小学语文五年级上册第一单元《我的心爱之物》习作教学设计

小学语文五年级上册第一单元《我的心爱之物》习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，对应统编版五年级上册第一单元习作训练。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“表达与交流”目标审视，本课的核心坐标在于引导学生“观察生活，积累习作素材”，并“能围绕中心意思，选择恰当的材料，写出自己的真实感受”。在单元知识链中，本课是学生对状物类文章（《白鹭》、《落花生》等）阅读感悟的迁移与输出，为后续学习“用具体事例说明观点”、“描写人物”等更高阶的表达技能奠定关键基础。其知识技能图谱包含：核心概念为“心爱之物”的个性化界定与选择；关键技能为有条理地描述物品特征，并运用具体事例或细节自然流露喜爱之情，属于“应用”与“创造”层级。过程方法上，本课蕴含“具身认知”（借助实物观察）与“情感回忆”（联结个人体验）的学科思想方法，课堂将转化为“实物分享会”、“细节放大镜”、“情感心电图”等探究活动。素养价值渗透上，教学指向“语言建构与运用”（有序、生动表达）、“思维发展与提升”（从具象描述到情感抽象的逻辑关联）、“审美鉴赏与创造”（发现日常之美、创造情感文本）以及“文化传承与理解”（珍视个人情感记忆的价值）。预判教学重难点在于：如何跨越从“客观描述”到“融情于物”的认知鸿沟，避免文章流于空洞的物态罗列或直白的情感口号。  学情研判方面，五年级学生已具备初步的状物能力，能按一定顺序描写物品的外形、功能。其生活经验中不乏珍爱的物品，兴趣点浓厚。然而，普遍存在的认知障碍在于：第一，选材趋同，易聚焦于昂贵、新奇的物品，忽视平凡物件的情感价值；第二，描写与抒情“两张皮”，习惯于在文末突兀地加上“我很喜欢它”，缺乏将情感渗透于字里行间的意识与方法。动态评估将贯穿课堂：通过“分享初选物品”环节诊断选材广度；通过“细节素描”练笔诊断描写精细度；通过“说说为什么最宝贝”的即兴发言诊断情感触发点的深度。基于此，教学调适策略如下：针对选材困难的学生，提供“情感价值坐标图”（如：陪伴成长、见证努力、承载情谊、启迪思想等维度）作为思维支架；针对描写干瘪的学生，提供“感官描写词库”和细节对比范文；针对抒情生硬的学生，搭建“故事索引卡”脚手架，引导其通过一个具体的小故事来“证明”喜爱之情，实现差异化的学习支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“心爱之物”的情感独特性，建构“从外形特征到功能细节，再到关联故事”的层次化描写框架。能准确运用“睹物思情”、“借物抒情”等核心概念，辨析单纯“物”的描写与“心爱之物”描写的本质区别在于情感线索的贯穿。  能力目标：学生能够独立完成对所选物品的多角度观察与细节捕捉，并能围绕一个核心情感（如珍视、感激、骄傲），选择12个最具代表性的事例或生活片段，将其有机融入对物品的描述之中，最终创作出一篇情感真挚、描写有序的记叙文。  情感态度与价值观目标：在分享与倾听的过程中，学生能学会尊重并欣赏他人独特的情感体验与记忆，珍视日常生活中的情感联结。在写作中，能够真诚地面对并表达自己的内心情感，培养细腻感知生活、感恩拥有的积极人生态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过“由表及里”的观察顺序训练逻辑条理性；通过“寻找情感附着点”（如一道划痕、一处磨损）的训练，发展从具体形象到抽象情感的关联与概括能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“是否抓住独特细节”、“情感是否自然流露”等核心标准，运用评价量表进行自评与互评。能够反思并调整自己的选材与描写策略，例如：“我这个故事真的能证明‘心爱’吗？有没有更打动人的瞬间？”三、教学重点与难点  教学重点：指导学生有条理、有重点地描述心爱之物的特点，并学习通过具体事例或生活细节，自然、真挚地表达对其的喜爱之情。其确立依据源于课标对“写清楚”和“表达真情实感”的核心要求，以及本单元“一花一鸟总关情”的人文主题。