寻长征精神之光 筑理想信念之基-五年级下册《红军不怕远征难》教学设计

寻长征精神之光筑理想信念之基——五年级下册《红军不怕远征难》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“革命传统教育”主题内容，对应高学段“政治认同”与“道德修养”核心素养的培养要求。在知识技能图谱上，学生需从地理空间、历史事件、人物故事三个维度，建构对红军长征基本历程（如起点、转折点、会师）及其代表性战役（如湘江战役、飞夺泸定桥）的史实性理解，这是实现情感升华的认知基石。过程方法上，本课强调运用“史料实证”与“具身体验”相结合的方法：通过辨析地图、文物图片、亲历者回忆等多元史料，学习提取有效信息并形成历史解释；通过情境模拟、角色代入等活动，尝试共情历史人物的抉择与心境。其育人价值深远，旨在以长征这一“苦难辉煌”的集体记忆为载体，引导学生超越对“苦与难”的表象认知，深入探究支撑红军将士“不怕”的精神内核——坚定的理想信念、革命的乐观主义与严明的纪律性，从而在价值渗透中，完成从历史认知到精神认同，再到当下行动的素养转化，为树立正确的历史观、人生观奠基。  针对五年级学生的学情，他们已具备初步的时空概念和阅读简单史料的能力，对英雄故事怀有天然敬意。然而，其认知障碍可能在于：一、因时代久远，难以将“长征精神”与自身生活经验建立有意义的联结，易产生“事不关己”的疏离感；二、对历史的理解易停留在情节猎奇层面，难以深入剖析精神成因。因此，教学需通过“前测”问题（如：“如果让你背负重物长途行走，你觉得最难的是什么？”）激活学生的已有体验，并预设动态评估点：在“参与式学习”中，观察学生能否用“因为……所以……”的句式分析历史抉择，能否在小组讨论中提出“如果是我，我会……”的个性化见解。基于此，教学调适应提供差异化支持：对叙事理解有困难的学生，提供图文并茂的“长征路线卡”作为支架；对思维深入较快的学生，则抛出“红军的‘装备’与‘补给’劣势，为何最终转化为精神优势？”等挑战性问题，引导其进行辩证思考。二、教学目标  知识目标：学生能够在地图上标出长征的主要路线与关键地点，并按时间顺序简述长征中的重大事件；能够结合具体事例，解释“理想信念”、“革命乐观主义”等核心概念在长征中的具体表现，理解“长征精神”的丰富内涵。  能力目标：学生能够从文字、图片、地图等多种史料中提取关键信息，并尝试用自己的语言讲述长征故事；能够在小组合作中，通过角色扮演或情境讨论，初步学习设身处地分析历史人物面临的困境与抉择，锻炼共情与推理能力。  情感态度与价值观目标：通过对长征艰苦历程的学习，学生能自然生发对革命先辈的崇敬之情；在探讨“长征精神当代价值”的活动中，能初步认同坚持信念、不畏艰难、团结协作的品质对个人成长与社会发展的重要意义，并愿意在日常生活中有所践行。  学科思维目标：重点发展“历史时序思维”与“价值辨析思维”。通过构建长征时间轴，建立事件关联；通过“两难情境”讨论（如：在极度饥饿时，是吃掉最后的粮食还是留给伤员？），引导学生理解特殊环境下集体主义与个人牺牲的价值逻辑，培养辩证看待历史问题的意识。  评价与元认知目标：引导学生依据“故事讲述评价量规”（如：史实准确、情感真挚、表达清晰）进行同伴互评；在课堂尾声，通过“学习日志”反思：“今天哪个故事或观点最触动我？它改变或巩固了我之前的哪些看法？”，促进对学习过程与情感体验的自我觉察。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解长征精神的丰富内涵及其时代价值。确立依据在于，本课是革命传统教育单元的核心篇目，其承载的“理想信念教育”是《课程标准》高学段“政治认同”素养的关键构成。它并非单纯的历史知识课，其终极目标是通过史实学习，实现价值引领，帮助学生筑牢精神根基，这对学生形成正确的历史观、人生观具有奠基性作用。  教学难点：帮助学生跨越时空隔阂，真正共情长征的“难”与红军“不怕”的精神境界。预设难点成因有二：一是当代学生生活条件优渥，对“饥寒交迫”“枪林弹雨”等极端困境缺乏切身感知，易导致理解浮于表面；二是对支撑行动的精神信念，学生可能觉得抽象、遥远。突破方向在于，创设“具身化”学习情境（如“负重行军”体验、角色代入抉择），并运用大量真实、细节化的个案故事（如《丰碑》《金色的鱼钩》），将宏大叙事转化为可感可知的人物命运与情感波动，从而拉近心理距离。