外研版（三年级起点）六年级英语上册 Module 4 单元整体教学设计：素养导向的跨文化交际能力培养

外研版（三年级起点）六年级英语上册Module4单元整体教学设计：素养导向的跨文化交际能力培养一、教学内容分析  本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心任务是引导学生学习、比较与描述中外重要节日文化。从知识技能图谱看，本单元以“Festivals”为核心话题，语言知识上要求学生掌握与春节、圣诞节相关的基本词汇（如：festival,special,meal,sound）和核心句型“Whatdoyoudoat…?We…”。它不仅是前一模块一般现在时态的巩固与情境化应用，更是为后续学习更复杂的文化比较与描述铺设语言与认知基础，认知层级从“识记理解”迈向“综合应用”。在过程方法上，本单元蕴含着“文化对比”与“信息沟交际”的学科思想方法。我们计划通过创设“文化小使者”汇报情境，引导学生在搜集、整理、对比和呈现中西方节日习俗的过程中，自然习得语言，其活动形式可具体化为小组合作探究、角色扮演、多媒体演示等。在素养价值渗透方面，本单元是培育学生跨文化意识的绝佳载体。知识学习（如学习“SpringFestival”和“Christmas”）本身不是终点，其深层价值在于引导学生通过语言这座桥梁，理解文化多样性，初步树立“各美其美，美美与共”的文化平等观与包容心态，从而将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体，实现学科育人。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：六年级学生经过三年英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的信息问答能力，对春节有丰富的直接生活经验，对圣诞节等西方节日亦不陌生，这是教学得以展开的宝贵基础。然而，潜在障碍在于：其一，学生可能习惯用中文思维描述节日，缺乏系统、规范的英语表达框架；其二，对文化差异的理解可能停留在表面现象（如“吃饺子”与“吃火鸡”），难以深入到情感体验（如“家庭团聚”的共性）和价值层面。因此，在教学过程中，我将设计“旧知唤醒”环节，通过快速联想法激活相关词汇；并通过观察、倾听学生的课堂讨论与产出，动态评估其语言组织的准确性与文化理解的深度。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“表达支架卡”；为思维敏捷的学生设计“文化深探”挑战性问题，如“Canyoufindsomethingsimilarbetweenthesetwofestivals?”；并确保小组合作中角色的合理分配，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够在新创设的“文化展”情境中，准确理解、认读并运用“SpringFestival,Christmas,haveabigfamilydinner,givepresents”等核心词汇与短语。他们不仅能够记忆这些表达，更能深度理解其文化内涵，并熟练运用“Whatdoyoudoat…?We…”及“At…,people…”等句型结构，对中西方节日的典型活动进行清晰、连贯的描述与问答，构建起围绕节日主题的层次化语言网络。  能力目标：聚焦英语学科核心的交际能力与信息处理能力。学生能够通过听、读多渠道获取关于节日习俗的关键信息，并对其进行筛选与归纳。在小组合作中，能够基于任务要求，整合信息，共同完成一份简易的“中西节日文化对比海报”或进行一次简短的角色扮演对话，实现语言从输入到产出的综合应用，提升在真实语境中运用英语解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：通过沉浸于春节的温馨氛围与圣诞节的欢快场景，学生能够感受节日带来的喜悦与亲情友情之美。在对比探究中，能初步认识到文化差异的客观存在，培养对本国文化的自信与自豪，同时以开放、尊重的态度看待他国文化，在小组讨论与展示中自然流露出包容与欣赏。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分类思维、归纳与演绎思维。通过设置“相同与不同”的对比表格，引导学生系统梳理信息，发现文化表象下的共性与特性。通过“由例子归纳规律，再用规律描述新例子”的思维训练，如从课文对话中归纳描述节日的语言框架，并迁移运用到介绍端午节等新节日中，锤炼其逻辑性与结构性表达的能力。  