在习作能力体系中，这是将阅读中习得的“借物抒情”方法转化为个性化表达的关键枢纽，对学生书面表达能力从“写实”迈向“写意”具有奠基作用。  教学难点：突破“情”与“物”的分离状态，实现“融情于物”，即让情感在物品的特征描述和相关事例叙述中自然流淌，而非标签式的直接宣告。预设难点成因在于学生认知的抽象跨度：需将内隐、抽象的情感（喜爱、怀念）外化为具象、可感的文字。常见失分点表现为事例与情感关联弱，或描写冗长却无法触动人心。突破方向在于提供具体可操作的思维工具（如“情感坐标图”、“故事聚焦镜”），并借助范文对比、细节深挖等策略，搭建从“物”到“情”的认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“情感价值坐标图”思维支架、对比性范文片段（一段纯描写，一段融情描写）、细节放大镜动画特效。1.2文本与材料：设计分层学习任务单（基础版：观察记录表；进阶版：故事构思卡）、课堂练笔纸、习作评价量规（自评/互评用）。1.3环境布置：将课桌布置成四个“分享岛”，方便小组交流。黑板划分为三个区域：核心问题区、方法提炼区、素材展示区。2.学生准备2.1实物准备：携带自己的“心爱之物”实物或清晰照片（若不便携带）。2.2课前任务：简单思考并记录：你的心爱之物是什么？它最特别的一个地方在哪里？五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，欢迎来到咱们班的‘心爱之物博物馆’。看，大家桌上都带来了自己的‘藏品’。它们也许并不贵重，甚至有些旧了，但在主人心里，却是独一无二的宝贝。老师先分享一个：这支掉漆的钢笔，是我学生时代获得第一次作文比赛的奖品。每次握住它，仿佛就能回到那个紧张又兴奋的下午……”1.1核心问题提出：“为什么看似普通的物件，会让我们如此珍爱？今天，我们就要学习如何用文字，为你的心爱之物办一场永不落幕的展览，让读到文章的人，不仅能‘看见’它，更能‘感受’到你对它的那份情。”1.2学习路径明晰：“我们将分三步走：第一步，当好‘解说员’，说清它的独特模样；第二步，化身‘故事家’，讲一个最能证明你爱它的小故事；第三步，成为‘雕刻师’，把这份情感刻进每一个字里。让我们先从分享开始吧！”第二、新授环节任务一：界定“心爱”，精选素材教师活动：首先，抛出问题：“心爱之物，一定是市场上最贵、最新的吗？”引导学生反驳。接着，展示“情感价值坐标图”（横轴：常见/独特；纵轴：价格/情感），邀请几位学生将自己的物品初步定位。然后，教师以自身钢笔为例，在坐标图上定位（情感高位），并简述其故事梗概。最后，引导全班讨论：“听了故事，你觉得坐标图上，‘情感’的份量是不是变得更重了？所以，选择写作对象的关键标准是什么？”（是背后的故事和情感）。好，请大家在心里或者对同桌，快速为你的物品，找一个情感的“锚点”。学生活动：倾听教师分享，观察坐标图。尝试将自己的物品在坐标图上进行心理定位。参与讨论，理解“情感价值”是选材的核心依据。与同桌或组内伙伴简要分享自己物品的“情感锚点”（如：“这顶旧帽子，是外婆亲手织的”）。即时评价标准：1.能否理解“心爱”的情感内核，而非物质价值。2.能否初步说出物品与自己情感关联的点。3.在分享时，能否认真倾听并回应同伴。形成知识、思维、方法清单：★选材标准：心爱之物的核心在于其承载的独特情感记忆或个人意义，而非市场价格或新奇程度。▲情感锚点：快速锁定物品与自己情感最紧密相连的那个特质、来历或瞬间，这是全文的“文眼”。方法提示：当不确定写什么时，问问自己：“如果房子着火（当然这只是一种假设），我第一时间想抢救出来的那件普通物品是什么？为什么？”任务二：梳理“明线”，有序描摹教师活动：“选好了宝贝，我们怎么向从没见过它的人介绍呢？总不能东一榔头西一棒子。”引导学生回顾《白鹭》的描写顺序。出示“观察导航图”：整体印象→局部特征（由上到下/由外到内/由主到次）→特殊细节。以一位学生的毛绒玩具为例进行现场指导：“我们先看整体，它给你什么感觉？（可爱）好，我们把它写下来。再看看局部，哪一部分最让你觉得可爱？（也许是眼睛）这眼睛是什么样子的？像什么？……”使用课件中的“细节放大镜”特效，聚焦于某个局部。提示：“描写时，别忘了调动我们的感官，除了看到的，摸起来呢？