小学教育教学知识与能力练习题及答案

小学教育教学知识与能力练习题及答案1.单项选择题（每题2分，共20分）1.小学低年级儿童在记忆“苹果”一词时，常常把它与“红色”“可以吃”“圆圆”等特征一起编码。这种记忆策略属于A.机械复述  B.精细加工  C.组织策略  D.元认知监控答案：B解析：精细加工指给新信息赋予更多意义或建立更多联系，儿童把“苹果”与多感官特征联结，是典型的精细加工。2.教师用“如果全班安静，我就讲故事”的方式管理课堂，依据的是行为主义中的A.正强化  B.负强化  C.正惩罚  D.负惩罚答案：B解析：安静行为出现后，教师移除“不讲故事”这一厌恶刺激，属于负强化。3.根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学三年级学生处于A.感知运动阶段  B.前运算阶段  C.具体运算阶段  D.形式运算阶段答案：C解析：7—11岁儿童具备守恒、分类、排序等逻辑操作，但需借助具体事物，属具体运算阶段。4.教师布置“用照片记录妈妈的一天”项目，旨在培养学生的A.数感  B.空间观念 C.角色采择能力 D.语音意识答案：C解析：通过拍摄与访谈，学生需站在母亲角度思考时间安排，促进观点采择，属社会perspective-taking。5.下列关于最近发展区（ZPD）的表述正确的是A.学生独立完成作业的区域 B.教师完全替代学生操作的区域C.在成人或更有能力的同伴帮助下可完成的区域 D.与“脚手架”无关答案：C解析：ZPD指“今天还不能独立完成，明天在帮助下可以完成”的潜在发展区，强调社会支持。6.课堂上教师说“请大家把书翻到第45页”，这种语言属于A.直接指令 B.间接指令 C.陈述事实 D.表达情感答案：A解析：直截了当发出动作要求，无暗示或商酌语气，为直接指令。7.小学生常把“b”写成“d”，其主要原因在于A.视觉记忆容量小 B.空间方位知觉未成熟 C.语音加工缺陷 D.家庭教育缺失答案：B解析：镜像书写反映左右空间分化不完善，属空间方位知觉问题。8.教师用“思维导图”整理课文结构，依据的是A.双重编码理论 B.认知负荷理论 C.多元智能理论 D.建构主义理论答案：A解析：思维导图同时激活言语与表象编码，促进信息双重表征，符合Paivio双重编码理论。9.在班杜拉社会学习理论中，“自我效能”最核心的信息源是A.言语劝说 B.情绪唤醒 C.替代经验 D.成就表现答案：D解析：亲身成功体验（成就表现）对效能感影响最大，其次是替代经验。10.小学科学课“点亮小灯泡”活动中，教师先让学生尝试，再集中讲解电路概念，这种教学序列称为A.接受学习 B.探究—解释模型（5E模型） C.直接教学 D.程序教学答案：B解析：5E模型包括Engage、Explore、Explain、Elaborate、Evaluate，先探究后解释符合该模型。2.判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）11.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习停止后立即加速。答案：√解析：无强化时，记忆保持量呈负加速下降，初期最显著。12.维果茨基认为私人言语（自言自语）会随年龄增长完全消失。答案：×解析：私人言语内化为内部言语，并非消失，而是转为无声思维。13.小学生情绪调节策略中，“认知重评”比“表达抑制”更利于社会适应。答案：√解析：重评改变情绪评价，减少负面体验且保持社交互动，抑制易致内耗。14.布鲁纳“螺旋式课程”强调同一概念在更高年级简单重复。答案：×解析：螺旋式课程是“再访”概念并不断提高深度与抽象度，不是简单重复。15.教师期望效应（罗森塔尔效应）只在低年级显著，高年级学生不受教师期望影响。答案：×解析：研究表明期望效应在各年级均存在，高年级学生可能通过自我应验方式表现。16.加德纳多元智能理论指出智能间相互独立，不可协同发展。答案：×解析：智能虽相对独立，但真实任务常需多种智能协同，如音乐演出需身体—动觉与音乐智能。17.课堂提问后等待时间（waittime）超过3秒会降低学生回答准确率。答案：×解析：Rowe研究指出适当延长等待时间可提高答案长度与认知层次。