评价与元认知目标：引导学生成为积极的学习评估者。通过提供“海报评价量规”（内容完整、语言准确、合作有效、创意美观），指导学生在小组互评中依据标准给出建设性反馈。在课堂尾声，通过“学习反思卡”（我今天学会的最有用的表达是…；我下次可以改进的地方是…），促进学生审视自己的学习策略与收获，初步养成规划与调控学习过程的元认知习惯。三、教学重点与难点  教学重点在于核心句型的综合运用与交际功能的实现，即学生能够在真实或模拟的真实情境中，围绕节日话题进行有意义的问答与描述。确立此为重点，源于对课标的深度解读：课标强调语言学习的实践性与应用性，要求学生在语境中接触、理解、体验和运用真实语言。同时，此类情景对话与描述性语段是小学高年级学业评价中的常见题型与考查重点，直接关乎学生能否用英语“做成事”，是语言能力向素养转化的枢纽。  教学难点则在于文化差异的理解与得体表达。具体而言，学生可能难以超越词汇和具体活动的简单罗列，去理解和表达节日背后的情感与文化意义（如“团圆”、“感恩”、“祈福”）。预设依据来自学情分析：小学生的抽象思维和跨文化认知尚在发展之中，容易将差异绝对化。常见错误包括表达单一、文化误解或描述流于表面。突破方向在于：提供丰富、直观的音视频材料创设“沉浸式”文化语境；通过精心设计的问题链（如“WhydopeoplegohomeforSpringFestival?”）引导深层思考；鼓励学生结合自身节日体验进行情感共鸣与表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含春节包饺子、放烟花、圣诞装饰树、互赠礼物等高清图片与短视频片段；课文标准录音；用于板书的节日主题思维导图框架卡纸。1.2文本与材料：分层学习任务单（A基础巩固型，B综合应用型，C拓展探究型）；“文化小使者”汇报角色卡；小组合作评价量规表。2.学生准备2.1预习任务：预习Module4Unit1课文，尝试画出Daming一家春节活动的思维导图；收集一张自己最喜欢的节日照片或画一幅画。2.2物品携带：英语课本、活动用书、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为6个小组岛屿式布局，便于合作探究与展示。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴核心词汇卡，中部用于构建思维导图，右侧作为“精彩表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒1.2.教师手持一个红色中国结和一个圣诞铃铛走进教室，用好奇的语气问：“Hello,everyone!LookwhatIhavehere.Canyounamethem?”（孩子们，看老师手里拿着什么？能说出它们的名字吗？）学生很容易用中文或已知英语回答。2.3.接着，在屏幕上快速闪现一组节日混搭图片（饺子、圣诞树、红包、圣诞袜、灯笼、圣诞老人），组织“QuickEye”游戏：“Lookandshoutoutthefestivalyouthinkof!”（快看快说，你联想到哪个节日？）快速的视觉刺激能有效吸引学生注意力，激活其关于春节和圣诞节的已有认知图式。4.驱动问题提出与学习路径预告1.5.教师顺势引导：“Great!Youknowalotaboutthesetwofestivals.But，如果我们学校要来一批外国小伙伴，你想怎么用英语向他们介绍我们的春节？又该怎么问问他们的圣诞节是怎么过的呢？”（真棒！大家对这两个节日都知道不少。但是…）以此抛出本课核心驱动问题——如何用英语进行节日文化的交流与介绍。2.6.最后，清晰勾勒学习路线图：“Today,we’reallgoingtobe‘CultureAmbassadors’.First,we’lllearnfromDamingandSimon.Then,we’llpracticeinteams.Finally,we’llshowourfestivalreports!”（今天，我们都要成为“文化小使者”。首先，我们要向大明和西蒙取取经；然后，小组里练练手；最后，秀出我们的节日报告！）简短的预告让学生对学习过程心中有数，充满期待。第二、新授环节任务一：初探语境，获取大意1.教师活动：首先，不直接打开课本，而是播放Unit1的完整动画，并提出整体理解任务：“Justwatchandlisten.Whichfestivalaretheytalkingabout?Whatcanyousee?”（先看和听。