闻起来呢？”学生活动：回顾旧知，明确描写需有顺序。根据“观察导航图”，对自己的物品进行有序观察。尝试口头描述，尤其聚焦于一个最突出的细节。思考并运用感官词（如“毛茸茸的”、“散发着淡淡的樟木香”）。即时评价标准：1.描述是否遵循一定的空间或逻辑顺序。2.能否抓住至少一个鲜明细节进行描绘。3.是否尝试运用了视觉之外的感官体验。形成知识、思维、方法清单：★描写顺序：状物需有一条清晰的“明线”，即外在的、客观的描述顺序，保证文章条理清楚。★细节放大：抓住最具特征的12个细节进行重点刻画，胜过面面俱到的泛泛而谈。▲多感官参与：打开眼睛、耳朵、鼻子、手和心，让描写从“平面图”变为“立体电影”。认知说明：此环节解决“写什么样子”的问题，是文章血肉的基础。任务三：挖掘“暗线”，融情入物教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先展示两段关于“旧书包”的描写：A段仅详细描写书包的颜色、破洞、磨损；B段在描写破洞时写道：“这个破洞，是那次雨天我为同桌撑伞，挤在栏杆上磨破的。”提问：“哪一段让你感觉这个书包对主人是‘心爱’的？为什么？”引导学生发现：情感藏在与物品相关的“故事”里。然后，搭建“故事索引卡”脚手架：1.时间：什么时候与它有关的故事？2.场景：当时发生了什么？3.你的感受：那一刻，你心里怎么想？4.物的变化：这件事让物品有了什么“印记”（如划痕、温度、意义）？请学生选择一个最想写的“情感瞬间”，填写索引卡。学生活动：对比分析范文，领悟“事中见情”的秘诀。在教师引导下，静心回忆与物品相关的一个具体事件或瞬间。使用“故事索引卡”梳理该事件的关键要素。尝试将卡片上的要点，用一两句话口头表述出来，并关联到物品的某一特征。即时评价标准：1.能否找到一个具体、微小的生活事件作为情感载体。2.在讲述事件时，是否自然提及物品在事件中的角色或变化。3.所述事件是否确实能支撑“心爱”这一情感。形成知识、思维、方法清单：★情物融合：真挚的情感往往依附于具体的故事和细节，要学会“让故事说话”、“让细节抒情”。★情感暗线：与“描写明线”并行，贯穿全文的应是一条情感的“暗线”，即通过事例自然流露的喜爱、珍惜等情感。▲故事索引法：用关键要素卡片帮助快速梳理和锁定最具表现力的情感故事，避免叙事散漫。教学提示：鼓励学生写“小”事，一次陪伴、一个鼓励、一份惊喜，往往比宏大的事件更动人。任务四：谋篇布局，构思全文教师活动：引导学生将前三个任务的成果进行整合。利用板书或课件图示展示基本框架：开头（点明心爱之物，可设疑或直接引出）→中间部分（“明线”：有序描写外形细节；“暗线”：穿插12个具体事例，说明为何心爱）→结尾（自然抒发情感，可呼应开头或升华）。强调：“事例就像珍珠，要巧妙地镶嵌在对物品的描写中。比如，描写到那个磨破的角时，自然引出雨天的故事。”出示“写作导航图”，让学生根据自身情况选择路径：路径A（先描写后集中写事）、路径B（边描写边穿插相关事）。学生活动：在教师指导下，参照基本框架和“写作导航图”，在心中或草稿纸上勾勒自己的习作提纲。明确自己的文章将如何安排描写和事例，决定采用哪种叙述路径。与学习伙伴简单交流自己的构思。即时评价标准：1.构思是否包含了“物”与“事”两个核心要素。2.对“事”与“物”的关联是否有初步设计。3.是否选择了适合自己的叙述路径。形成知识、思维、方法清单：★文章结构：习作需要整体构思，开头、中间、结尾应各有侧重，形成完整闭环。★材料组织：描写与事例的排列组合方式（镶嵌式或板块式）可根据表达需要灵活选择。▲个性化路径：写作没有唯一标准答案，选择让自己感觉更顺畅、更能表达情感的方式。易错点警示：避免事例与描写完全割裂，成为文章中孤立的一段。任务五：片段精写，初试身手教师活动：不要求学生立即完成全文，而是进行“片段攻坚”。发布任务：“请选择你文章中最想写好的一个部分——可能是那个最独特的细节描写，也可能是那个最动人的故事片段，用810分钟时间，把它认真地写下来。”巡视指导，针对个别学生进行点拨：“这里可以加一个比喻，让它更形象吗？”“写感受时，除了‘很开心’，身体有什么感觉？心怦怦跳？鼻子酸了？”。学生活动：根据课堂所学和自身构思，选择一个重点段落进行当堂练笔。