统编人教版｜五年级下册语文第四单元（9~12课）教案

第第页统编人教版｜五年级下册语文第四单元（9~12课）教案9古诗三首教案设计设计说明本课中的三首古诗分别是边塞诗《从军行》、爱国诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》。《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据课标理念，教学设计紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”来进行。教学设计中，注重古诗学习方法的指导，引导学生联系背景资料，想象画面理解古诗，抓住关键词语感受诗歌的意境，体会诗人表达的情感。通过对三首古诗的学习，巩固学习古诗的方法，提高自学古诗的能力，从而激发学生学习古诗的兴趣。课前准备教师准备：制作相关课件，收集、整理诗人及古诗的相关资料。学生准备：1.收集诗人及古诗的相关资料。2.收集自己喜欢的边塞诗、爱国诗。课时安排2课时。教学过程第一课时一、回顾方法，导入新课1.导入：同学们，我们已经学过不少古诗。学习古诗，你有哪些好方法呢？谁愿意和大家介绍一下。2.学生汇报，教师相机归纳：把古诗读得正确、流利，借助书中注释、工具书理解诗意，了解作者的相关资料等。3.小结：同学们已经掌握了一些学习古诗的方法，今天我们走进本课，选择合适的方法来学习古诗。看看你是不是会有新的收获。4.板书课题，齐读课题。设计意图：学习古诗，高年级学生已经有一定的基础。在了解学情的同时，也是在唤醒学生的学习经验。同时，鼓励学生去发现更多的学习古诗的方法，激发学生的兴趣。二、逐层引领，点拨方法(一)初读古诗。1.过渡：我们先来学习第一首古诗《从军行》。怎样理解“从军行”呢？(乐府曲名，内容多写边塞情况和将士的生活。)2.小结：借助书中注释，我们能够更好地理解古诗。3.自由读古诗，要求读正确、读通顺。4.指名朗读古诗。其他同学听听读得是否既正确又通顺。5.教师示范读，学生注意倾听老师读时的停顿及感情基调。(二)想象画面。1.同桌互相说一说诗句的意思。2.引导学生找到诗中描绘的景物。一边读诗的前两句，一边动手圈一圈，借助书中注释理解，看看这些景物带给我们怎样的感受。3.学生汇报，教师梳理诗中出现的景物。(青海、长云、雪山、玉门关)4.介绍出现的地名(课件出示)：唐朝的首都是长安(西安)，当时西、北方的强敌，一个是吐蕃，另一个是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”具有南拒吐蕃、西防突厥的极其重要的地理位置。湖的北面，横亘着绵延千里的雪山。5.小结：了解当时的历史背景，收集相关的地理资料，会帮助我们更深刻地理解古诗。6.课件出示：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。指导学生再读一读这两句诗，结合课文插图来想象画面，抓住关键词语来谈一谈自己的感受。引导学生将想象画面与理解古诗联系起来。7.学生汇报，教师相机点拨。预设：一个“暗”字，一个“孤”字，说明环境的恶劣，为下文写将士们豪壮的精神面貌做了有力铺垫。这两句诗，点出了凄凉艰苦的边塞环境，渲染了战争气氛，表现了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。8.课件出示图片，指导朗读。(指名读，齐读)(三)感悟诗情1.环境这样恶劣，将士们的生活如此凄凉，他们又是怎样想的呢？从哪里看出来的？2.依据学生回答，课件出示：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。3.指导学生理解这两句诗的意思。(黄沙早已磨穿了身经百战的将士的坚硬铠甲，他们下定决心，不打败进攻的敌人誓不回家。)4.指导朗读，引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。教师要通过语言的渲染和情境的创设，让学生身临其境般体会战士的豪情。5.引读：将士们面对困难，非但没有消磨报国壮志，反而在大漠风沙的磨炼中变得更加坚强。身经百战的将士豪壮的誓言是——生：不破楼兰终不还；师：为了让百姓不再遭受战争的伤痛，我们发誓——生：不破楼兰终不还；师：为了祖国的威严，我们发誓——生：不破楼兰终不还。(四)揣摩写法。1.《从军行》中第一、二句的写景对表现边关将士的形象有什么作用？(典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。在理解古诗时，我们注意环境描写中包含的情感。)2.配乐朗读，背诵。(五)小结方法。1.这节课我们运用了哪些方法来学习《从军行》？大家一起来回顾一下。2.学生汇报，教师梳理。3.小结：在学习古诗时，我们可以联系历史背景来理解，关注环境描写，抓住关键词语想象画面，从而更深入地理解古诗包含的情感。设计意图：此环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的意境，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。小结学习古诗的方法，为下一环节的迁移运用做准备。三、迁移运用，自主品悟1.过渡：在《从军行》中，我们体会到了将士们保家卫国的决心，掌握了理解古诗的方法。那么《闻官军收河南河北》这首古诗，我们就可以运用刚才的方法自主学习了。2.课件出示学习提示：(1)读——把古诗读正确、流利，注意停顿。(2)译——借助注释，用自己的话说一说诗句的意思。(3)想象——边读边想象诗人当时的“狂态”。(4)悟情——仔细品读诗句，体会诗人表达的情感。3.小组合作，依照学习提示展开学习。4.展示古诗朗读、理解情况。(1)小组派代表读，比一比哪个小组的代表读得更正确、更流利。(2)读后评议，生生评议，教师评价。(3)教师依据学生的朗读情况相机指导，强调“蓟、涕、裳、襄”这几个字在本诗中的读音，学写生字“涕、巫”。(4)小组合作说一说诗句的意思。①依据学生的理解，相机点拨以下词语的意思。剑外：指作者所在的蜀地。却看：回头看。妻子：妻子和孩子。青春：指春天。②指名说一说诗句的意思，互相补充。5.想象画面，感悟诗人的情感。过渡：孩子们，我们初步了解了这首诗的意思，其实读诗啊，我们还得从文字当中读出画面，读出声音，读到诗人的情感深处去，读着这首诗你仿佛看到了一幅怎样的画面？(1)诗中有一个字告诉了我们诗人此刻非常高兴，这个字是？(板书：狂)(2)默读古诗，找出从哪些词语中可以看到诗人的“喜欲狂”？①“涕”出的泪，让狂喜倾泻而下。品析“初闻涕泪满衣裳”。“忽传”说明喜讯来得太突然，并且出乎意料，才有了“初闻”，即乍一听这天大的喜讯，导致诗人“涕泪满衣裳”，即喜极而泣。②“漫卷”的狂喜。默读交流“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”。体会作者和他患难与共、历经风雨的妻子、儿女的喜悦。③“放歌”与“纵酒”的癫狂。诗人早已过了“放歌”的年龄，而“纵酒”更是对老人健康不利。但“收河南河北”这一天大的喜讯让诗人“喜欲狂”，才有了“放歌”和“纵酒”的兴致和失态。(3)你还能从哪些地方感受到诗人的“喜欲狂”？(4)配乐，指导有感情地朗读。(5)小结：诗人此时年岁已高，一个老年人还如此狂野，这到底是为什么？因为安史之乱被平定。设计意图：迁移运用上一环节的学习方法，培养学生自主学习的能力。借助课文插图，通过想象来感受古诗所描述的画面，结合相关资料和文学常识去体会诗人的情感。在此环节中，为学生提供运用习得的理解古诗的方法的机会，从而让其体验学习的乐趣。四、练习背诵，总结方法1.多种方式练习背诵。