他们在谈论哪个节日？你看到了什么？）播放完毕后，引导学生齐答节日名称，并邀请几位学生自由说出看到的场景（如“dumplings”，“fireworks”）。接着，出示两个判断正误的听力理解题（如：1.It’saboutChristmas.2.Theyhaveabigfamilydinner.），进行第二遍细听验证。我会走到学生中间，观察他们的反应，并亲切地提示：“Listenforthekeywords,like‘SpringFestival’,‘dinner’.”（抓住关键词哦，比如‘春节’、‘晚餐’。）2.学生活动：学生带着问题观看动画，整体感知对话语境。第一遍后，积极回应老师的提问，用单词或短语说出直观印象。第二遍听时，聚焦关键信息，完成简单的听力理解任务，并与同桌快速核对答案。3.即时评价标准：1.4.专注度：能否在观看和聆听时保持注意力集中。2.5.信息捕捉：能否准确回答关于节日名称和主要活动的提问。3.6.合作验证：与同桌核对答案时，能否用低声英语进行简单交流（如“Yes/No”）。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心话题锁定：本段对话的核心话题是中国的SpringFestival。这是展开所有细节描述的基础语境。2.9.▲文化表象初识：通过动画，学生直观感受到春节的典型视觉与活动元素，如familydinner（团圆饭）、dumplings（饺子）、fireworks（烟花），建立了音、形、义的初步联系。3.10.▢听力策略渗透：学习“先整体、后细节”的听力方法。第一遍抓主旨（Whatfestival?），第二遍抓具体事实（Whatdotheydo?）。这个方法对处理任何听力材料都通用。任务二：解构对话，聚焦框架1.教师活动：引导学生打开课本，跟读录音，注意语音语调。随后，将对话中描述活动的句子“Wehaveabigfamilydinner.”、“Weeatdumplings.”等呈现在PPT上。“Now,let’sbedetectives!Lookatthesesentences.Whatquestioncanweasktogettheseanswers?”（现在，我们来当侦探！看看这些句子。要得到这些答案，我们应该问什么问题呢？）引导学生逆向思维，推导出核心问句“WhatdoyoudoatSpringFestival?”。通过多种方式（升降调读、角色扮演读）操练该问句及其答语。针对基础较弱的学生，我会提供句子开头：“Whatdoyoudoat…?”2.学生活动：学生认真跟读，模仿地道发音。仔细观察老师提供的答句，积极思考并尝试提出对应的问题。在老师的引导下，总结出核心问答结构，并通过同桌问答、小组开火车问答等方式进行机械性与意义性相结合的口语操练。3.即时评价标准：1.4.语音模仿：跟读时能否注意模仿录音中的语音语调，特别是疑问句的升调。2.5.思维参与：能否从答句反向推导出正确的问句，展现逻辑思维。3.6.句型熟练度：操练时能否基本流畅地进行问答，无重大语法错误。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心句型破译：成功推导并掌握询问节日活动的万能句型：“Whatdoyou/you(plural)doat+节日?”及其答语：“I/We+动词短语.”。这是实现交际功能的关键工具。2.9.▢语法隐性归纳：在大量例句中，反复感知和运用一般现在时态（主语为复数we）来描述习惯性、规律性的节日活动。无需过多术语讲解，重在感受其表意功能。3.10.▲策略迁移提示：“从答案推问题”是一种有效的语言学习策略，能加深对句子功能与结构的理解。鼓励学生在自学其他对话时也尝试使用。任务三：文化对比，激活思维1.教师活动：自然过渡到Unit2关于圣诞节的内容。“DamingtoldusaboutSpringFestival.Now,SimonwantstoshareChristmaswithus.Let’sseehowheintroducesit.”（大明介绍了春节。现在，西蒙想跟我们分享圣诞节。看看他是怎么介绍的。）快速播放Unit2动画或出示图片，引导学生找出圣诞节的典型活动（如：givepresents,singsongs,haveaChristmastree）。随后，“Here’sathinkingchallengeforyou:Workinpairs,usethistabletofindsimilaritiesanddifferences.”（给大家一个思维挑战：两人一组，用这个表格找找相同点和不同点。）