叙事性绘画的启蒙：从“想想说说”到“写写画画”-小学美术二年级上册教学设计

叙事性绘画的启蒙：从“想想说说”到“写写画画”——小学美术二年级上册教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“造型·美术”学习领域的要求进行设计，聚焦于“美术表现”与“创意实践”核心素养的早期培育。课程内容旨在引导学生将内心的想法、口头讲述的故事，通过绘画语言进行可视化表达，完成从思维到语言、再从语言到图像的两次关键转化。在知识技能图谱上，它上承一年级对点、线、形、色的基本感知与随意涂抹，下启中高年级对画面构图、主题表达的初步探索，是学生从“随心而画”走向“有意表达”的重要枢纽。其核心概念在于理解“绘画可以讲故事”，关键技能涉及根据叙事逻辑组织画面基本元素（主体、背景、事件）。过程方法上，本课强调“想象叙述构图描绘”的创作路径，将生活经验、语言表达与视觉形象建构有机联结。素养价值渗透方面，通过“想想说说”激活学生的生活体验与想象力，培养其观察生活的热情；通过“写写画画”鼓励学生大胆、自信地运用美术语言进行个性化表达，在涂绘中体验创造的乐趣与成就感，初步建立“艺术源于生活并表达情感”的审美认知。  基于“以学定教”原则，对二年级学情研判如下：学生在认知上处于具体形象思维阶段，想象力天马行空，乐于表达，但将抽象想法转化为具体画面的能力尚在发展中，常出现“想得好却说不出，说得出却画不像”的挫折感。生活经验是他们创作的主要源泉，对动物、家庭、游戏等主题抱有浓厚兴趣。可能的认知难点在于画面组织的逻辑性薄弱，容易忽略主体与背景、事件与场景的关系。为此，教学过程将嵌入多元的形成性评价：通过“说说我的画”环节观察其叙事逻辑，通过草图构思检查其画面组织意识。教学调适策略包括：为叙事困难的学生提供“故事卡片”作为思维支架；为造型能力较弱的学生准备包含基本形的参考图库，鼓励其进行组合与再创；为能力较强的学生设问引导画面细节的丰富与情感的表达，实现从“画得出”到“画得有趣”的进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“叙事性绘画”的基本概念，认识到画面中的形象、动作、场景可以共同讲述一个故事或表达一种心情；能辨识并说出画面中表现故事的关键元素，如“谁”（主体）、“在哪儿”（背景）、“做什么”（事件）。  能力目标：学生能够围绕一个简单的主题（如“一次快乐的游戏”），先通过口头语言流畅地描述情景，再运用线条、形状和色彩，将所述内容组织成一幅有主体、有简单背景的完整画面，初步完成从“语词”到“图像”的转换。  情感态度与价值观目标：学生在“想想说说”的分享中感受到表达的乐趣与聆听的尊重，在“写写画画”的创作中体验用绘画“讲故事”的自豪感，从而增强艺术表达的自信心，培养对美术创作活动的持久兴趣。  学科思维目标：重点发展学生的“形象叙事思维”，即学会将时间流中的事件，选择关键瞬间，转化为空间性的视觉画面。通过“故事草图”的构思练习，引导学生有意识地进行画面选择与布局思考。  评价与元认知目标：引导学生学会依据“故事是否清楚”、“画面是否饱满”等简易标准，对自己的作品进行初步描述与评价；并能通过对比“想法”与“画作”，简单反思“我画出了我想说的吗？哪里可以再改进？”，开启初步的创作反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生经历并完成“想象叙述绘画”的完整创作过程，重点掌握根据故事内容构思画面、安排主体与背景关系的方法。其确立依据源于课程标准对第一学段“采用造型游戏的方式，结合主题进行创作”的要求，此过程是学生进行有意图美术表现的起点，对形成初步的构图意识和完整的创作习惯具有奠基作用。  教学难点：学生将口头叙述的、包含多元素的复杂情景，提炼、转化为一个简洁、明确的视觉画面。