(同桌互背，男女生轮流背，借助课文插图背，老师说诗意学生对诗句。)2.说一说本节课你又用了哪些方法来理解古诗。(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。)3.布置作业：练习背诵两首古诗，能够默写《从军行》。设计意图：总结方法，注重学习方法的指导。作业的布置落到实处，巩固对古诗的掌握。第二课时一、复习导入，了解作者1.复习：在上一节课中，我们学习了两首古诗，你能说一说自己习得的好方法吗？(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。)2.导入：这节课，我们要学习陆游的一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。(板书课题，齐读课题。)3.学生结合课前收集的资料介绍陆游，教师补充：陆游是“南宋四大诗人”之一，有“小李白”之称。陆游生于国难深重的年代，为官期间，他始终主张抗金，却遭到投降派的打击，多次被罢官，但他依然初心不改。65岁，他罢官回到家乡山阴，却依然惦记中原的统一。直到85岁，他含恨病逝。设计意图：复习上一节课理解古诗的方法，从而迁移运用到本首诗的学习之中。了解作者，为深入理解古诗内容做好铺垫。二、读懂古诗，了解大意1.出示诗题，理解诗题，指导读好诗题。(1)这首诗的题目比较长，指导学生在理解题目的基础上正确停顿。(2)再结合预习谈一谈自己的理解。(诗题中包含了时间、地点、事件，指导学生按照这个方法来停顿。)2.介绍背景资料：诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了，无数的中原百姓生活在水深火热之中。此时爱国诗人陆游被罢官回乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望朝廷能够尽快收复中原，实现统一。3.检查读的预习情况。(1)强调“仞”“摩”的读音。(2)指导书写。“仞”不要丢掉最后一笔点。“岳”第一笔是平撇。“摩”被包部分下边是“手”，注意整个字的平衡。“遗”先写“贵”，再写“辶”。4.理解诗意。引导学生用借助注释、查找工具书、联系背景等方法理解诗意。(1)指导学生小组交流，试着理解诗的意思，再指名说一说理解诗意的好方法。(2)同桌互相交流对诗意的理解。(3)全班交流理解诗意的好方法。设计意图：通过检测预习的方式，指导学生把古诗读正确、读流利。在理解诗意的同时，渗透联系背景的学习方法，提高学生理解古诗的能力。三、深入解读，品悟诗情过渡：这短短的28个字，向我们传递了诗人怎样的情感？你又是从哪里感受到的呢？1.透过“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”体会诗人对祖国山河的热爱。(1)一边读前两句一边想象，你眼前出现了哪些画面？(2)圈画重点词语，批注自己的感受。①抓住关键词“三万里”“五千仞”。(“三万里”与“五千仞”都是虚数，并不是实指。)体会黄河之长和华山之高。②通过“三万里”“五千仞”感受夸张的写作手法。③体会“入”“摩”二字的巧妙使用。(“入”“摩”二字，使人感到黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎生威。)④指导学生读出雄伟的气势。(3)课件出示黄河、华山的图片，借助图片，丰富情感。(4)引读：看，这就是我们的母亲河——黄河，滋润了一代又一代的中华儿女。请你读出黄河的奔流不息——生：三万里河东入海。师：看，这就是华山，高耸入云，直插云霄。请你读出华山雄伟巍峨的气势——生：五千仞岳上摩天。师：放眼望去，河奔腾，山高耸。祖国山河如此壮丽，诗人不禁赞叹道——生：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。(5)小结：抓住关键词语想象，如同走进诗的世界，欣赏着诗人用心、用情描绘的画面。2.透过“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”体会作者的忧国忧民之情。要运用简洁而饱含情感的语言介绍历史背景，使学生体会“遗民”的苦难。过渡：用心读，用心想，你眼前又呈现了哪些画面？你又是抓住哪些词语体会到的？(1)关注“泪尽”。作者联想到那眼泪流到了哪种程度？(2)关注“望”。遗民“望”的是什么？仅仅是遗民在期盼吗？(3)关注“又一年”。你可知道，这“又一年”是多少年吗？(诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷六十五年了。)(4)关注“胡尘”。①这“胡尘”仅仅是灰尘吗？②创设情境，想象朗读(播放音乐)：金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫，烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝的百姓的身上。闭上眼睛想一想：在这四处弥漫的“胡尘”中，你眼前浮现了怎样的画面？③想象这样的画面，读出你心里的感受。(5)引读：师：一年过去了——生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：五年过去了——生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了——生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：许多年过去了——生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。3.小结：抓住关键字词，联系背景可以更深入地体会诗人表达的情感。4.练习背诵。设计意图：此环节引导学生运用多种方法来理解古诗，体会诗人忧国忧民的情感，如联系背景资料、抓住关键字词想象画面等。同时，注重朗读，通过多样朗读来体会诗人的情感。四、拓展组诗，感受情怀过渡：学习古诗，其实是在走近一位诗人，了解一段历史，体会一种情感。陆游的爱国诗还有很多。1.课件出示《关山月》《十一月四日风雨大作》《示儿》，请学生自读古诗，借助注释，联系写作背景，试着理解诗意。2.圈一圈，画一画，抓住关键字词，体会作者向我们传递的情感。3.学生结合关键字词汇报，从中体会诗人的爱国情感。(1)《关山月》中的悲愤。(引导学生抓住“岂、望、垂”，体会作者借中原战争，表达对敌人的痛恨，对投降派的悲愤，对遗民的同情。)(2)《十一月四日风雨大作》中的悲壮。(引导学生抓住“戍”“入”，体会诗人借梦中驰骋战场，表达自己虽年迈力衰，仍渴望报效祖国，但也只能是梦中实现这样的愿望，悲壮万分。)(3)《示儿》中的悲叹。(引导学生抓住“悲”，体会诗人借无限的牵挂，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。)4.总结：陆游的爱国诗词还有很多，这些爱国诗反映了陆游一生不变的爱国情怀。陆游是一位多产诗人，他还有反映不同内容的诗作，我们可以搜集陆游的其他诗作读一读，体会诗人的情感。设计意图：由一首诗引出一组诗的学习。在对陆游爱国组诗的学习中，体会到陆游的一腔爱国之情。同时，在爱国组诗中，练习抓住关键字词来体会诗人情感，承接着本节课的学习重点。板书设计教学反思高年级学生对于学习古诗并不陌生，那么，如何在本课的教学中，提高学生的学习能力呢？我在教学过程中注重方法迁移。在学习《从军行》时，引领学生掌握理解古诗的方法，如联系背景资料、想象画面、结合相关的文学积累等。掌握方法后，学生在《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中能积极主动地运用所学的方法，学生的学习能力得到提高。