提供简单的T型图或维恩图框架，鼓励学生用关键词填写。2.学生活动：观看或阅读Unit2材料，提取关于圣诞节的关键信息。两人一组，合作完成文化对比图表。他们需要讨论、筛选信息，并用单词或短语（中英皆可初期）进行填写。完成后，部分小组向全班展示他们的发现。3.即时评价标准：1.4.信息提取准确性：能否从新材料中准确找出圣诞节的至少两项主要活动。2.5.合作有效性：小组内是否每个人都有任务，能否用英语或中文进行有效讨论。3.6.思维呈现清晰度：填写的对比图表是否清晰、有逻辑地呈现了异同点。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★新词汇融入：在圣诞节语境中学习Christmas,givepresents,Christmastree等新词汇，并与春节词汇形成主题词群。2.9.★比较思维具象化：引入“paringandContrasting”（比较与对比）这一重要的认知工具。通过填写图表，将抽象的思维过程可视化、结构化，是发展思维品质的关键一步。3.10.▲共性发现引导：引导学生不仅关注差异（如吃的食物不同），更要发现共性（如都与家人朋友相聚、都传递爱与祝福）。这指向更深层的文化理解与情感共鸣。任务四：整合表达，搭建支架1.教师活动：整合两单元内容，提出综合任务：“Now,youaretheCultureAmbassador!Chooseonefestival(SpringFestivalorChristmas)andintroduceittotheclass.Youcanusethesesentencestarterstohelpyou.”（现在，你就是文化小使者！选择一个节日，向全班介绍。可以用这些句子开头来帮助你。）在黑板上或PPT上提供分层表达支架：基础支架（Hello.Thisis…At…,we…We…Thankyou.）；提升支架（增加“Ilikeitbecause…”）；挑战支架（尝试对比一两个点，如“AtSpringFestivalwe…,butatChristmaspeople…”）。巡回指导，倾听并给予个性化反馈：“Gooddetail!”（细节很棒！）或者“Trytosay‘Weeat…’again.”（再试着说一遍“Weeat…”。）2.学生活动：学生根据自身水平选择节日和表达支架，进行个人准备。他们可以结合自己的节日照片或图画，组织语言。准备完成后，在小组内先进行演练，接受同伴的建议。3.即时评价标准：1.4.支架运用合理性：能否根据自身能力选择合适的表达支架并正确运用。2.5.语言组织连贯性：介绍时语言是否连贯，能否使用连接词（如and,also）。3.6.表达自信度：展示时声音是否响亮，是否有眼神交流。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★语段产出框架：学习构建一个完整的微型语段来描述节日。框架通常包括：Greeting（问候）>Topic（点明节日）>Mainactivities（主要活动，23点）>Closing/Feeling（结尾/感受）。2.9.▲个性化表达空间：鼓励学生在框架内加入个人真实经历和感受（如“Igetluckymoneyfrommygrandparents.”），使语言输出更具真实性和感染力。3.10.▢元认知策略初涉：引导学生“根据任务难度选择学习工具（支架）”，这是一种重要的学习策略选择与调控能力。任务五：合作创编，综合应用1.教师活动：发布本课终极合作任务：“Excellentintroductions!Now,let’slevelup.Inyourgroups,createamini‘FestivalCulturePoster’.OnesideforSpringFestival,onesideforChristmas.Usedrawings,keywords,andyourbestsentences!”（介绍得太棒了！现在，让我们升级挑战。小组合作，创作一张迷你‘节日文化海报’。一边春节，一边圣诞节。可以用图画、关键词和你们最好的句子！）明确要求：图文并茂，至少包含3个关键活动和1个句子描述。提供海报范例和评价量规。在小组创作过程中，教师作为协调者与资源提供者，鼓励跨组交流。2.学生活动：小组成员分工合作（如：绘画师、词汇搜集员、句子撰写员、解说员）。共同讨论版面设计、选择核心内容，动手制作海报。过程中需不断使用目标语言进行内部沟通。完成后，将海报张贴在教室的“文化墙”上。3.即时评价标准：1.4.