难点成因在于，二年级学生的思维是发散、连续的，而绘画表现需要收敛、聚焦于一个瞬间。他们常常想画出故事的全过程，导致画面杂乱、主体不突出。预设突破方向是：强化“选择一个最精彩的瞬间来画”这一策略，并通过教师示范、分析经典绘本插图，搭建“从说到画”的视觉化脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内嵌经典叙事性绘本插图（如《猜猜我有多爱你》片段）、微视频《一幅画怎么讲故事》；示范用大幅画纸、油画棒。1.2学习支持材料：分层学习任务单（A版含故事关键词提示，B版为空白构思框）；“我的创意宝库”形象参考卡片（动物、人物动态、自然景物等）。2.学生准备  油画棒或水彩笔、素描本；回忆一件最近让自己感到开心或有趣的小事。3.环境布置  教室座椅分组摆放，便于讨论；前后黑板预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段无对话、仅靠画面讲述的动画片段（如小鸟学飞屡次跌倒最终成功）。播完后问：“小朋友们，刚才的动画片里没有一句话，你看懂了一个什么故事呢？谁来说说看？”（课堂设问）“哦，你看懂了小鸟在努力学飞，真棒！那你是怎么知道的呢？”（追问）“对啦，是画面的动作和表情告诉我们的。”  1.1问题提出：“原来，不用文字，光靠‘画’，也能讲出精彩的故事。那我们自己能不能也当个小画家，用画笔把一个好故事‘写’在纸上呢？今天，我们就来玩一个‘想想、说说、写写、画画’的闯关游戏！”  1.2路径明晰：“闯关第一站，先请出我们小脑袋里的‘金点子’（想想）；第二站，把它变成有趣的话说出来（说说）；第三站，最关键，我们要把这个话变成画的‘设计图’（写写，即构思）；最后一站，就是挥动彩笔，把设计图变成精彩画作（画画）！”第二、新授环节任务一：唤醒记忆，说说我的“故事宝藏”教师活动：首先，以亲切的语言引导：“每个人心里都有一个‘故事宝藏’。请你闭上眼睛，像放电影一样，想想最近让你笑出声、或者觉得特别好玩的一件事。是和小伙伴的游戏？是一次有趣的发现？还是家里温馨的一刻？”给予学生片刻静思时间。随后，教师先行示范，用生动语言描述一个简单场景，如：“老师先来，我想到了昨天看到窗台上，一只小蜗牛正慢悠悠地爬过一片树叶，留下一道亮晶晶的线。”接着，邀请几位自愿的学生分享，并运用追问策略引导细节：“他说得真有趣！大家听出来故事里有谁？在哪儿？发生了什么事吗？”（课堂互动）对表达清晰的学生给予具体表扬：“你描述的动作真清楚，我好像已经看到那个画面了！”学生活动：闭眼回忆，从自身经验中提取故事素材。倾听教师与同学的讲述。部分学生主动举手，尝试用自己的语言描述一个简短的生活场景。其他学生练习倾听，并尝试辨识他人故事中的基本要素。即时评价标准：1.表达意愿：是否愿意分享个人经历。2.叙述清晰度：讲述中是否包含基本的时间、地点、人物、事件。3.倾听习惯：能否安静聆听他人发言，并捕捉关键信息。形成知识、思维、方法清单：★叙事来源：我们画画的故事灵感，常常来自自己的生活、观察和想象。▲表达支架：讲故事可以围绕“谁在哪里干什么”来说，这样会更清楚。★课堂提示：教师的示范和同学的分享，能打开我们的思路，不必追求复杂，简单真实的故事就很好。任务二：从“听到”到“看到”，解码画面故事教师活动：出示绘本《母鸡萝丝去散步》中“萝丝走过池塘”的插图。提问：“画家是怎么用画‘讲’这个故事的？我们先找找，画面里最主要的‘演员’是谁？（母鸡和狐狸）它们在哪儿？（池塘边）在做什么？”引导学生观察细节：“看看狐狸的表情和动作，你猜它想干什么？结果呢？”（课堂设问）接着，对比展示一幅只有孤零零一只母鸡的画和原画，提问：“如果老师只画这只母鸡，还能讲出这么有趣的故事吗？为什么？”总结：“看来，讲故事的面，除了主角，还少不了发生的‘地方’（背景），以及能看出发生‘什么’的动作和表情。”