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态长征路线图、关键战役示意图、历史影像图片、音频《长征组歌》选段）；实物道具：粗布包、草鞋（仿制品）、牛皮腰带（仿制品）、青稞面（少量实物）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B探究版）；长征故事素材包（文字、图片）；小组讨论角色卡；课堂总结思维导图模板。2.学生准备  预习课文，尝试通过书籍或网络查找一个自己最感兴趣的长征人物或故事；携带彩色笔。3.环境布置  课桌按46人小组合作式排列；教室后方板报预留“长征精神照亮我”心得分享区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，请看屏幕上的这两件物品（出示草鞋和粗布包）。如果老师告诉你，穿着这样的鞋，背着这样的包，要用双脚完成一次相当于从我们这里到北京一个来回还要多的漫长旅程，而且途中要爬过20多座比泰山还高的雪山，渡过30多条湍急的河流，几乎每天都有战斗，你会怎么想？（停顿，等待学生反应）是的，这听起来像是一个“不可能完成的任务”。但在80多年前，有一支队伍真的做到了，他们就是——中国工农红军。这就是我们今天要共同探寻的壮丽史诗。2.核心问题提出与路径明晰：今天，我们不光要“知道”长征走了多远、有多难，更要思考一个核心问题：是什么力量，支撑他们走完了这“不可思议”的两万五千里？我们将化身“小小研究员”，首先“重走”长征路感知其难，然后深入故事剖析其“魂”，最后共同找寻这份力量与我们今天的联系。第二、新授环节任务一：“重走”长征路——感知征途之艰1.教师活动：首先，利用动态地图，以“故事讲述者”身份，概述长征起因与整体脉络。“1934年秋，由于第五次反‘围剿’失利，中央红军被迫离开江西瑞金，开始了战略转移。”瞧，这支红色箭头开始移动了。我们将重点探访几个“关键站点”。第一站，湘江。播放相关音频片段，描述战役惨烈：“湘江一战，红军从8万多人锐减到3万多人，江水都被染红了……同学们，听到这里，你们的心情是怎样的？”第二站，遵义。简述会议意义：“在这生死存亡的关头，红军在这里召开了一次重要的会议，就像在迷雾中找到了正确的方向盘。”第三站，泸定桥。展示铁索桥图片与敌军火力示意图。“面对只剩铁索、对岸枪林弹雨的情况，如果你是指挥员，会下达什么命令？”最后，动态展示三军会师场景。在此过程中，教师将关键时间、地点、事件板书成简易时间轴。2.学生活动：学生作为“地图观察员”与“情感体验者”，跟随地图叙述，在任务单上标注关键地点（瑞金、遵义、泸定桥、会宁）；聆听故事时，通过表情、简短词语（如“太惨烈了”、“真危险”）表达即时感受；在教师提问处，进行快速思考并与同桌简单交流。3.即时评价标准：1.观察专注度：能否跟随地图指示，准确找到教师提及的关键地点。2.情感代入：能否在倾听中表现出对历史情境的适当情绪反应（凝重、紧张、振奋等）。3.初步关联：能否将听到的战役名称（如湘江战役）与“损失惨重”、“转折”等关键词建立初步联系。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★长征基本脉络：起因（战略转移）、起点（瑞金）、转折点（遵义会议）、典型战役（湘江战役、飞夺泸定桥）、终点（甘肃会宁三军会师）。——这是理解长征的骨架。2.6.★时空定位方法：学习结合动态地图与时间轴，对历史事件进行时空双重定位。——“左图右史”是历史学习的基本方法。3.7.▲数据感知：通过“八万到三万”、“雪山20多座”、“河流30多条”等数据，建立对长征艰巨性的量化认知。——让“艰难”变得更具体。任务二：“数字”与“故事”中的震撼——理解牺牲之巨1.教师活动：过渡：“地图让我们看到了‘路’，而数字和故事让我们看到了‘人’。”出示一组对比数据：红军日行军平均里程VS学生体育课跑动距离；红军过草地时粮食配给量VS一顿普通早餐。提问：“对比之下，你有什么发现？”接着，分发“长征故事素材包”（内含《丰碑》军需处长、《金色的鱼钩》老班长等故事节选）。组织小组合作学习：“请各小组选择12个故事，重点讨论：故事中最打动你的细节是什么？它体现了红军战士怎样的品质？”教师巡视，参与讨论，并提示关注“冻僵的军需处长”、“鱼钩”、“篝火旁的信念”等符号意象。