团队协作：小组成员是否分工明确，人人参与，友好协商。2.5.内容整合度：海报是否涵盖了两个节日的核心信息，图文搭配是否合理。3.6.语言准确性：海报上的英文关键词和句子是否拼写正确、语法得当。4.7.创意与美观：海报设计是否有创意，视觉上是否吸引人。8.形成知识、思维、方法清单：1.9.★项目式学习初体验：经历一个微型的“ProjectBasedLearning(PBL)”循环：接收任务>规划分工>搜集整合>创作产出>展示交流。这是对综合语言运用能力和合作能力的全面锻炼。2.10.▲多元智能调动：任务整合了语言智能（写句子）、空间智能（设计版面）、人际智能（合作）、动觉智能（动手制作），满足了不同智能类型学生的学习需求。3.11.▢成果导向的评价意识：引入明确的“评价量规(Rubric)”，使学生清楚优质作品的标准，并在创作过程中有意识地以此为导向，初步建立基于标准的评价意识。第三、当堂巩固训练  巩固训练采取分层、变式设计，旨在让不同层次的学生都能获得成功体验并得到提升。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单A。内容包括：①看图，将节日活动短语与图片连线；②根据示例，用核心句型“Whatdoyoudoat…?”进行配对问答填空。“请先独立完成，完成后可以和你同桌的口头答案核对一下。”此层重点巩固词汇识别与核心句型的机械性应用。2.综合层（多数学生完成）：完成学习任务单B。提供一个简短的、包含一些无关信息的关于中秋节的阅读小段落，要求学生：①圈出文中提到的活动；②模仿课文结构，写23句话向朋友介绍中秋节（提供部分词汇支持）。“有点挑战哦，需要你像小侦探一样找出关键信息，然后当一回小老师来介绍。”此层训练学生在新的、稍复杂的语境中筛选信息并进行模仿性写作。3.挑战层（学有余力选做）：任务单C提供一项创意作业：设计一个“梦想节日”（DreamFestival），画出它的标志性活动，并用35句英文描述它。“让你的想象力飞起来！创造一个属于你自己的节日，并说服我们为什么它很棒。”此层鼓励创造性思维和个性化表达。  反馈机制：学生完成后，首先进行小组内互评基础层练习，参照教师投影的答案。综合层练习，教师选取一份具有代表性的作品进行投影展示，进行集体点评，聚焦信息提取的准确性和句子结构的完整性。挑战层作品将在课后收集，在班级“英语角”进行专题展示，并授予“创意之星”称号。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请几个小组的“解说员”拿着他们的海报，用12句话进行最终展示。接着，教师指向板书上已逐渐成型的概念图（中间是Festivals，分出SpringFestival和Christmas两支，延伸出活动与情感关键词），“Lookatourboard.Whathavewelearnedtoday?”（看看我们的板书。我们今天学到了什么？）引导学生一起回顾，形成系统的知识网络。然后，进行方法提炼：“Today,wedidn’tjustlearnwords.Welearnedhowtoaskaboutfestivals,howtoparethem,andhowtointroducethemlikeanambassador.”（今天，我们不止学了单词。我们学会了如何询问节日、如何比较它们、以及如何像使者一样介绍它们。）最后，布置分层作业：必做——听读Module4课文三遍，并完成活动用书相关练习；选做——采访一位家人或朋友，了解他们最喜欢的节日及原因，用英文记录23个要点；或完成“梦想节日”设计。“下节课，我们会请几位同学分享你的采访收获，或者展示你设计的奇妙节日！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读跟读Module4Unit1&2的课文录音至少三遍，注意语音语调。2.3.完成活动用书（ActivityBook）中与本模块核心词汇、句型相关的练习（如：单词分类、句子匹配、看图填空等）。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.“小小采访家”任务：用英文采访一位家人或朋友（可中英混合），完成以下信息卡：Theirfavouritefestival:______；Whattheydo:1.______2.______；Whytheylikeit:______。2.6.根据采访内容或自己的了解，绘制一幅“MyFavouriteFestival”主题画，并在画旁用“At…,I/We…”句型写出23个句子进行描述。