学生活动：仔细观察教师提供的画面，积极寻找并指出故事中的主要形象与背景。根据画面细节推测情节发展（如狐狸可能想扑母鸡，却踩到钉耙打到自己）。通过对比，直观感受背景、动作对叙事的重要性。即时评价标准：1.图像识读：能否准确找出画面的主体与关键细节。2.联想与推理：能否根据视觉信息，对画面情节进行合理猜想。3.比较分析：能否通过对比，说出画面元素对讲述故事的作用。形成知识、思维、方法清单：★画面三要素：一个讲故事的画面通常包括：主要角色（主体）、事情发生的地方（背景）、体现情节的动作或表情。★观察方法：看一幅故事画，要像侦探一样，先找主角，再看环境，细瞧动作表情。▲思维转化：我们听故事是用耳朵，看故事画则是用眼睛去“读”懂画家的语言。任务三：搭建脚手架，构思我的“故事草图”教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先提出挑战：“现在，我们要把自己的故事‘设计’到纸上。如果故事很长，我们能把所有事都画下来吗？”引导学生共识：“对，我们要学画家，选最精彩、最有代表性的一个‘瞬间’。”发放分层学习任务单。教师在白板上以自己“蜗牛”的故事为例示范构思：“我的主角是——小蜗牛；故事发生的地点是——窗台的树叶上；最精彩的瞬间是——它爬过时留下闪亮的痕迹。好，我就可以在纸上先大致想想，蜗牛画在哪，树叶怎么放。”边说边用简单形状在板上示意位置。巡回指导时，对使用A版任务单（有提示词）的学生，鼓励其根据提示填充内容；对能力较强用B版的学生，可追问：“你想怎么安排让主角更突出？”学生活动：理解“选取瞬间”的概念。在任务单上或素描本空白处，用铅笔轻轻勾勒或文字符号，规划画面主体的大致位置和背景。部分学生可能画出多个小草图进行选择。与同桌轻声交流自己的构思。即时评价标准：1.构思聚焦：是否尝试从故事中选取一个具体场景进行表现。2.画面规划：草图中是否体现出对主体位置和简单背景的考虑。3.利用支架：能否根据自身情况，有效使用任务单或参考卡片辅助构思。形成知识、思维、方法清单：★构图起点：动手画之前，先“打草稿”想想怎么安排画面，这是个好习惯。★选取瞬间：故事画不画全过程，而是画出最精彩、最有代表性的那个“定格镜头”。▲分层支持：如果没想好，可以参考关键词提示；如果画形有困难，可以看看“创意宝库”卡片找灵感。这叫学习有方法。任务四：挥动画笔，“写”下彩色故事教师活动：进入创作阶段。教师鼓励：“我们的‘设计图’已经Ready，现在，请小画家们让手中的油画棒跳起舞来，把那个精彩的瞬间‘写’在画纸中央吧！”提示创作要点：“记住让你的主角大大方方地出现在主要位置，给它加上生动的表情和动作。然后再想想，它是在什么样的环境里呢？添上几笔背景，你的故事就更完整了。”巡回指导中，进行个性化点拨：对下笔拘谨的学生说：“大胆画，你心中的蜗牛是什么样就画成什么样，它就是独一无二的！”（课堂激励）对画面空洞的学生建议：“能不能给你的小主角添画一个太阳朋友，或者几朵小花同伴？”对刻画细致的学生予以肯定：“你连小鸟翅膀上的羽毛都画出来了，真细心！”学生活动：依据草图构思，选择喜欢的颜色，在画纸主体位置开始描绘主要形象。努力表现出角色的动态或表情。随后添加相关的背景元素。沉浸在创作过程中，尝试用色彩和线条表达自己的故事。即时评价标准：1.意图表达：画作是否与之前的构思基本一致，能看出所表现的故事。2.画面完整性：是否既有主体形象，也有简单的背景描绘。3.创作投入度：是否积极、专注地投入绘画过程。形成知识、思维、方法清单：★创作流程：构思（草图）→绘制主体→添加背景，这是绘画创作的小步骤。★表现重点：画故事时，主角要画得突出一些，可以画大一点、放在画面中间。▲个性表达：颜色没有对错，用你喜欢的色彩去讲故事，你的画就是最特别的。任务五：故事画展，分享与互评教师活动：临近下课，组织“一分钟画展”。