争与合作”，主分支包括：概念初辨、辩证关系、良性竞争（特征与规则）、有效合作（要素）、竞合智慧与个人成长。“请大家一起回忆，我们是如何一步步揭开这对‘欢喜冤家’的神秘面纱的？”  方法提炼：引导学生回顾学习过程：“今天我们用了哪些方法来探究问题？”（可能答案：对比分析、情境辨析、辩论思辨、合作实践、模型建构。）强调：“这些不仅是学习政治课的方法，也是我们认识复杂社会、解决实际问题可以借用的工具。”  作业布置与延伸：  1.必做（基础性作业）：整理本节课的知识体系图（可参照课堂板书），并选取一个自己亲身经历的关于竞争或合作的事例，用本课所学观点进行简要评析（200字左右）。  2.选做A（拓展性作业）：观看一部体现团队竞争与合作的电影（如《夺冠》、《疯狂动物城》片段），写一段观后感，分析其中是如何展现“竞合之道”的。  3.选做B（探究性作业）：以小组为单位（鼓励课堂合作小组延续），利用课余时间观察校园或社区中的一个现象（如社团招新、班级评比、社区活动），撰写一份简短的“竞合观察报告”，描述其中的竞争与合作行为，并运用本课观点进行评估与建议。  （“作业是课堂的延伸，选择适合你的那一款，让我们把思考带入生活。”）六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.系统梳理：绘制本课核心知识结构图，需清晰呈现“竞争”、“合作”、“良性竞争”、“有效合作”、“辩证关系”、“竞合智慧”等关键概念及其逻辑联系。2.自我关联：回顾一件近期发生在自己学习或生活中的，涉及竞争或合作的真实事件，运用本课至少两个核心观点进行分析评价，形成一段200字左右的文字。  拓展性作业（鼓励多数学生完成）：媒介素养延伸：选择一部展现团队竞技、商业竞争或科研攻关的影视作品片段（如《飞驰人生》中车队协作、《中国合伙人》中的创业竞合），观看后撰写一篇不少于300字的分析短文。要求指出片段中具体的竞争行为与合作行为，并深入剖析这些行为如何推动或阻碍了目标的实现，以及其中蕴含的“竞合”智慧或教训。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微型社会调研项目：“我们的班级‘竞合’生态微观察”。23人自愿组队，在一周内，通过非干扰性观察和友好访谈，记录班级内在学习、活动、日常交往中存在的竞争与合作现象。聚焦一个具体方面（如小组学习效率、体育活动参与、班级事务分工），尝试分析其积极效果与可能存在的问题，最终合作形成一份包含“现象描述”、“竞合分析”和“可行性建议”的简易调研简报（形式可图文结合），旨在为创建更积极、健康的班级氛围贡献智慧。七、本节知识清单及拓展  1.★竞争：是个体或群体之间为达成既定目标或获取有限资源而进行的相互较量与争取。它是社会发展和个人进步的重要动力，普遍存在于各个领域。（提示：关键在如何看待和参与竞争。）  2.★合作：是个体或群体之间为达成共同目标，相互配合、协同行动的联合方式。它能汇聚力量、优势互补、克服个体难以解决的困难。（提示：合作的深度取决于目标的一致性与机制的合理性。）  3.★竞争与合作的辩证关系（核心原理）：二者对立统一。对立体现在具体形式、直接目的上常相冲突；统一体现在它们相互依存，竞争能激发合作的活力与效率，合作能提升竞争的层次与平台，共同推动社会与个人的螺旋式发展。切忌割裂看待。（易错点：认为竞争就是“对抗”，合作就是“一团和气”。）  4.★良性竞争：指以遵守法律、道德和既定规则为前提，以公平公正为准则，旨在实现自我超越、促进共同进步的竞争形态。其核心特征是规则下的公平、过程中的尊重、结果上的共进。  5.★规则在竞争中的作用：规则是区分良性竞争与恶性竞争的分水岭。