写作过程中，有意识地运用细节描写和情感融入的方法。遇到困难可举手向教师求助或轻声与同桌探讨。即时评价标准：1.写出的片段是否聚焦、具体。2.是否尝试将情感融入描述或叙述中。3.书写态度是否认真。形成知识、思维、方法清单：★化整为零：将大作文分解为小片段，集中精力攻克难点，能有效降低畏难情绪，提升写作质量。★写作即思考：动笔的过程是整理思维、深化情感的过程，边写边想，妙句常会自然涌现。▲求助策略：写作遇到瓶颈时，可以回顾方法清单、借鉴范文、求助同伴或老师。实践建议：这个片段很可能成为全文的“心脏”，务必精心打磨。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的片段分享与优化活动。基础层：在小组内朗读自己所写片段，组员依据“是否写清楚了样子/故事”进行评价。综合层：邀请几位学生上台分享片段，全班依据“情感是否自然融入”这一标准进行点评。教师现场选取一个典型片段（经学生同意），通过提问引导作者和全班共同修改优化。例如，学生写：“我的小熊很旧了，但我很爱它。”教师可问：“‘很旧了’是什么样子？耳朵耷拉了？线头开了？你看到它‘旧了’的样子时，心里涌起的是什么样的感觉？是心疼，还是想起它陪你度过的更久远的时光？”挑战层：出示一个高阶任务：“能否尝试不用‘喜欢’、‘爱’这些字眼，但让听者都能感受到你的喜爱之情？”引导学生体会“不着一字，尽得风流”的表达境界。反馈机制采用“教师点评示范+学生互评学评”相结合的方式，聚焦于“细节”与“真情”两个核心，提供具体的赞美（“你写的这个划痕的故事，让我立刻明白了它为什么珍贵”）和修改建议（“如果能把当时你们对话的心情加进去，就更感人了”）。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，这节课我们像探险家一样，挖掘了‘心爱之物’背后的写作宝藏。谁来用思维导图的方式，说说我们找到了哪几件‘法宝’？”（引导学生梳理出：精选独特性材、有序描摹细节、讲述真情故事、巧妙构思全文）。接着进行方法提炼：“回看我们的探索过程，最关键的一步是什么？（是找到‘物’与‘情’之间的那座桥——具体的故事和细节）。写这类文章，最要避免的是什么？（情感空洞，没有事实支撑）。”最后布置分层作业：“必做作业：完成《我的心爱之物》全文写作，并运用课后评价表进行自评。选做作业（二选一）：1.为你的心爱之物画一幅肖像画或设计一张‘珍藏卡’，配上简短的文字说明。2.采访一位家人或朋友，听听他/她的心爱之物故事，并做简单记录。下节课，我们将举办‘心爱之物’佳作朗读会，并学习如何根据评价进行修改，让我们的文字更有力量。”六、作业设计基础性作业：完成习作《我的心爱之物》全文。要求：1.写清楚物品的样子；2.通过具体事例写出喜爱之情；3.语句通顺，不少于400字。完成后，根据下发的《习作评价量表》（从“内容具体”、“情感真实”、“条理清楚”、“语句通顺”四个维度，分三星等级）进行自评。拓展性作业（以下二选一）：1.制作“珍藏卡”：为你的心爱之物绘制一幅图画或拍摄一张精美照片，设计成卡片形式，并在旁边写下你想对它说的几句悄悄话，或概括它的“情感价值”。2.微型访谈录：采访一位家庭成员，了解他/她的一件心爱之物及其背后的故事，用一段话记录下来，并写下你的采访感受。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以“我们家的‘传家宝’”为主题进行探究。这件“传家宝”不一定价值连城，但需有家庭情感传承的意义。了解它的来历、流转的故事，以及它对于不同家庭成员的意义。尝试用一篇短文、一个PPT或一段短视频（配解说）的形式呈现你的探究成果。七、本节知识清单及拓展★1.“心爱之物”的选材要义：核心标准是物品所承载的个人独特情感与记忆，而非其市场价格或外观新奇。应引导学生从“陪伴成长”、“努力所得”、“情感馈赠”、“精神象征”等维度开拓选材视野，珍视平凡物件中的不平凡情感。★2.状物描写“明线”——有序观察：描写物品需遵循一定的空间或逻辑顺序，如从整体到局部、从上到下、从外到内、从主到次等。这保证了描述的条理性，是文章结构清晰的基石。★3.细节刻画的核心作用：抓住物品12个最具特征的细节进行放大、精描，远比面面俱到的泛泛而谈更能给读者留下深刻印象。