邀请几位学生充当“小讲解员”，举着自己的画作到讲台前，向全班介绍：“我的画讲的是……”教师引导听众进行友好评价：“你喜欢他画的哪个部分？你觉得他的画讲的故事清楚吗？”（课堂互动）教师点评时，侧重叙事性与创意：“他用一圈圈螺旋线表现蜗牛壳，太形象了！”“她给游戏中的自己画上了开心的笑脸，让我们都感受到了快乐。”将作品张贴在展示区。学生活动：“小讲解员”尝试用语言解读自己的画作。其他学生认真观看、倾听，并基于感受和课堂所学，给出“故事很清楚”、“颜色很漂亮”等简单正向的评价。在观赏他人作品中获得新的启发。即时评价标准：1.表达能力：能否将自己的画作与所叙故事联系起来进行口头描述。2.评价素养：能否基于“是否讲清故事”这一标准，对作品进行简单的、友善的评价。3.欣赏态度：能否认真观赏他人作品，发现其中的闪光点。形成知识、思维、方法清单：★艺术交流：画完的画，分享出来和大家说一说，能让别人更懂你的故事，自己也能收获更多快乐。★评价视角：看一幅故事画，可以问两个问题：它讲的故事我能看懂吗？它哪里画得特别吸引我？▲学习延伸：欣赏同学的画，也是在学习，你可能会发现别人有更有趣的讲故事的方法。第三、当堂巩固训练  本环节以“画面诊断与升级”游戏形式展开分层训练。  基础层（面向全体）：教师出示一张“主体过小、背景空白”的范例画（如：角落一只很小的兔子，大片空白），提问：“这幅画讲的故事清楚吗？怎么帮它改得更清楚？”引导学生应用所学，提出“把兔子画大”、“添上草地、蘑菇”等修改建议。然后让学生检查自己的画，进行类似的调整与补充。“看看你的主角够不够醒目？背景能不能再添一两笔让故事发生的地方更明确？”  综合层（面向大多数）：出示两幅主题相近但构图不同的画（如：一幅是小朋友在踢球，球在画面中央；另一幅是小朋友在做踢球动作，球已飞出画面）。组织小组讨论：“你觉得哪一幅更能让你感觉到‘踢’这个动作？为什么？”引导学生关注动态表现与画面瞬间选择的关系。  挑战层（面向学有余力者）：提出进阶思考题：“如果你的故事主角现在有了一个特别的心情，比如非常惊喜，你可以通过改变哪些画面元素（比如颜色、形状、背景）来表现这种心情呢？试着在你的画上改改看。”  反馈机制：通过学生口头提出的修改建议、小组讨论的汇报，教师能即时了解学生对画面叙事要素的掌握情况。教师选取“修改前后”对比明显的案例进行展示讲评，强化“构思绘制优化”的创作意识。第四、课堂小结  引导学生共同回顾创作之旅：“今天我们像真正的画家一样，完成了一次完整的创作。我们首先做了什么？（想想、说说）然后做了什么？（写写构思草稿）最后呢？（画画完成作品）”教师用简笔画板书提炼出“想→说→构→画”的思维导图核心链。  “大家发现了吗？画画不仅是手的游戏，更是脑和心的旅行。一个好的故事点子，加上有计划的安排，就能变成一幅会‘说话’的画。”进行元认知引导：“今天回家，可以对着自己的画再讲一遍故事，看看有没有哪里，如果下次再画，可以讲得更精彩？”  作业布置：基础性作业（必做）：为自己的画配上一两句“图画说明”，写或请家长帮忙记录在画纸背面。拓展性作业（建议做）：用今天学到的方法，观察家里或上学路上一个有趣的场景，试着在脑海里给它“画”一幅故事画。探究性作业（选做）：尝试用连续的两幅小画，讲一个事情的“前后”变化。六、作业设计基础性作业：完善课堂创作。在已完成的作品背面，用一两句话写下或口述由家长记录这幅画所讲的故事。目的是固化“画作即叙事”的意识，建立图像与文字表达的关联。拓展性作业：“家庭故事采集员”。请学生观察并记录一件家庭生活中的小事（如“妈妈做饭”、“弟弟玩耍”），用课堂所学的“选取瞬间”方法，在素描本上画一幅简单的速写故事画。旨在将课堂所学迁移至真实生活场景，强化观察与表达习惯。探究性/创造性作业：“我的无声小漫画”。鼓励有兴趣、有余力的学生，尝试用23个连续的画面，讲述一个微小的情节变化（如“种子发芽”、“纸飞机飞出到落下”）。