这是令我最欣慰的地方。提高学习古诗的能力，让学生掌握方法，学生体验到了自主学习古诗的快乐。10青山处处埋忠骨教案设计设计说明本文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲了，毛主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英的遗骨是否归国安葬的抉择过程，表现了毛主席常人的情感，伟人的胸怀。语文教学应致力于学生语文素养的形成与培养。围绕本单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的要素，本教学设计引导学生抓住描写人物动作、语言、神态的语句走进毛主席的内心世界。同时，注重方法迁移，先是“扶”着学生抓住关键语句体会“丧子之痛”，然后“放”手让学生独立自学，抓住关键语句体会“抉择之痛”。运用读读、画画、议议、写写等方法，引导学生抓住重点语句，通过读、议、写理解内容，体会感情，掌握写人的方法，在反复朗读中进入文中情景。课前准备教师准备：1.制作相关课件。2.搜集毛主席的相关资料和抗美援朝的相关资料。学生准备：搜集抗美援朝资料；了解毛主席的亲人为革命献身的资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、激情导入，了解背景1.导入：同学们，在历时三年的抗美援朝战争中，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，取得了伟大的胜利！在这三年里，中朝两国人民结下了比海还深的情谊；在这三年里，无数优秀的中华儿女为了保家卫国，献出了自己年轻的生命，永远长眠在了朝鲜的土地上。大家看大屏幕，这就是位于朝鲜平安南道桧仓郡的中国人民志愿军烈士陵园。巍巍青山里，长眠着我们可敬、可爱的志愿军战士。2.课件出示诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。引导学生说说对这两句诗的理解。利用学生课前了解的背景资料，为深入理解课文做准备。3.揭题：今天，我们就来学习以名句为题的课文——《青山处处埋忠骨》。设计意图：介绍历史背景资料，为深入理解课文内容做准备。引出诗句，初步理解诗句的意思，为后文的理解埋下伏笔。二、初读课文，疏通字词1.学生自由读课文，把字音读准，句子读通顺。2.教师检测生字、词语的掌握情况。(1)检测字音。课件出示：彭、拟、谋、赴、殊、踌、躇、黯、革。教师相机强调：“拟”的读音为nǐ，“殊”的读音为shū，“踌躇”的读音为chóuchú，“革”读二声gé。(2)检测词语掌握情况。出示词语：拟定高瑞欣损失锻炼眷恋奔赴搞特殊尊重签字学生运用多种方式读词语。再提出不懂的生词，全班讨论解决。3.指名读文，检测课文朗读情况。设计意图：通过此环节把课文读通顺、流利，掌握生字和词语。三、再读课文，理清大意1.默读课文，说说课文的各部分分别写了什么内容。2.同桌互相交流每一部分都写了什么内容。3.全班交流。教师要点拨概括主要内容的方法。第一部分：彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后无比悲痛的心情。第二部分：写志愿军司令部请示是否运回岸英的遗骨，而朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜。面对两种选择，毛主席心里充满了矛盾，最后做出了将爱子安葬于朝鲜的决定。第三部分：写毛主席强忍悲痛，在电报记录稿上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。4.小结概括主要内容的方法：抓住关键语句概括，以人物的思想感情变化为线索。设计意图：此环节进行对课文主要内容的概括，理清课文层次，并学会概括主要内容的方法。四、书写生字，多样练习1.出示本课会写字：彭、拟、谋、瑞、损、锻、炼、眷、赴、搞、殊、尊、签、革。2.指名认读生字。3.形近字组词练习。eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(谋（）,媒（）))eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(拟（）,似（）))eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(锻（）,缎（）))eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(炼（）,练（）))eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(搞（）,稿（）))eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(赴（）,赵（）))4.学生独立观察生字书写时需要注意的地方，以及哪些生字比较难写，然后进行交流。5.教师相机指导，强调书写要点。锻：整个字要写得紧凑一些。“段”右上角是横折弯。炼：左窄右宽。“火”做偏旁时，捺变成点；右边不是“东”。眷：撇、捺要舒展，盖住下边的“目”。尊：要注意字整体上的平衡。6.学生书写生字、词语，教师巡视指导。7.投影展示评议。设计意图：落实生字和词语的书写，提高书写能力。通过多种形式的练习，巩固对生字的掌握。第二课时一、复习回顾，导入新课教学1.回顾主要内容：说一说课文主要讲了什么。(课文先讲了彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后的悲痛心情。又讲了毛主席最后做出了将爱子安葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定，最后他强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。)2.交代本节课学习目标：抗美援朝爆发后，新婚不久的年仅28岁的毛岸英主动请求入朝参战，可谁能想到，他这一去就再也没回来。这节课就让我们走进课文，透过细节体会人物的内心世界，深入理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。3.教师出示课文题目，学生齐读。设计意图：复习课文的主要内容，交代本节课的学习目标。学生在明确了目标后，学习目的更加明确，为高效学习做准备。二、品析细节，感受丧子之痛1.自读课文第一部分，勾画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。2.小组里交流：哪些语句令你感动？你体会到了毛主席怎样的内心世界？3.引导学生抓住重点语句全班汇报。要给学生充分表达意见的机会，不可频繁提问，相机点拨就好。句1：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。(1)抓住“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”体会毛主席内心巨大的悲痛。(2)接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲，毛主席可能在想什么？你能想象他的心理活动和神态吗？你从中感受到了什么？(3)这一天，对毛主席来说是长还是短？(4)创设情境引读。师：这一天对毛主席来说，比一个月还要长——生：毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。师：这一天对毛主席来说，真是度日如年哪——生：毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。