细节是情感的潜在附着点。▲4.多感官描写法：调动视觉、听觉、触觉、嗅觉乃至味觉（如果适用）去感知和描述物品，能极大地增强描写的立体感和生动性，使读者如临其境。★5.情感表达“暗线”——借事抒情：直接抒情往往苍白无力。真挚的情感需要通过具体、微小的生活事件或场景来自然承载和流露。选择最能体现“心爱”缘由的一两个故事嵌入文中。★6.“情”与“物”的融合点：情感应自然地渗透在对物品特征（特别是那些有故事、有来历的特征）的描述中，或蕴含在与物品相关事件的叙述里。寻找“物”的某处痕迹与“情”的某个瞬间的关联。★7.基本文章结构框架：开头（引出心爱之物，可设置悬念或直抒胸臆）→中间部分（主体，穿插进行有序描写和具体事例叙述）→结尾（自然点题或升华情感，呼应开头）。▲8.材料组织的两种常见方式：镶嵌式：在描写物品某个特征时，自然引出与之相关的故事。板块式：先集中描写物品样貌，再集中讲述相关故事。前者更灵活交融，后者更清晰分明，可依内容所需选择。▲9.习作开头方法举例：设疑式（“猜猜我最宝贝的是什么？不是玩具，也不是电子产品……”）、对比式（“别人可能觉得它又旧又丑，可在我眼里，它却是无价之宝。”）、直入式（“我的心爱之物，是书桌上那盏默默陪伴我多年的小台灯。”）。▲10.避免情感空泛的“口诀”：要“用事实说话”，少说“我多么爱”，多写“我如何做”（与它相关的行为）和“它什么样”（有情感印记的特征）。★11.当堂片段练笔策略：在全文构思基础上，选择最难写或最核心的一个段落集中攻坚。此法能聚焦问题、突破难点，并增强完成全文的信心。★12.习作自评与修改导向：初稿完成后，应首先对照“是否写清了样子”和“是否用事例表达了喜爱”这两条核心标准进行自我审视。修改应优先围绕如何将事例写得更具体、将情感融入得更自然展开。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂片段练笔与分享情况看，大部分学生能达成“有序描摹”的知识与能力目标，选材的独特性在“情感坐标图”引导下也有所改善。然而，“融情于物”这一核心能力目标的达成呈现显著分化。约60%的学生能在叙述中初步关联物品细节与情感（如“看到这个缺口，就想起那次争吵后它被我摔在地上”），体现了思维目标的进展；但仍有部分学生所写事例较为笼统（如“它每天陪我写作业”），情感表达流于表面。情感态度目标在小组分享环节体现良好，课堂氛围温馨，学生乐于倾听彼此的故事。元认知目标通过自评表的课堂渗透初步启动，但深度反思有待课后完成全文后进一步观察。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“个人故事示范”与“博物馆”情境创设成功激发了学生的表达欲望和情感共鸣，为课堂奠定了良好的情感基调。新授环节中，任务二（有序描摹）因有旧知支撑且方法具体，推进顺畅。任务三（挖掘暗线）作为难点突破环节，其设计的“对比范文”与“故事索引卡”脚手架被证明是有效的。“对比范文”制造了认知冲突，让学生直观感受到差距；“索引卡”则将抽象的“写故事”要求，分解为“时间、场景、感受、物变”四个可填写的具体问题，降低了操作难度。巡视中发现，许多学生拿着填写好的卡片，能较流利地讲述故事。内心独白：“这个卡片工具的设计，看来是戳中了学生的痛点，把‘不知怎么写事’变成了‘按提示填空和扩展’，转化率很高。”任务五（片段精写）的策略是明智的，减轻了学生当堂完成全文的压力，使其能聚焦核心技能进行刻意练习，并获得了即时的反馈。  （三）对不同层次学生的深度剖析。对于写作能力较强的学生，他们能快速领悟“情物融合”的要义，并在选材和叙事上展现出个性（如有学生写“一块不起眼的鹅卵石，是去世的爷爷和我最后一次郊游时捡的”）。课堂为他们提供的“挑战层”任务（不用“爱”字表达爱）和“探究性作业”满足了其拔高需求。对于中间层学生，“观察导航图”和“故事索引卡”提供了切实的攀爬支架，他们需要更多时间消化和转化。对于基础较弱或情感表达内向的学生，难点在于“故事索引卡”的“感受”一栏和将卡片语言转化为生动叙述。他们可能需要更具体的句式引导（如“当时，我感到____，就像____一样”）和更个别的鼓励。一个遗憾是