此作业旨在初步接触序列图像叙事，为后续学习埋下伏笔，挑战学生的情节分解与画面设计能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.叙事性绘画：指用一幅画来讲述一个故事、表达一个场景或一种心情的绘画。它让绘画像语言一样具有“讲述”的功能。  ★2.创作来源：我们画画的灵感主要来自三个方面：对生活的观察（亲眼所见）、记忆中的经历（亲身所感）和天马行空的想象。  ★3.画面三要素：一幅完整的故事画通常包含：（1）主体：故事的主要角色，通常是画面中最突出、最重要的部分。（2）背景：故事发生的地点、环境，帮助说明场景。（3）事件/动态：通过角色的动作、表情来展现正在发生什么事。  ▲4.“选取瞬间”策略：一个故事有许多过程，我们画画时不需要也无法画出全部。聪明的办法是选择其中最精彩、最有代表性的一瞬间来表现，这个瞬间能让人联想到前后情节。  ★5.创作基本流程：想想（构思故事）→说说（组织语言）→写写/构构（设计画面草图，安排主次位置）→画画（具体描绘，上色完成）。养成先构思后动笔的习惯很重要。  ▲6.让主体突出的小技巧：可以把主体画得大一些；放在画面中间或显眼位置；用较鲜艳或对比强的颜色来画。  ★7.背景的作用：背景不是随意的装饰。它能告诉我们故事发生在哪里（如公园、家里），能烘托气氛（如用阳光表现开心，用乌云表现难过），让故事更真实、更完整。  ▲8.线条与表情：不同的线条能表达不同的感觉和情绪。比如，曲折的线可以表现头发或波浪，尖锐的锯齿线可能表现紧张或愤怒，圆滑的弧线则显得柔和可爱。给角色画上弯弯的眼睛和嘴巴，它就在笑了。  ★9.色彩的情绪：颜色是有“感情”的。暖色（红、黄、橙）常让人感到温暖、活泼、开心；冷色（蓝、绿、紫）常让人感到凉爽、安静、神秘。画画时可以试着用颜色来帮忙讲故事的情绪。  ▲10.从“像不像”到“有没有意思”：低年级绘画不必过分追求画得“像”真实物体。更重要的是画面是否表达了你的想法，故事有没有趣，有没有大胆地用色和造型。鼓励“有趣的表达”胜过“机械的模仿”。  ★11.艺术交流：展示和分享自己的画作，并倾听他人的作品，是学习美术的重要部分。它能帮助我们获得成就感，也能从别人那里学到新的想法和表现方法。  ▲12.简易评价小尺子：欣赏或检查一幅故事画时，可以问自己：（1）我一眼能看到主角吗？（2）我能看出大概发生在哪里吗？（3）我能猜出正在发生什么事或感受到某种情绪吗？八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的“想象叙述绘画”完整流程得到了有效实施。从学生最终作品及分享环节看，大部分学生能够完成一幅有明确主体和简单背景的叙事性画面，达成了知识与技能层面的基本目标。“想想说说”环节充分激发了学生的表达欲，课堂氛围活跃，情感目标有效落实。能力目标上，从语言到图像的转化对于部分学生仍显吃力，体现在草图构思阶段耗时较长或最终画面与初始描述有差距，这表明“形象叙事思维”的培养需要更长时间的螺旋式训练。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：无对白动画的运用精准地切入了“绘画叙事”的核心，迅速抓住学生注意力，核心问题引出自然。2.新授环节：任务链设计环环相扣，从“说”到“看”再到“构”，最后到“画”，支架清晰。其中，“任务三：构思草图”是关键转折点，教师示范和分层任务单起到了显著的支撑作用。预设的难点突破策略基本奏效。3.巩固与小结环节：“画面诊断”游戏针对性较强，让学生从创作者转变为观察者、评判者，视角转换促进了知识的深化理解。结构化小结以思维导图形式呈现，简洁明了。  （三）学生表现深度剖析：在差异化支持策略下，不同层次学生均获得了发展空间。A层（基础较弱）学生借助提