小学道德与法治教师教学能力考试试题及答案

小学道德与法治教师教学能力考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.一年级《道德与法治》教材中“我会自己整理书包”一课的核心价值目标是A.培养劳动习惯 B.树立规则意识 C.强化集体荣誉 D.提升审美情趣答案：A解析：本课通过整理书包这一生活事件，引导学生体验“自己的事情自己做”的劳动快乐，奠定劳动教育情感基础。2.教师在执教“班级生活有规则”时，最适合采用的导入方式是A.播放动画片 B.讲述寓言故事 C.呈现真实冲突情境照片 D.让学生背诵格言答案：C解析：真实冲突情境照片能迅速激活学生已有经验，引发“规则缺失带来的麻烦”这一思考，为后续规则共建奠定情感基调。3.下列哪一项不属于小学低年级法治教育的重点A.认识常用交通标志 B.了解国旗法条文细节 C.知道110、119、120的用途 D.懂得游戏要遵守规则答案：B解析：低年级法治教育强调“感受法律就在身边”，不要求掌握具体条文细节。4.在“我们的节假日”单元中，教师设计“制作家乡节日小书”任务，主要指向的核心素养是A.政治认同 B.道德修养 C.法治观念 D.文化自信答案：D解析：通过寻访、记录、分享家乡节日，学生体悟中华优秀传统文化，增强文化自信。5.关于课堂评价，下列做法最符合“教—学—评”一致性原则的是A.课后统一纸笔测试 B.课前告诉学生评价标准 C.用小红花随机奖励 D.教师单独记录学生表现答案：B解析：提前公开评价标准，让学生明晰“做到什么程度算好”，实现标准、教学、学习三者同向同行。6.四年级“网络新世界”一课，教师组织学生讨论“网友约见面怎么办”，该活动主要发展学生的A.信息社会责任 B.计算思维 C.数字化学习力 D.网络操作技能答案：A解析：通过价值澄清，引导学生树立“安全第一、文明交友”的网络社会责任。7.教师将学生分成“立法组”“执法组”“用法组”模拟治理班级噪音问题，这一策略体现了A.情境体验 B.角色扮演 C.价值辨析 D.榜样示范答案：B解析：学生通过角色扮演，体悟不同主体在法治链条中的职责，加深“法律是大家的事”。8.对“坚持是一种品质”这一主题，最适合布置的课后实践作业是A.手抄报 B.21天跳绳打卡 C.观看励志电影写影评 D.采访父母成功故事答案：B解析：21天打卡让学生亲历“坚持—收获”过程，实现品格的内化。9.五年级“我们的国家机构”教学中，教师带学生走访当地人大代表，这属于A.探究式学习 B.讲授式学习 C.模仿式学习 D.训练式学习答案：A解析：走访调研具有问题驱动、资料收集、结论分享等探究特征。10.教师在课堂中使用“价值澄清法”时，最关键的一步是A.呈现价值选项 B.让学生表态 C.追问选择理由 D.教师总结正确答案答案：C解析：追问“为什么”才能暴露学生真实价值观，实现澄清与修正。11.六年级“我们爱和平”单元，教师播放《南京》纪录片片段后，学生出现恐惧情绪，教师首要做法是A.立即关闭视频 B.让学生闭眼休息 C.情感安抚并引导思考战争与和平 D.布置作文宣泄情绪答案：C解析：道德与法治课强调价值引领，教师需及时情感支持并转向“珍惜和平”的意义建构。12.关于课堂规则共建，下列说法正确的是A.规则由教师制定后宣布即可 B.规则应经全班讨论、表决、通过 C.规则一旦制定不可修改 D.规则不需要文字呈现答案：B解析：规则共建体现民主精神，学生才能从“要我做”到“我要做”。13.教师对学生进行“延迟评价”的主要目的是A.减轻教师工作量 B.给学生二次成长机会 C.避免家长投诉 D.节约课堂时间答案：B解析：延迟评价鼓励学生根据反馈持续改进，体现发展性评价理念。14.