2.学生活动：学生进行“数据对比分析师”与“故事解读者”。计算并对比数据，直观感受生存条件的极端恶劣。在小组内，阅读故事材料，圈画打动自己的词句，围绕教师问题展开讨论，并推选代表准备分享。部分学生可能结合课前查找的故事进行补充。3.即时评价标准：1.信息处理：能否从对比数据中提取关键信息，并得出“条件极其艰苦”等合理结论。2.深度阅读：能否在故事中找到支撑观点的具体细节（如“他穿着单薄的旧衣服”）。3.协作交流：小组成员是否人人参与，分享时能否清晰表达本组的观点。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★长征精神的具体表现：舍己为人的牺牲精神（军需处长）；坚韧不拔的意志力（过草地）；团结互助的阶级友爱（老班长）；革命必胜的信念（篝火旁谈话）。——精神不抽象，就在一个个选择与细节中。2.6.★史料互证意识：将宏观数据（“难”）与微观叙事（“不怕”）结合起来，形成更立体、更可信的历史认识。——“用故事为数据注入温度，用数据为故事夯实基础。”3.7.▲符号解读：“丰碑”、“金色的鱼钩”不仅是物品，更是精神象征，承载着集体的记忆与敬仰。——引导学生初步学习解读历史意象。任务三：剖析“不怕”之源——初探精神内核1.教师活动：承接故事分享，提炼关键词（如信念、牺牲、团结）。抛出核心研讨问题：“在如此极端艰难、随时可能牺牲的情况下，是什么在支撑他们‘不怕’、坚持走下去？请结合我们看过的地图、数据和故事，以小组为单位，将你们认为最重要的原因写在‘精神密码卡’上（至少写两条）。”提供思考脚手架：“可能和他们心中的目标有关？和队伍内部的关系有关？和他们如何看待困难有关？”待小组讨论后，组织全班分享，教师将关键词归纳板书，形成“精神图谱”（如：崇高理想信念——为了新中国；革命乐观主义——风雨侵衣骨更硬；紧密团结——官兵一致同甘苦）。2.学生活动：学生角色转为“精神探秘者”。小组内展开头脑风暴，回顾前两个任务所学，整合观点，共同书写“精神密码卡”。派代表上台展示并阐述理由，如：“我们认为最重要的是信念，因为他们相信走下去是为了让后人过上好日子。”3.即时评价标准：1.整合分析：能否从多个具体事例中，归纳、提炼出普遍性的精神特质。2.有理有据：阐述观点时，能否回溯引用之前学习过的具体史实或故事细节作为论据。3.逻辑表达：表达是否清晰，能否使用“因为……所以……”、“例如……”等句式。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★“不怕”的精神内核：对革命理想的坚定信念；艰苦奋斗、不怕牺牲的英雄气概；紧密团结、互助友爱的集体主义精神；依靠群众、患难与共的群众路线。——这是本节课需要建构的核心概念体系。2.6.★归纳推理方法：从多个具体、感性的案例中，抽象出共性、理性的认识。这是从“感知”到“理解”的关键思维跃迁。3.7.▲信念的力量：引导学生体会，精神信念可以转化为克服巨大物质困难的强大动力。——为联系现实做铺垫。任务四：穿越时空的对话——联系当下的青春担当1.教师活动：创设连接当下的情境：“如果长征精神是一束光，它如何照亮我们今天的生活和学习呢？”呈现一组当代情境卡：1.学习遇到难题，想放弃时；2.班级组织集体活动，需要协作时；3.设定了一个长远目标（如考取心仪中学），但过程枯燥漫长时。发起“情境响应”活动：“请每个小组抽取一张情境卡，讨论：长征故事中的哪个人物或哪种精神，能给我们应对这个情境带来启发？我们可以具体怎么做？”鼓励学生将精神具体化为行动指南。例如：“想到老班长，我们在学习小组里也要互相帮助，不让一个同学掉队。”2.学生活动：学生成为“精神传承者”。小组讨论抽取到的现实情境，寻找长征精神与当下生活的契合点，商议具体的、可操作的行动建议，并准备进行情景短剧展示或观点陈述。3.即时评价标准：1.意义联结：能否在历史精神与当代情境之间建立合理、有意义的联系。2.迁移应用：提出的行动建议是否具体、可行，是否真正体现了对长征精神的理解。3.创意表达：情景展示或陈述是否生动，有感染力。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★长征精神的时代价值：不仅是历史财富，更是激励新时代青少年坚定信念、克服困难、团结协作、砥砺前行的宝贵精神滋养。——实现历史教育的现实关怀。