句2：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。(1)语言描写：从“岸英！岸英！”的重复话语中，可以看出毛主席在心中不停地呼唤着儿子的名字，那该是多么悲痛啊！(2)动作描写：你知道“喃喃”的意思吗？从“情不自禁地喃喃着”可以看出什么？(3)神态描写：从“紧锁的眉头”中你又感受到了什么呢？(4)指导朗读，指名读，引导学生读好“喃喃着”。4.小结：一个小动作，一句重复的语言，一个神态，都可以让我们体会到毛主席内心的万分悲痛。5.创设情境引读。师：噩耗传来，让这位久经沙场的老将悲痛不已——生：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。师：老来丧子，白发人送黑发人，年近六旬的毛主席失去了最心爱的儿子——生：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。师：更何况岸英已是毛主席一家为中国革命牺牲的第六位亲人了，他怎能不肝肠寸断呢——生：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。师：此时此刻，老人多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字——师：此时此刻，老人的眼睛模糊了，喃喃着儿子的名字——生：“岸英！岸英！”师：此时此刻，老人多么希望岸英会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸”，他哽咽了，喃喃着儿子的名字——生：“岸英！岸英！”师：可是，岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。6.总结方法。(1)回忆刚才我们是从哪些描写中体会到毛主席内心巨大的悲痛的。从描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会到毛主席的巨大的悲痛。(2)小结：抓住这些细节描写仔细揣摩，可以深入体会人物的内心世界。然后，我们可以通过朗读将这种体会表达出来。设计意图：引导学生抓住描写毛主席动作、语言、神态的句子，体会毛主席丧子的悲痛。通过创设情境，采用多种朗读形式来体会情感。小结的环节设计更能促进学生对学习方法的总结，提高学习能力，从而落实本单元语文要素。三、自主揣摩，感受抉择之痛1.课件出示秘书口述的电报内容：“朝鲜方面向主席表示慰问，说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英安葬在朝鲜。”2.是否将岸英的遗骨运回国内，毛主席面临着痛苦的抉择。你能体会到毛主席的内心情感吗？请同学们按照刚才的学习方法，通过细节描写揣摩人物的内心世界，可以在感受深刻的地方进行批注。3.抓住重点语句体会抉择之痛。句1：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。(1)圈出描写毛主席此时动作的词语。(“不由自主地站”“仰起头”“望着”)(2)从这一连串的动作描写中你体会到了什么？(3)再看看对毛主席的神态描写，你看到毛主席的目光了吗？你体会到了什么？(从“目光中流露出无限的眷恋”可以看出：毛主席失去儿子的巨大痛苦，对儿子的无限眷恋，渴望再一次见到儿子的强烈愿望。)(4)但是，毛主席此时此刻却“强忍着心中的悲痛”，你体会到了毛主席怎样的情怀？(毛主席也是常人，有着跟普通人一样的丧子之痛，但是又有着极大的意志力。)(5)指名读。句2：“儿子活着不能相见……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”(1)出示两种想法，请学生谈谈体会。“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”①体会父子情深。“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能相见，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在这简简单单的一句话中袒露无遗。②体会伟大情怀。毛主席想到：还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能搞特殊呢？于是他做出了将儿子的遗骨安葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。(2)还有哪个词语表现了毛主席从大局考虑问题？(从“打消了”可以看出毛主席的伟人的宽阔胸怀。)(3)小结：心理描写的再现，可以让我们体会到人物的性格特点。这一部分中对于毛主席的心理活动就刻画得非常真实和细腻。(4)创设情境，教师引读。师：岸英在世时，他们聚少离多，就这样把岸英留在朝鲜，他该有多么内疚啊，他自言自语着——生：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！师：可是当他想到那么多志愿军烈士都长眠在了朝鲜的土地上，他决定——生：就尊重朝鲜人民的意愿吧。师：岸英从小受尽苦难，作为父亲，他多想对儿子做点儿补偿啊，他现在能做的仅仅是让他魂归故里，他自言自语着——生：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！师：可是当他想到那么多牺牲的志愿军战士的父母也无法见到自己的孩子时，他决定——生：就尊重朝鲜人民的意愿吧。句3：秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间……示意秘书将电报记录稿放在上面。(1)找一找描写毛主席的词语，仔细揣摩，说说你体会出了什么。(“黯然的目光”这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中；另一方面表现毛主席不愿让自己的悲痛影响身边的同志，故意支开了秘书。)(2)“踌躇”在这里是什么意思？(犹豫不决的样子。)透过这个词语，你能体会到毛主席的内心情感吗？(这一处细节描写进一步表现出毛主席是伟人，也是一位普通的父亲。)(3)过渡：毛主席知道，一签字，就意味着自己永远也见不到爱子了，岸英将永远留在异国他乡，真是落笔千钧啊！(4)课件出示填空，与学生互动：当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，他还是________了，还是______了，因为这一落笔，就意味着______________。(5)小结：这支握在手中无数次的笔，这支做过无数惊天地、泣鬼神的决策的笔，此时竟是那么沉重，老人提不起，更放不下。句4：毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。(1)透过这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？请你用手中的笔为我们重现那个漫长的夜晚。(2)学生完成练笔后，指名反馈。(3)小结：透过这句话，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛？此时，留给我们的是深深的震撼：毛主席是平凡的，更是伟大的！设计意图：运用刚才的学习方法，学生自主感悟描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席既有常人的情感，又有伟人的宽阔胸怀。安排了小练笔，在学生揣摩语句后展开合理想象，把对动作、语言、神态描写的品析变成合理再现，提高了学生的表达能力。