它约束不正当手段，保障竞争起点的相对公平与过程的透明有序，最终保护所有参与者的合法权益。（实例：体育比赛规则、反垄断法。）  6.★有效合作的四大支柱：①共同目标：清晰、被成员认同的目标是合作的基石。②分工协作：根据成员特长进行合理分工，责任到人。③沟通协调：建立开放、及时的沟通渠道，及时处理分歧。④信任支持：成员间相互信任、鼓励与补位。  7.▲合作中的冲突管理：合作中出现意见分歧是正常且有益的。关键在于以建设性方式处理：积极倾听、表达“我”的感受和需求（而非指责对方）、寻求共同利益基础、共同协商解决方案或达成妥协。  8.★竞合智慧：一种高阶社会能力，指能够根据具体情境和长远目标，灵活、策略性地综合运用竞争与合作的思维与行为方式，追求个人与集体、当前与未来的最大化共赢。它是现代社会中重要的生存与发展策略。  9.▲零和博弈与正和博弈：零和博弈指一方的收益必然意味着另一方的等额损失（如固定名额的淘汰赛）。正和博弈则可能通过合作创造新的价值，使多方总收益增加（如共同开发新技术市场）。树立正和思维是理解竞合共赢的关键。  10.★个人竞合素养的构成：包括敢于竞争的勇气与自信、善于合作的沟通与协作能力、恪守规则的法治意识、尊重对手的体育精神、以及着眼长远的战略眼光。  11.（拓展）历史上的竞合案例：二战期间，美苏是反法西斯同盟（合作），战后进入冷战（竞争）；科技领域，苹果与三星既是全球智能手机市场的头号竞争对手，同时三星又是苹果核心零部件的主要供应商（深度合作）。这深刻说明了竞合关系的复杂性与动态性。  12.（拓展）中国传统文化中的竞合思想：“和而不同”（《论语》）体现了在和谐共处中保持个性与竞争；“互利共赢”的当代外交理念，是“竞合”智慧在国家关系层面的体现。传统文化为理解现代竞合提供了思想资源。八、教学反思  （一）目标达成度评估与证据分析  本节课预设的知识与能力目标达成度较高。从“当堂巩固训练”的反馈来看，超过85%的学生能准确辨析基础情境中的竞合行为，并能初步运用辩证关系分析综合案例。核心证据在于“任务二”辩论后的自由发言及“任务五”的“成长宣言”，学生普遍能超越“竞争好还是合作好”的简单诘问，表达出“竞争让我更有劲头，但合作让我走得更远”、“我们需要在规则下‘赛跑’，在信任中‘牵手’”等体现辩证思维的个性化理解。这表明，学生对竞合关系的理解已从“概念认知”向“关系建构”迈进。情感态度目标方面，通过“良性竞争”规则探讨和“有效合作”的实践体验，课堂氛围在思辨的紧张与合作的和洽间有效切换，学生表现出了对公平规则的认同和对团队协作价值的切身感受。然而，价值观的内化与行为的稳定转变非一蹴而就，需后续持续观察与强化。  （二）核心环节有效性审视  1.导入环节：视听混剪与两难设问成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生的注意力。“大家想想，生活中哪些时刻让你感觉既在竞争，又在合作？”这一口语化提问，有效唤醒了学生的个人经验，为后续学习提供了丰富的感性材料。  2.“辩论”任务：此环节是撬动思维升级的关键支点。正方与反方的激烈交锋，迫使学生在短时间内调动旧知、组织论据，深度加工了他们对竞争与合作各自价值的认识。而辩论后的元问题——“这场辩论本身是什么性质？”堪称点睛之笔，让学生亲身体验了“为竞争而合作”或“在合作中竞争”的微妙，实现了对辩证关系的体悟而非说教。巡视时发现，个别思维敏捷的学生主导了辩论，部分学生仍处于聆听状态。未来可考虑增加“自由补充发言”环节，或要求每位辩手发言后，本方需有另一成员进行论据补充，以扩大参与面。  3.“小组策划”任务：角色任务卡的引入，显著改善了小组合作的无序状态，尤其是给了内向或不知如何入手的学生一个明确的“行动脚本”。观察