2.6.★价值迁移能力：学习将历史上的崇高精神品质，转化为指导个人学习与生活的积极价值观和行为准则。——素养落地的关键一步。3.7.▲践行始于微处：传承不一定需要壮举，在日常学习生活中迎难而上、乐于助人、坚守目标，就是对精神的践行。——降低践行门槛，增强学生信心。任务五：铸就心中的“丰碑”——誓言与传承1.教师活动：总结各小组的分享，升华主题：“大家说得真好。长征，不仅是一条地理路线，更是一条信仰之路、精神之路。它告诉我们：心中有信仰，脚下有力量。”播放《长征组歌》激昂选段作为背景音。“现在，让我们全体起立，面对着这条波澜壮阔的路线图，一起发出我们青春的声音，诵读这段‘传承誓言’。”出示誓言内容（如：铭记长征历史，传承红色基因。不怕学习困难，勇于探索创新。珍惜美好时光，树立远大理想。准备着，为中华民族伟大复兴贡献力量！）。2.学生活动：全体学生肃立，在音乐与氛围感染下，庄严、整齐、响亮地诵读誓言。通过这一仪式化的活动，将本节课的情感体验推向高潮，完成从认知到认同，再到初步立志的内心建构。3.即时评价标准：1.参与专注度：能否神情庄重、全情投入地参与宣誓仪式。2.情感共鸣：诵读时的情感是否饱满，能否体现出誓言内容所传递的敬意与决心。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★内化与升华：通过仪式活动，将本节课所学的知识、情感、价值观进行整合、内化，形成较为稳定的情感态度与价值取向。——教学过程的闭环与升华。2.6.★仪式教育的功能：恰当的仪式能强化集体记忆，凝聚情感共识，促进精神层面的共鸣与认同。——一种有效的德育方法。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，供学生根据自身情况选择完成（至少完成一题）：1.基础层（知识梳理）：请你担任“红色讲解员”，根据板书的时间轴和“精神图谱”，向你的同桌简要介绍长征的历程与精神。要求：脉络清晰，至少提到两个关键事件和一种精神。（同桌依据“讲解清晰度”、“内容准确性”进行互评）2.综合层（情境应用）：学校即将举行运动会，班级在组织接力赛训练时，有同学因为总是掉棒而灰心，想退出。请你运用今天所学长征精神中的一点，写一段话（80字左右）鼓励这位同学，并给出具体建议。（教师选取有代表性的作品进行展示点评，重点评价“精神运用是否贴切”、“建议是否具体可行”）3.挑战层（思辨拓展）：有人认为，长征精神是战争年代的产物，今天和平年代已经过时了。你同意这个观点吗？请结合本节课所学和现实生活，写下你的理由（100字左右）。（此题为选做，教师课后批阅，对思维深刻者予以表扬，并在下节课初进行简短分享）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思：“同学们，这节课我们沿着‘感知其难—理解其魂—联系自身’的路径，进行了一次深刻的精神之旅。现在，请大家用3分钟时间，在‘学习日志’上完成今天的反思：①用关键词或简单图示，梳理本节课你收获最大的三点；②回答：长征精神中，你最想从哪一点开始，在自己的生活学习中尝试实践？为什么？”随后，邀请几位学生分享日志要点。最后布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课主题：“下节课，我们将目光投向新中国的建设者，看看他们如何在一穷二白的基础上，继续书写艰苦奋斗的新篇章。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.完善课堂上的“长征精神照亮我”学习日志，并工整地誊抄在作文本上。2.3.将课文《红军不怕远征难》中自己最受感动的一段，有感情地朗读给家人听，并与家人简单交流感受。4.拓展性作业（鼓励完成）：1.5.“我心中的长征文物”设计：选择一件你认为最能代表长征精神的“文物”（可以是真实的，如草鞋；也可以是象征性的，如“半条皮带”），为其设计一张“文物名片”。名片需包含：文物名称、绘制简图或贴图、简介其背后的故事、并阐述你选择它的理由（它代表了何种精神）。6.探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.7.微型项目：寻访身边的“长征路”：以小组为单位（23人），利用周末时间，通过查阅资料、访谈长辈或社区老人，探寻一下：在我们生活的城市或家乡，有没有与红军长征相关的历史遗迹、纪念场馆、或者流传下来的故事？