四、理解诗句，升华内心情感1.出示填空题，学生口头作答。毛主席多么想()，多么想()；但是，作为主席，他不能()，不能()。毛主席是平凡的，更是()的。2.课件出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。(1)在深入体会了人物的内心世界后，请你再读一读这两句诗，谈一谈对这两句诗的理解。(2)学生相互交流，教师点拨总结：“忠骨”指忠臣的遗骨，在这里指毛岸英烈士的遗骨。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这两句诗的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸骨运回家乡安葬，那倒无须考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这两句诗既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子安葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸怀。3.引读诗句，总结全文。师：尽管不舍，尽管悲痛，但毛主席克制了自己的情感，做出了常人难以想象的决定——生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。师：这铮铮的言语下，是毛主席那宽广的胸怀和深深的父爱——生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。师：毛主席是平凡的父亲，但他更是伟大的领袖——生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。设计意图：在理解了课文内容，深入剖析了人物的内心世界后，再来理解这两句诗，更深切敬佩毛主席那宽广的胸怀。创设不同形式的引读，在朗读中体会情感，抒发情感。五、总结全文，明确写作方法1.引导学生说一说本节课自己有哪些收获。2.总结：相信同学们都被毛主席的情怀深深地感动了。作者正是对毛主席的动作、语言、神态等进行了描写，所以才把人物形象刻画得栩栩如生。我们在阅读时要关注细节描写的语句，在习作中善于运用细节描写。设计意图：总结文章写法，使学生的阅读、写作能力得到提升。板书设计青山处处埋忠骨eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(噩耗\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(整整一天没说一句话,紧锁眉头,情不自禁地喃喃着)),抉择\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(强忍悲痛,无限眷恋,很快被打消))))何须马革裹尸还教学反思指导学生抓住人物的语言、动作、神态体会人物的内心世界。在学习过程中，注重方法引领，先是指导学生品析描写毛主席丧子之痛的语句，然后放手让学生独立品析抉择部分的相关语句。注重资料的引用。为了课文的理解和交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读，了解毛主席。课堂上我注重恰当地引用资料促进学生对课文内容的理解。比如：我在课堂上通过讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代，观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了是多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。注重朗读指导。许多感受，有的学生不一定能说出来，但通过读可以表达出来。本课教学，我始终以读为主线，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，对学生加强朗读指导。同时，还有精心创设情境的引读，让学生在读中进一步感受毛主席的情感，在读中升华认识。11军神教案设计设计说明课文记叙了刘伯承将军年轻时一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚韧不拔的钢铁般的意志。课文按照事情发展的顺序，分为“求治—术前—术中—术后”几个部分，运用语言、动作、神态描写表现了人物的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法，表现了刘伯承钢铁般的意志，是学生学习写作方法的好素材。课前准备教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。学生准备：收集相关资料，了解刘伯承。课时安排2课时。教学过程第一课时一、揭题导入1.板书：军神。2.导入：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，不但全无痛苦之色，还能淡定下棋，被神医华佗称为“天神”。而本课，刘伯承将军以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，沃克医生称赞他为“军神”。设计意图：用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有了大致的了解。二、初读识字1.自由读课文，注意读准生字、新词，读通句子。2.指名读课文，了解学生生字词掌握情况。出示词语，学生认读。课件出示词语：第一组：沃克土匪绷带由衷堪称第二组：重庆诊所年龄审视麻醉剂施行一声不吭崭新慈祥荣幸(1)指名读，相机指导强调：“绷、衷、庆、龄、吭、荣、祥”是后鼻音；“堪、崭、诊、审”是前鼻音。(2)男女生开火车读。3.过渡：军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称刘伯承为“军神”呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。出示填空，辅助总结课文的主要内容：课文主要讲述了刘伯承到一家德国医生开的诊所做()手术，拒绝使用()，为他做手术的德国医生沃克称他为“()”的故事。4.指名读课文，思考：文章是按怎样的顺序来叙述事情的？尝试给课文分段，相机板书。求治：第1～11自然段。术前：第12～15自然段。术中：第16、17自然段。术后：第18～26自然段。设计意图：学习生字、词语、理清脉络是学好课文的前提。要注重引导学生尝试按事情的发展顺序给课文分好段。三、质疑探究1.读课文，勾画有“军神”的句子。引导学生紧扣题目“军神”，寻找相关语句，从中提炼出中心。(1)教师出示“沃克医生惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！’”(2)学生反复读句子，体会情感。2.读了沃克医生的话，你有什么疑问？预设：生1：为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？生2：他哪里了不起？生3：为什么把他比作一块钢板？生4：为什么称他为“军神”？3.教师提炼中心问题：为什么称刘伯承将军为“军神”？设计意图：以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。四、指导写字1.出示本课生字，读一读，并组词。2.学生仔细观察生字，说说容易写错的字。引导学生自己发现生字的易错点，多观察，多发现。(1)容易丢笔画的字：龄(右边不是“今”)、庆(是“广”部，不是“厂”部)。(2)容易多笔画的字：祥(是“礻”部，不是“衤”部)。