在“学会与同伴交往”一课中，教师让学生互换姓名贴并说一句赞美，该活动意在A.培养赞美技巧 B.体验被尊重感受 C.训练口语表达 D.完成教学流程答案：B解析：被赞美的积极体验有助于学生形成“尊重他人、悦纳自我”的交往品质。15.小学道德与法治课程性质不包括A.综合性 B.实践性 C.学术性 D.生活性答案：C解析：课程强调生活德育，不追求学科化、学术化体系。二、判断题（每题1分，共10分）16.法治教育就是让学生背法律条文。答案：错解析：法治教育重感受、重体验，背条文是低效的符号化学习。17.一年级学生不能参与班级规则制定，因为认知水平低。答案：错解析：低年级学生可在教师引导下用图画、符号等方式参与，培养初步民主意识。18.道德与法治课可以整合语文、美术、综合实践等学科资源。答案：对解析：课程具有综合性，跨学科整合利于学生整体认知。19.课堂中只要学生高兴，教学目标的达成与否可以忽略。答案：错解析：体验是手段，价值成长才是目的，不能陷入“快乐至上”误区。20.角色扮演活动结束后，教师必须组织反思分享，才能提升价值获得感。答案：对解析：反思是体验走向理性、情感走向价值的关键环节。21.道德与法治课程鼓励教师使用真实的社会事件作为教学资源。答案：对解析：真实事件更具冲击力，利于学生建构真切的价值体验。22.纸笔测试是小学道德与法治课唯一的评价方式。答案：错解析：课程倡导多元评价，观察、访谈、成长档案袋等均可用。23.教师在课堂上应绝对保持价值中立，不表达个人立场。答案：错解析：价值引导是课程使命，教师需以“平等中的首席”身份进行适切引导。24.家校社协同可以拓展道德与法治学习的时空与资源。答案：对解析：生活即课程，家庭、社区是最大德育场域。25.小学高年级可以引入模拟法庭活动，但要降低难度、贴近生活。答案：对解析：符合学生认知水平的模拟法庭能增强法治体验。三、简答题（每题8分，共24分）26.简述小学低年级“规则教育”的三个教学策略。答案：（1）游戏化策略：将规则融入“老狼老狼几点了”等游戏，先体验后提炼规则，降低说教感。（2）图示化策略：用儿童绘画、照片、图标把抽象规则可视化，如“安静小耳朵”图标贴在教室角落。（3）故事化策略：创编或选用绘本故事，如《小熊排队》，让学生在角色情感中认同规则意义。27.如何理解“道德与法治课程的生活性”？请结合实例说明。答案：生活性指课程以儿童生活为原点，用生活事件作教材，在生活过程中实现价值成长。例如三年级“邻里之间”一课，教师让学生课前采访邻居“最需要帮助的一次经历”，课堂分享后生成“邻里互助公约”，课后践行“为邻居做一件小事”，教学全过程紧贴儿童日常交往场景，实现“生活中育人、育人中生活”。28.简述教师在“价值澄清法”课堂中的四种关键提问技术。答案：（1）“是什么”提问：如“你怎样看待抄袭作业？”暴露学生真实观点。（2）“为什么”追问：如“你为什么觉得抄袭不对？”引导学生挖掘价值依据。（3）“还有吗”扩展：如“除了不公平，抄袭还会带来什么后果？”拓展思维广度。（4）“如果……会怎样”假设：如“如果大家都抄袭，班级会怎样？”推动学生体验价值冲突，促进理性选择。四、案例分析题（每题12分，共24分）29.案例描述：五年级“我们的国家机构”第二课时，教师设计“我想当一回人大代表”活动。步骤1：播放本地人大代表走访社区视频，学生提出“校园周边小摊多”的问题。步骤2：分组调研，用问卷、拍照、采访等方式收集证据。步骤3：撰写“议案”，讨论解决方案。步骤4：模拟人大会议，学生扮演代表、主持人、记者，投票通过“校园周边治理建议”。步骤5：把建议书寄给街道人大工委，一周后收到“已转交城管处理”的回复。问题：（1）该活动体现了哪些课程理念？（6分）（2）请指出两点可改进之处并给出改进建议。