完成一份简单的寻访报告（形式可图文结合，如手抄报、PPT），与同学们分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.长征的起止与概况：1934年10月，中央红军从江西瑞金出发，1936年10月，红军三大主力在甘肃会宁会师，长征胜利结束。总行程约二万五千里。  ★2.关键转折点——遵义会议：1935年1月召开，事实上确立了毛泽东在党中央和红军的领导地位，挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命，是党的历史上生死攸关的转折点。  ★3.英雄战役范例——飞夺泸定桥：1935年5月，红军先锋部队冒着枪林弹雨，攀踏着被拆除桥板的铁索，夺下泸定桥，体现了红军将士英勇无畏、战斗到底的革命英雄主义精神。  ▲4.湘江战役的惨烈：长征初期最惨烈的一战，红军伤亡巨大，鲜血染红湘江水。此役促使广大指战员反思错误军事路线，为遵义会议的召开奠定了思想基础。  ★5.长征途中极端恶劣的自然环境：翻越20多座雪山（如夹金山），穿越人迹罕至的松潘草地，缺氧、严寒、沼泽、饥饿是常态。  ★6.“丰碑”——军需处长的故事：掌管物资的军需处长在严寒中将自己的棉衣让给战士，自己冻死在风雪中。这座“丰碑”象征着红军干部舍己为人、与战士同甘共苦的崇高品质。  ★7.“金色的鱼钩”——老班长的故事：一位炊事班长在过草地时，用缝衣针弯成鱼钩钓鱼给伤员吃，自己却偷偷嚼草根和鱼骨，最终牺牲。鱼钩闪烁着忠于职守、舍己为人的金光。  ★8.长征精神的核心内涵（理想信念）：对革命事业和共产主义理想的无比忠诚与坚定信念，这是支撑红军战胜一切困难的最根本动力。  ★9.长征精神的核心内涵（英雄气概）：艰苦奋斗，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲，一往无前的革命英雄主义气概。  ★10.长征精神的核心内涵（集体主义）：紧密团结，顾全大局，严守纪律，互助友爱的崇高集体主义精神。  ▲11.长征精神的核心内涵（实事求是）：坚持实事求是，一切从实际出发的思想路线（遵义会议即是体现）。  ▲12.长征精神的核心内涵（依靠群众）：紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共。  ★13.长征精神与个人成长：启示我们在学习生活中要树立远大目标，遇到困难不轻言放弃（信念）；要珍惜集体，乐于助人（团结）；要以乐观积极的心态面对挑战（乐观）。  ▲14.诗词中的长征精神：毛泽东《七律·长征》，“红军不怕远征难，万水千山只等闲”是革命乐观主义精神的集中诗化表达。  ▲15.国际视野中的长征：长征被誉为“20世纪最能影响世界前途的重要事件之一”，是一部“宣言书、宣传队、播种机”，向世界展示了中国共产党及其领导的人民军队的坚韧不拔。  ★16.传承长征精神的方式：铭记历史，学习英烈；将精神内化于心，转化为勤奋学习、团结同学、勇于克服困难的具体行动；积极参与爱国主义教育活动。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察与“学习日志”反馈看，“知识目标”达成度高，绝大多数学生能准确复述长征关键节点与事例。“能力目标”方面，学生史料解读与故事讲述能力在任务一、二中得到锻炼，但部分学生在从具体事例归纳精神内涵（任务三）时，仍显概括力不足，需教师提供更多关键词提示。“情感态度价值观目标”是本节课重点，仪式性的宣誓环节（任务五）与“情境响应”活动（任务四）有效促进了学生的情感共鸣与价值认同，多名学生在日志中表达了“震撼”、“敬佩”及“要更努力学习”的决心。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“草鞋与布包”设问迅速创设认知冲突，成功激发探究欲。“新授环节”五个任务逻辑递进清晰：“感知—理解—剖析—联系—内化”的路径符合学生认知规律。其中，任务二（故事分析）与任务四（情境联系）学生参与度最高，讨论热烈，说明具身化、生活化的设计能有效打破时空隔膜。任务三（剖析精神内核）是思维爬坡的关键点，尽管有“精神密码卡”作为支架，但部分小组的讨论仍停留在故