(3)需要注意笔顺的字：匪、衷。3.教师范写，学生书空。4.学生练习，教师指导。5.集体反馈评议。设计意图：通过观察生字，了解字的结构，有助于正确书写。第二课时一、复习内容，导入新课1.导入：今天，我们继续来学习《军神》。(学生读题)多么威风、响亮的称呼！来，再读一读。(生再次读题)2.复习：通过上节课的学习，谁能用一句话来说说课文主要讲了一件什么事？(刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤，坚持不使用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束后，沃克医生称他为“军神”。)设计意图：通过概括主要内容，复习课文。二、话题定向，走入情境1.沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？(1)课件出示：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”(2)指名读、接读、齐读。2.沃克医生为什么说刘伯承将军“堪称军神”呢？(1)出示读文要求：品读课文，圈画出描写人物动作、神态、语言的关键词句，想想沃克医生为什么称刘伯承为“军神”。(2)按照求治、术前、术中、术后的顺序，逐一圈画、写体会。3.接下来，我们就抓住描写人物动作、神态、语言的关键词句，细细体会沃克医生为什么称刘伯承将军为“军神”。引导学生凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试。(1)组织小组交流，选择自己感受最深的一个片段来谈一谈。(2)学生小组学习，教师巡视，适当点拨。4.课堂交流。手术前：句1：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”(1)面对如此复杂的手术，刘伯承将军却不愿意使用麻醉剂，想想他需要用清醒的大脑干什么。(指挥打仗；作战略决策；为祖国更好地服务……)(2)小结：作为一位将军，带兵打仗，运筹帷幄之中，决胜千里之外，都需要清醒的头脑。(3)他这么坚决而恳切，是为了自己吗？(不是，是为了祖国和人民。)(4)指名读，读出刘伯承的恳切。句2：沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”(1)沃克医生这次为什么愣住了？(为刘伯承将军坚持不愿意使用麻醉剂而愣住了。因为沃克医生当过军医，在给军人做手术时都会用麻醉剂来缓解疼痛，而刘伯承将军却坚持不用麻醉剂。)(2)从这几句话中，你体会到沃克医生此时是什么心情？(震惊，难以置信)(3)从沃克医生的反应中，你看到了一个怎样的刘伯承？(坚强和诚恳的刘伯承)(4)小结：通过侧面描写，突出人物特点。(5)指导朗读：把你体会到的感受，放到朗读中去。(6)分角色朗读手术前的部分。(7)引读：面对令人难以忍受的伤痛，刘伯承将军竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着。这样的人配不配当军人，配不配被称作军神？他的确是一个——生：真正的男子汉，一块会说话的钢板！师：是一位——生：了不起的军神！手术中：句1：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。(1)抓住“一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、白床单居然被抓破了”体会刘伯承所承受的痛苦和惊人的毅力。(板书：一声不吭)(2)病人“一声不吭”，他痛不痛？(痛)你从哪里能看出来他很痛？(在交流中相机指名读出感受来)(3)我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，这种痛是一般人想象不到的，也不是一般人能忍受的……我们仿佛听到手术刀割肉的声音、崭新的白床单被抓破的声音、咬紧牙关的声音、病人呼吸的声音……可是我们唯独没有听到病人哼叫的声音。你想说些什么？句2：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。(1)照理说，沃克医生的医术应该是很精湛的，他的手为什么会颤抖呢？从“颤抖”这个词，你读出了什么？(因为沃克医生从来没做过这么复杂且没使用麻醉剂的手术。读出了刘伯承将军刚强的意志，坚强的毅力。)(2)多么令人钦佩的刘伯承啊！他的坚强让人震惊。相信你此时再读这句话，会读得更到位，读出你的敬佩，读出你的赞叹。手术后：句1：脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”(1)体会沃克医生前后态度的变化。(冷冷的—担心)(2)读出沃克医生对刘伯承的敬佩之情。句2：病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”“七十二刀。”(1)你们有手指被割破的经历吗？可适时引导学生回忆自己受伤时的表现。(生谈自己的经历：疼，像被针刺，过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。)(2)抓住“勉力一笑”“七十二刀”体会刘伯承的坚强意志。(3)七十二刀，那是在眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！据医生介绍，眼部的神经与颅内神经相连，因此摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍……足足七十二刀，这对于一个拒绝使用麻醉剂的人该是多么漫长！又是何等疼痛！同学们，这是一个普通的人能够做到的吗？(板书：一刀不差)5.激情指导朗读：同学们，刘伯承将军当时作为一个年仅24岁的军人，他不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也没有哪吒的三头六臂，但是，他却有着常人不具备的特殊本领——坚强的意志、顽强的毅力。课文学到这里，本课的题目该怎么读？读——生(声音响亮)：军神！6.手术结束了，当沃克医生再度问起病人的名字时，他回答——(刘伯承)。那样平静而淡然，一点儿也不张扬，他认为作为一名军人，忍受这样一点儿痛苦，是正常的，真不愧为军神！让我们怀着对刘伯承将军的崇敬，再来读课文题目。(齐读课文题目。)设计意图：在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得有滋有味。三、情感升华，探究表达1.像刘伯承将军这样的人值得我们敬重。我们在以后的学习和生活中也会遇到困难和挫折，只要我们具有坚强的意志，勇于战胜困难，就一定能到达胜利的彼岸。让我们牢牢记住这样一个光辉而灿烂的名字，他叫——刘伯承。2.同学们，课文的主人公是刘伯承，为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？(侧面描写)3.那直接对故事的主人公进行的描写，叫什么呢？(正面描写)小结：以后我们在描写人物的时候不仅应该直接描写主要人物的语言、动作、神态等，更应写写其他人的表现，这样也能衬托出人物的精神品质或特点。设计意图：总结课文的写作方法，为学生语文能力的提高服务。四、布置作业，拓展链接1.阅读课后“阅读链接”的内容，了解战争时期老一辈无产阶级革命家和普普通通的红军战士们铁的纪律和严格自律的精神境界。体会他们坚定的革命精神和顽强的意志。2.收集关于意志力的名人名言，摘抄到积累本上。3.收集有关刘伯承将军的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事，读一读，讲给同学们或家长听。