（6分）答案：（1）①实践性：学生走出教室，用问卷、拍照等方式获取一手资料，在“做中学”。②民主性：模拟人大会议，体验提案、审议、表决程序，渗透人民代表大会制度教育。③生活性：聚焦“小摊多”真实问题，学习为国家和社会事务建言献策。④整合性：融合信息技术（拍照、数据图表）、语文（撰写议案）、数学（统计问卷）等学科。（2）改进1：调研样本偏小，仅在一个年级发放问卷，结果代表性不足。建议与数学教师协作，用“随机抽样”方法在全校按比例发放，提高数据可信度。改进2：模拟会议后缺少“回头看”环节，学生不知建议落实效果。建议邀请城管人员进校反馈处理进度，让学生体会“建议有回应、民主真管用”，增强制度自信。30.案例描述：二年级“可爱的动物”一课，教师播放一段“游客用棍戳小猴子”的视频，意图让学生谴责不文明行为。视频刚放完，一名学生兴奋喊：“好玩！我也想戳。”教室里一阵哄笑。教师立刻关闭视频，板起脸批评：“你怎么这么没同情心！”学生低头不语，课堂陷入尴尬。问题：（1）该教师的回应存在什么问题？（4分）（2）如果你是执教者，将如何现场转化这一生成性资源？（8分）答案：（1）①教师用道德谴责代替价值引导，学生被动屈服，未形成真正的同情。②忽视低年级学生“去自我中心”未完成的认知特点，兴奋喊叫并非恶意，而是无法立刻移情。③公开批评伤害学生自尊，导致课堂情感氛围断裂。（2）①情绪接纳：走到该生身边蹲下说：“老师知道你刚刚是觉得猴子跳来跳去很有趣，对吗？”先降低防御。②移情唤醒：“如果有一根棍戳你，你会怎样？”用角色互换让学生体验难受。③价值澄清：“好玩”与“伤害”能否共存？让全班用手势表决，引导学生自我发现“真正的快乐不应建立在痛苦上”。④行为引导：提供“文明游览”绘本，让学生分组设计“爱护动物提示牌”，把批判转化为创意行动，既保护学生自尊，又实现教学目标。五、教学设计题（共32分）31.请以六年级“我们受特殊保护”第一课时“法律为我们护航”为题，完成一份完整的教学设计方案。要求：（1）写明教学目标、重难点、教学准备；（2）围绕“未成年人特殊保护”设计三个递进活动，突出体验性与思辨性；（3）给出评价方案与作业设计；（4）字数控制在800～1000字。答案：【教学目标】1.情感态度价值观：感受法律对未成年人的关怀，激发学法、守法、用法的内在需要。2.能力与方法：能列举家庭、学校、社会、网络、政府、司法六大保护，初步学会用法律思维分析生活案例。3.知识：知道《未成年人保护法》最新修订亮点，如“学生欺凌防控”“网络沉迷防治”条款。【重难点】重点：六大保护内容的整体建构。难点：从“被保护”走向“主动依法自护”。【教学准备】教师：收集本地法院少年庭公开案例（隐去隐私）、修订前后法条对比表、VR眼镜（体验“网络沉迷”场景）。学生：课前采访家长“我最担心你受到的伤害”，用便利贴带回课堂。【活动过程】活动一：伤害地图——我的担心被看见学生把便利贴贴在教室地面的“危险坐标”海报上，形成“伤害热力图”。教师追问：“这些担心集中在哪里？”生成共同话题“网络沉迷”“校园欺凌”。活动二：法律拼图——六大保护连连看1.分组领取“法条拼图碎片”，如“父母不得放任未成年人沉迷网络”“学校应防治学生欺凌”。2.在教室六面不同颜色旗帜下寻找对应保护领域，拼成完整法条并贴在旗帜旁。3.小组汇报：用“因为……所以……”句式说明该法条如何回应“伤害热力图”中的担心。活动三：少年法庭VR——如果我是审判长1.学生戴上VR眼镜，进入虚拟案例：初中生小杰因网络充值被骗三千元。2.法庭暂停在“谁该承担责任”环节，学生用手柄选择被告（平台、家长、小杰本人）。3.小组辩论：选择同一被告的学生组成临时律师团，用法条依据辩护。4.教师投放