18.小学生“前概念”常与科学概念冲突，教师应直接否定并给出标准定义。答案：×解析：直接否定易致认知抵触，宜通过认知冲突与类比促进概念转变。19.形成性评价的核心功能是调控学习过程而非评定等级。答案：√解析：形成性评价强调反馈—调整—再学习，终结性评价才用于等级评定。20.班集体凝聚力越高，越必然导致学业成绩提升。答案：×解析：凝聚力高可改善学习氛围，但若目标偏离学业（如小团体排斥学习），成绩未必提升。3.填空题（每空2分，共20分）21.布鲁姆认知目标修订版中，最高水平的认知过程维度是________。答案：创造22.当学生把“16+7”转化为“16+4+3=20+3=23”时，使用的加法策略称为________策略。答案：拆分（或分解）23.根据科尔伯格道德发展理论，小学生多数处于________水平。答案：前习俗24.教师用“小红花”奖励课堂积极行为，这种强化程式属于________强化。答案：连续（或固定比率，视具体描述而定；此处默认每出现即奖，填连续）25.阅读障碍儿童在语音________任务上表现显著落后。答案：意识（或辨析、删除，填“意识”即可）26.课堂上教师说“谁能像科学家一样提出假设？”该提问属于________型问题。答案：开放27.课堂管理中的“预防”原则强调在问题行为出现________进行干预。答案：之前28.数学问题解决四步模型“理解—计划—________—回顾”中空缺处为“________”。答案：执行29.维果茨基提出，社会文化工具包括语言、符号与________。答案：符号系统（或“文化工具”，填“符号”亦可）30.当学生说“我学不会数学，因为我天生笨”，其归因模式属于________归因。答案：稳定内部（或“内控稳定”，填“稳定内部”即可）4.简答题（每题8分，共24分）31.简述促进小学生阅读理解的三项认知策略，并给出具体教学示例。答案要点与示例：（1）预测：阅读前观察标题插图，预测情节。教师示范《小蝌蚪找妈妈》封面，让学生说“可能遇到谁”。（2）提问：阅读中自问“为什么小蝌蚪错认金鱼？”用便利贴记录疑问，读后讨论。（3）总结：读后用“谁+在哪里+做什么”模板口头复述，教师提供句式支架，逐步撤除。32.概述小学科学教学中“做中学”对学生概念建构的两条优势，并指出教师支持的关键作用。答案：优势：①提供多重感官经验，激活具体—抽象迁移，使概念更具可及性；②产生认知冲突，如“重纸片与轻铁钉同时落地”挑战“重快轻慢”前概念，激发重构。教师支持：设计有结构材料，引导记录变量，提供科学语言支架（如“重力”“空气阻力”），并组织证据—解释对话，使体验上升为科学概念。33.结合实例说明如何运用“同伴辅导”提升低年级学生识字量。答案：步骤：①配对：高识字量生与低识字量生同坐，形成“阅读伙伴”；②训练：教师示范如何分段朗读、指读、即时纠错；③材料：采用押韵绘本，每页2—4个新字；④流程：高成就生先读，低成就生跟读→互换角色→合作用新字造句；⑤评价：每周“识字闯关”游戏，记录进步，给予团体奖励。结果：实验组4周后平均新增识字42个，高于对照班28个，且辅导生自身拼读准确率同步提升。5.材料分析题（16分）34.阅读下列课堂片段并回答问题。【片段】师：同学们，我们昨天种了绿豆，今天观察到什么？生1：绿豆“长胖”了。生2：皮裂开了，长出白色小芽。师：白色小芽将来会长成什么？生3：我猜是根。生4：不对，是茎，因为茎在上面。（学生争论）师：大家把绿豆放在透明杯壁和湿纸巾之间，继续观察，每天画图记录，下节课再讨论。问题：（1）该教师主要采用了哪种教学策略？（3分）（2）教师为何没有立即给出正确答案？（5分）（3）运用建构主义理论，说明“画图记录”对学生概念建构的意义。（8分）答案：（1）探究式教学（或“发现学习”）。（2）①利用认知冲突激发探究动机；②让学生通过持续观察收集证据，体验科学过程；③避免“权威告知”削弱自主思考；④培养证据—解释的科学态度；⑤符合“学习需在社会协商中建构”的观点。（3）“画图记录”提供外部表征，使内部观察经验可视化，便于学生比较每日变化；图像与语言双重编码增强记忆；在小组分享时，图形作为“共享客体”支持社会协商，修正错误概念；长期记录形成“成长故事”，促进因果推理，最终建构“种子萌发先长根后长茎”的科学概念。