要引导学生从课内走向课外，真正做到“用教材教，而不是教教材”。设计意图：注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。板书设计教学反思本文的重点和难点是让学生通过人物的言行，来体会刘伯承将军的钢铁般的意志，体会“军神”的含义。课上教师以“沃克医生为什么称刘伯承为‘军神’？”为教学的核心问题，作为探究主线，引导学生从刘伯承的表现及沃克医生的语言、神态变化中体会刘伯承的坚强意志。教学中教师引导学生抓住人物的语言、动作、神态，再联系生活实际谈体会。引导学生深刻地理解了刘伯承忍受剧痛所表现出的钢铁般的坚强意志。教学中还力求巧妙渗透正面描写和侧面描写相结合的写法。如，课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的语言和神态，这是为什么？课文通过描写一个经验丰富的医生在给刘伯承做手术时和做手术前后的表现，从侧面体现刘伯承坚强的意志。让学生体会到了课文用了正面描写和侧面描写相结合的表达方法，理解了侧面烘托的好处，今后运用于写作实践，为习作添彩。12*清贫教案设计设计说明这是一篇革命传统教育名作，为革命烈士方志敏所著，选自《可爱的中国》。经手款项有数百万之巨的共产党“大官”身上却“一个铜板都没有”，表现了共产党员“矜持不苟，舍己为公”的高尚美德，“清贫”是革命者战胜困难的精神力量，它超越了这篇文章本身。本案引导学生认识到在革命战争年代，无数共产党人固守清贫，艰苦奋斗，为革命献身的伟大精神，教育学生要牢记清贫的本色。为落实“以生为本”的理念，我引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理，采用小组合作的方式学习，让学生通过自主学习，小组交流，汇报的方式品读文本，感悟人物品质。课前准备教师准备：制作课件，制定学习活动卡。学生准备：搜集方志敏的资料；预习课文，完成学生活动卡。课时安排1课时。教学过程一、导入新课1.导入：语文有着独特的魅力。因为它丰富的人文内涵会在无形中感染着每一个读者。今天，我们学习一篇课文《清贫》，从中你们会认识一位优秀的共产党员——方志敏，感受到一位共产党员的高尚操守。(板书课题，学生齐读课题。)2.结合课前预习，简单介绍一下方志敏同志：方志敏，1899年生，江西人。1924年加入中国共产党，参与建立了江西的中共党、团、军组织和革命根据地，领导革命运动。1934年11月初，方志敏奉命率红军北上抗日先遣队北上，至皖南遭国民党军重兵围追堵截，艰苦奋战两月余，被7倍于己的敌军围困。他带领先头部队奋战脱险，但为接应后续部队，复入重围，终因寡不敌众被俘。在狱中，面对敌人的严刑和诱降，他正气凛然，坚贞不屈，写下了《清贫》《可爱的中国》等文章。1935年8月6日在江西南昌下沙窝英勇就义，当时才36岁。3.过渡：《清贫》是方志敏同志在监狱中写成的，接下来，我们就来学习课文，从文字中感受他的伟大人格。设计意图：课始，揭示文学的魅力，从作者方志敏出发，激发学生的学习兴趣。二、整体感知1.出示由生字组成的词语，相机学习生字和多音字“吓”。筹集矜持被俘金镯威吓裤裆企望彼此汗褂裤山坞2.理解词语的意思。奢侈：花费钱财过多，享受过分。矜持不苟：矜持，庄重，严肃；不苟，不随便，不马虎。慎重不随便。发洋财：指得到意外的财物，本课指意外之财。舍己为公：牺牲自己，一心为公。威吓(hè)：以威势来吓唬。款项：为某种用途而储存或支出的钱。注目：把视线集中在一点上。3.过渡：文中出现了哪些人物？(两个国方兵士，方志敏。)4.分角色朗读课文，思考：在他们的身上发生了什么事？预设：两个国方兵士：抓到共产党的大官，自以为会发洋财却热望破灭。方志敏：被国方兵士搜身却“一个铜板都没有”。设计意图：五年级应该注重培养学生自学词语的习惯，尤其应该强化对词典等工具书的使用。这个环节重在检查学生读文章的收获，引导学生读文章一定要从整体感悟。三、交流汇报可分“动作、心理、神态、语言”四个主题进行汇报，每个组汇报一个主题。1.你是如何评价他们的？指导学生小组合作，结合文中语句或关键词语汇报。(教师引导学生抓重点词句品味人物形象时，相机渗透作者运用的描写人物的方法。)动作(1)作者描写国方兵士时，运用了哪些动词？有什么作用？①第2自然段中：摸、捏、拿、拉、盯、吼。②第6自然段中：捏。③第8自然段中：搜、塞、抢、望、说、命令。交流明确：作者运用这些动词详细地将国方兵士用尽一切办法掠人钱财的贪婪、丑恶嘴脸描绘得淋漓尽致。(板书：贪婪卑鄙)(2)经过这么仔细的搜索，国方兵士在方志敏身上到底找没找到他们所期盼的钱财呢？面对他们搜索到的结果，两个兵士达成怎样的协议？这些又说明了什么？交流明确：没有，只有表和自来水笔，最后他们决定将表和自来水笔卖出钱来平分。这样的结果其实是必然的，印证了方志敏的清廉，也展现了两个兵士的贪婪。(3)“除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。”这样的搜索结果让你感受到了什么？交流明确：说明方志敏仅有的财物也是为了革命的需要，从中可以看出方志敏忠于革命的高尚品德。(板书：忠于革命)心理国方兵士在搜找钱财的过程中有着怎样的心理变化呢？在文中找到相应的词语。(1)第2自然段中：热望、激怒。(2)第6自然段中：企望。(3)第8自然段中：失望。交流明确：这种情绪变化表明了国方兵士贪婪的本性。同时也暗含一种对比，他们之所以产生这种变化是因为他们认为共产党“大官”和国民党高官一样，都很有钱。而事实上，共产党员都是清贫守节的。(板书：清贫守节对比)神态你找到了哪些描写神态的词语？(1)第2自然段中：凶恶。(2)第8自然段中：怀疑、惊异。交流明确：这些神态的变化反映出国方兵士贪婪的本性，他们不相信方志敏会没有钱，衬托出方志敏的清贫。语言先读一读国方兵士的语言。(1)“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！”(凶恶的眼光、威吓)(2)“你骗谁！像你这样当大官的人会没有钱！”(坚决不相信)交流明确：这几句话说明国方兵士认为共产党当大官的应该和国民党当大官的一样有钱，而事实上则不然，这更加突出了共产党的清廉。(板书：凶恶虚伪)(3)另一个兵士：“绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”(弓着背、衣角裤裆过细地捏)交流明确：这句话突出国方兵士不肯死心，一定要搜出钱来。(4)方志敏：“哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存，想从我这里发洋财，是想错了。”(微笑着，淡淡地说)交流明确：“哼”表明了方志敏的无所畏惧。“微笑着，淡淡地说”表现了方志敏的从容、无畏。(板书：从容无畏)2.我们可以看出作者用了大量的笔墨来描写国方兵士，作者这样写的意图是什么呢？交流明确：在对比中突出方志敏的大义凛然、清贫守节。(板书：侧面描写)3.从这些描写中，我们可以看出作者对这件事持怎样的态度呢？交流明确：作者很乐观地看待这件事，将其称为“趣事”。(板书：乐观)4.课文主要讲了方志敏被俘后被国方兵士搜身而令其失望的故事。那课文第9自然段写了什么？能不能去掉呢？预设：方志敏戏说自己的家产。不能去掉。再次强调方志敏清廉的品质。5.小结：作者将主要事件和补充事件相结合，对比和侧面烘托相结合，使主题突出，人物形象鲜明。设计意图：教师将课堂交还给学生，让学生在交流的过程中揣摩语言，交流对人物品质的理解，学生在平等的对话中交换思想，学习描写人物的方法。四、小结升华1.你能谈谈对题目“清贫”的理解吗？预设：清寒贫苦，在本文中可以理解为：贫困而有节操。题目反映和揭示了一个共产党员的清贫观，这种清贫观既有物质上的贫困，更有精神上的淡泊。