7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.8.“文化深度游”报告：选择春节或圣诞节中的一个，利用书籍或网络（在家长指导下），查找一个与本模块内容不同的、更具文化深度的习俗（如春节的“年兽”传说、圣诞节的“平安夜”故事），用图文并茂的简报形式（A4纸）做简要介绍，并尝试用12句英文说明。2.9.完成课堂上“挑战层”未完成的“梦想节日（DreamFestival）”创意设计与描述。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题词汇Festivals：泛指各种节日。要记住其拼写，并知道它常与介词“at”连用，表示“在某个节日期间”，如atSpringFestival。2.★专有节日名称：SpringFestival（春节），Christmas（圣诞节）。注意首字母大写，这是英语中专有名词的规则，体现了语言的规范性。3.★高频活动短语：haveabigfamilydinner（吃一顿丰盛的家庭晚餐），eatdumplings（吃饺子），givepresents（送礼物），singsongs（唱歌）。这些是描述节日的“砖瓦”，需准确记忆并理解其含义。4.★万能交际句型：询问活动：“Whatdoyou/youdoat+节日?”回答：“I/We+动词短语.”这是本模块语言技能的“骨架”，务必熟练运用。5.★描述性句型拓展：除了用“We…”描述，还可以用更客观的句型“At+节日,people+动词短语.”（在…节，人们…）。这使表达更丰富。6.▲情感与感受表达：可以在介绍后加上表达喜好的句子，如“Ilikeitverymuch.”或“It’smyfavouritefestival.”让表达更完整、更个人化。7.▲文化对比关键词：thesame（相同的），different（不同的）。学会使用“Theyarethesame.”或“Theyaredifferent.”来初步表达比较结果。8.▢听力策略提醒：听长对话或短文时，先抓主旨（mainidea），再听细节（details）。主旨通常与反复出现的核心词或开头结尾句相关。9.▢阅读策略点拨：在阅读介绍性文本时，可以快速寻找每段的首句，它们常常是该段的中心句，帮助你快速把握段落大意。10.▲思维工具—维恩图（VennDiagram）：用于比较两个事物异同的图形工具。两个圆圈重叠部分写共同点，不重叠部分分别写各自特点。建议尝试用它来梳理春节和圣诞节。11.▲文化共性挖掘：尽管习俗不同，但许多节日都围绕“family（家庭）”、“love（爱）”、“hope（希望）”、“happiness（快乐）”等共同主题。试着从这两个节日中找出体现这些主题的例子。12.★语法聚焦—一般现在时（复主）：当主语是we（我们）、you（你们）、they（他们）或复数名词时，谓语动词用原形。如：Weeat…Theygive…。这是描述习惯和事实的基本时态。13.★介词用法小结：at用于节日前（atChristmas）；on用于具体某一天前（onChristmasDay）。注意区分。14.▲词汇联想网络：以“SpringFestival”为中心，可以发散联想：food(dumplings,fish)，activities(watchTV,visitrelatives)，decorations(lanterns,couplets)。构建网络有助于记忆和调用。15.▢元认知问题：学完本课，问问自己：我可以用5句话介绍一个节日了吗？我遇到不会说的活动时，怎么办？（可以画、可以查、可以用简单词替换）16.▲拓展视野—其他节日：你知道这些节日的英文吗？LanternFestival（元宵节），MidAutumnFestival（中秋节），Thanksgiving（感恩节）。试着用本课句型说说你知道的这些节日的一两个活动。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从课堂观察和学生产出来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能认读核心词汇并在框架内进行问答。能力目标方面，小组合作制作的海报质量参差不齐，部分小组的整合与创意表现突出，但少数小组仍停留在词汇罗列，说明综合应用能力的培养需要更持续的任务驱动。情感与文化目标在“对比”与“分享”环节中有所体现，学生表现出浓厚兴趣，但在用英语表达文化共性与深层感受时，语言支撑仍显不足，这提醒我未