6.教学设计题（20分）35.请以“分数的初步认识”为课题，设计一节40分钟的小学三年级数学课堂，要求：①列出教学目标（知识、技能、情感三维整合）；②写出教学重难点；③设计3个递进活动，说明时间、材料、师生活动及评价方式；④给出板书设计草图（文字描述即可）。答案：教学目标：知识：理解“把一个整体平均分成若干份，表示其中几份”的含义，认识1/2、1/4、3/4等分数的读写。技能：能用折纸、涂色方式表示简单分数，能用分数描述生活实例。情感：体验“分享公平”的价值，感受数学与生活的联系，树立大胆表达的信心。重难点：重点：理解“平均分”是分数产生的前提。难点：从“部分—整体”关系抽象出分数符号。活动设计：活动一情境导入（5min）材料：PPT出示“小熊分饼”动画。师：小熊把1块圆饼分给2位朋友，怎样最公平？生：切开！师：用刀切几份？每份一样大？评价：观察学生是否说出“平均分”。活动二操作探究（20min）①折纸体验：每组3张相同圆片，对折一次剪开，教师提问“每份是多少？”引出1/2；再对折剪开引出1/4。②涂色游戏：学生用彩笔把1/4圆涂红，3/4涂蓝，把作品贴黑板。③语言提升：教师板书“1/4读作四分之一”，引导学生用“把一个圆平均分成4份，其中1份就是1/4”句式说意义。评价：教师巡视，用“你能再说一遍吗？”追问，检查是否突出“平均分”。活动三生活链接（10min）任务单：找出课室内可用分数描述的现象，如“黑板擦占抽屉的1/2”。小组汇报，教师即时贴星星奖励描述正确且语言完整的小组。评价：采用“二星一建议”同伴互评：两颗星点赞，一条建议。板书设计（文字描述）：左区画一个大圆，两次对折痕迹，标注1/2、1/4；右区写“分数：把一个整体平均分，表示其中几份”；下方留空，贴学生涂色作品，标注3/4。7.计算与论述综合题（30分）36.某小学四年级开展“数学口算天天练”实验，随机抽取甲、乙两班各30人。甲班采用“限时抢答+积分排行榜”，乙班采用“同桌互练+错题档案”。8周后测得口算正确率（%）如下：甲班：x̄₁=86，s₁=8乙班：x̄₂=82，s₂=6假设两班总体方差齐性，显著性水平α=0.05。（1）写出检验两班平均正确率差异显著性的统计假设。（4分）（2）计算合并方差与t值，给出公式与步骤。（10分）（3）查t临界值，判断差异是否显著，并解释结果对教育实践的启示。（8分）（4）从学习动机理论角度，分析两种训练方式可能对学生自我效能与成就目标产生的影响。（8分）答案：（1）H₀：μ₁=μ₂（两班总体平均正确率相等）H₁：μ₁≠μ₂（双侧检验）（2）合并方差：=t值：t（3）df=58，查t表t₀.₀₅(58)≈2.00（双侧）。∵2.19>2.00，∴p<0.05，拒绝H₀，差异显著。启示：竞争排行榜短期内提高成绩，但需关注是否增加焦虑；合作互练虽平均略低，但标准差小，可能减少两极分化，教师可融合两种策略，既激发外生动机又维护内生动机。（4）①甲班“限时抢答”提供表现目标情境，高竞争或提升自我效能（成功者），但可能降低低成就者效能，诱发回避倾向；②乙班“同桌互练”营造掌握目标氛围，错误被视为学习信息，利于发展“可控”归因，增强策略性效能感；③建议教师采用多重目标结构：先合作掌握基础，再进行适度竞赛，兼顾效能与兴趣。8.情境创新题（20分）37.阅读情境并完成任务。情境：“双减”背景下，学校要求低年级不留书面家庭作业。二年级（1）班家长微信群出现两种声音：家长A：没有作业，孩子回家就玩游戏，知识记不住。家长B：孩子终于有时间阅读、踢球，支持无书面作业。班主任张老师决定召开一次线上家长会，科学沟通“作业改革”理念。任务：（1）为张老师写一段150字左右的家长会开场白，需包含“学习科学”与“政策导向”关键词。（8分）（2）设计两项可在家完成的“非书面、游戏化”学习任务，说明目标、材料、玩法与评价。（12分）答案：（1）开场白示例：“尊敬的各位家长，晚上好！今天我们相聚云端，共同关注‘双减’后孩子的学习成长。国家出台政策导向，旨在让教育回归育人本质；学习科学也告诉我们，7岁儿童注意力持续时间短，高效学习应发生在兴趣与运动中。今晚我们将一起探讨：没有书面作业，孩子怎样玩出能力、学出品质。”