2.清贫的生活对于革命者到底有什么意义？(用文中语言回答)预设：清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！3.小结：“清贫”是共产党员自觉的生活态度，是根植于革命者心底的勇往直前的精神力量。现如今，我们在革命先烈的庇护下过上了幸福安定的生活，我们吃得好，穿得好，你们觉得还需要“清贫”精神吗？4.学生结合学习活动单上的拓展小资料及生活谈感受。引导学生正确理解物质生活与精神追求之间的关系。设计意图：新课标要求帮助学生培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。这就要求我们在进行语文教学时，要根据教材内容的不同，通过创设情境挖掘出教材之外的东西，拓展学生的思维，培养学生的情操。五、作业超市(二选一)1.阅读文章《可爱的中国》，写读后感。2.观看电影《可爱的中国》，写影评。设计意图：让学生将阅读中学到的写作方法运用到自己的习作中，趁热打铁，训练学生的写作能力。板书设计清贫教学反思新课程标准中强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，提倡讨论式教学。”因此，教学中我注重做到以下两点：1.指导学生前置性学习。学生在预习课文时，我引导学生自学字词，搜集方志敏同志的相关资料。为课堂学习节省时间，也培养学生通过不同方式搜集资料的能力，引发学生对“清贫”的思考。2.指导写作方法。课堂上，学生汇报学习，抓人物的动作、语言、神态、心理揣摩人物的品质，这也是我们在写人的文章中常用的写法。另外，适当地运用补叙的方法，突出人物品质，在这篇文章中也有明显体现。这些描写人物的写法的运用，我们在讲课中有必要详细指导，让学生在学课文的同时，逐渐掌握一些写作方法、写作技巧等，并在学完后适当运用，这也是读写结合的完美体现。习作指导方案“他____了”教案设计教材分析本次习作的主题是“他____了”，目的是叙述一件完整的事情，从多个角度去描写一个人当时的样子，把他当时的样子写具体，表现出他的内心活动。教材由三部分组成：第一部分是例文片段，提供了一段话，描写某个人陶醉时的样子。第二部分是3条写作提示，告诉我们可以从哪些角度去描写一个人当时的样子。第三部分是本次习作的要求。教学过程中，要引导学生学好例文，重点分析，明确可以从哪些角度去写一个人的样子。另外，注重习作的点评和修改，引导学生对不满意的地方进行修改，更好地表现人物的内心活动。教学目标1.读懂例文，了解可以从哪些角度去描写一个人当时的表现。(重点)2.明确本次习作的目标，学会将人物当时的表现写具体。(重点)3.能交流分享习作，感受与他人分享习作的快乐。4.能够正确地评价习作，学会取长补短，修改自己的习作，让自己的习作更加优秀。课前准备教师准备：习作例文。学生准备：回想一个人陶醉、生气、伤心……的样子，学会组织语言表达出来。课时安排1课时。教学过程一、名言引路，激情导入1.导入：大的生活，是由无数小的细节构成的。细节虽小，却是美的源泉，情的聚焦。生活中的细节之美，看在眼里，便是风景；握在掌心，便是花朵；拥进怀中，便是温暖；写在笔端，便是精彩。今天，我们就来一起用双眼发现细节，用心灵感悟细节，用文字展现细节，让我们习作中的人与事如生活中一般，于细处见情，于微处见妙。2.板书习作题目。设计意图：通过激情导入，引导学生进入课堂情境，激起学生多彩的回忆，感受他人或激动，或伤心的瞬间，为下面具体描写一个人的样子做好铺垫。二、例文引路，小试牛刀1.出示例文片段。2.请大家读这个片段，注意作者是怎么把这个人当时的表现写具体的。3.指名交流，教师相机进行小结：这段话通过对这个人表情、语言、动作的描写，展现了他欣赏雕像时的样子。虽然我们不知道他看到的究竟是什么，但是从文字描述中，我们明显能感受到，他一定看到了一个艺术精品。4.引导思考：从刚才大家的分析中，我们来探讨一下，在写作的过程中，可以从哪些角度去描写一个人当时的表现。5.引导学生分组进行讨论。6.结合学生交流，教师相机进行小结，可以从多个角度写一个人当时的表现：(1)他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？(2)他有哪些不寻常的举动？(3)他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？7.引导学生思考：还有哪些地方可以反映出他的内心呢？(分小组进行讨论，推荐代表进行交流)8.小结：同学们，如果能像大家说的一样，从多个角度去考虑，将一个人当时的表现写具体，那你的习作一定会更出彩。设计意图：围绕例文片段，一步步引导学生学习怎样把一个人陶醉、生气、伤心……的样子写具体。三、明确要求，尝试写作1.引导学生回想同学、亲友、父母陶醉、生气、伤心时的样子。2.把题目补充完整。如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”等。3.让我们用一段文字，记录下那一刻、那个人的样子，将其珍藏起来。赶快拿起笔来写一写你刚才的感受吧。4.接下来就是你们大展身手的时候。抓住最令你难忘的一个点，可以是一个眼神、一个微笑、一个动作，结合你的生活体验，运用恰当的方法细致、精彩地描写最令你难忘的瞬间。(音乐起)5.学生尝试片段写作。6.教师巡视，略作指导。设计意图：引导学生通过欣赏例文片段，了解怎样把一个人陶醉、生气、伤心……的样子写具体，再让学生动手写作，就水到渠成了。四、展开评价，修改习作1.投影显示两到三个学生的习作片段，组织学生相互评价修改，在评价中教学修改技巧。2.开展师生评价，紧扣关键语句进行分析，共同学习写作、修改技巧。3.尝试修改后，和同学们再次深入交流，再对习作进行修改。4.作业布置：完成习作。5.小结：于微处见妙，于细处见情，细节的力量就是“润物细无声”。生命因为有了细节，才成就美丽。文章因为描写细节，才呈现精彩。让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间，用细节描写抒真情实感。设计意图：经过师生的评议，学生既学习了别人的长处，又发现了自己习作的缺点，动手修改起自己的习作也就得心应手了。范文引路她生气了以前，我只见到过李老师开心时的样子，从来没见到过她生气时的样子，可是那天我真的见到了。①那天是星期三，我们下午有一节体活课，碰巧外面下起了瓢泼大雨，就改为室内活动了。李老师看我们有些扫兴，便允许我们在班级里做一些简单的活动，不必看书。②我们听了以后，别提多开心了，一起大声说“谢谢李老师”，然后就开心地玩了起来，可是这一开心，就慢慢变得“忘乎所以”“乐极生悲”③了。一开始，我们小声地聊天，偶尔发出有些大声的哄笑，李老师坐在讲台前看书，并没有说什么。有些同学一看李老师没有什么反应，就有点儿得寸进尺了。后面几排有的同学竟然拿出零食嚼了起来，还招呼其他同学来吃，有的同学把练习本上的白纸“嚓”的一声撕下来，叠纸飞机，喊着往其他同学的身上扔，更有甚者竟然说着说着抡起书包砸向同学，结果两个人吵了起来……这下子可不得了了，李老师突然间“拍案而起”④！只见她紧皱眉头，狠狠地瞪向我们，双手用力地合上书，猛地砸向讲桌，“咣”的一声，吓了我们一跳，然后她几步走到第一排同学的面前，抬起右手，大声地冲我们喊起来：“你们想干什么？不想上体活课了是不是？给你们一节课的时间来放松放松，还说谢谢我，你们就这么放松啊？就这么谢我呀？你们还有没有点儿纪律性啦？你们不知道这么做会影响其他班上课吗？你们是高兴了，其他人怎么办？这儿还有安静读书的同学呢！”然后她大喝一声：“体活课取消！你们后面那三排的男同学闹得最凶，每人放学时都给我交一份检讨，到办公室等着我！其他同学给我把这学期学过的所有古诗每首抄写三遍！没抄完的不准下课！”⑤李