人教版九年级英语下册Unit13环境保护主题听说整合导学案

人教版九年级英语下册Unit13环境保护主题听说整合导学案一、教学内容分析一、教学内容分析to...should/could...22年版）》出发，本课是发展学生语言能力、提升思维品质、培育文化意识与落实学习策略的关键节点。在知识技能图谱上，本课聚焦于“环境污染与保护”的话题性词汇（如pollution,litter,harmful）及核心语法结构——运用现在进行时（Wearetryingto...）、情态动词（Weshould/could...）表达正在采取和应该采取的行动。这些语言点是学生从描述个人生活转向探讨社会性议题的“语言桥梁”，在单元中起着从感知现象到探讨解决方案的承上启下作用。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看等途径获取、梳理、整合信息。本节课将听力（1b）作为输入主渠道，引导学生通过“听”捕捉关键信息、完成排序任务；将同伴对话（1c）作为输出平台，鼓励学生模仿、内化并创造性运用目标语言，此过程蕴含了“信息输入加工输出”的语言习得路径。素养价值层面，话题本身是渗透“人与自然”和谐共生理念、培养社会责任感的绝佳载体。教学设计需超越语言形式操练，引导学生思考环境问题的复杂性，激发其从我做起、建言献策的公民意识，实现语言学习与育人价值的统一。基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的英语基础，能理解现在进行时和情态动词的基本用法，对环保话题也有初步的生活感知和词汇储备。可能的障碍在于：将已知的语法结构熟练、准确地应用于一个相对陌生且需要逻辑表达的社会议题讨论中；听力部分需从语流中快速辨识、匹配多个行动描述，对信息处理速度提出挑战。教学中，将通过“头脑风暴”激活旧知，通过“任务梯度”搭建脚手架。过程性评估将贯穿始终：在导入环节观察学生的词汇反应；在新授环节通过提问检查听力理解深度（例如：“Whydotheyputtherubbishintodifferentbins?”）；在对话产出环节倾听并记录学生语言运用的准确性与丰富性。针对不同层次学生，将提供差异化的支持：为基础薄弱学生准备包含核心句型的“语言银行”作为提示卡；为学有余力者设计“提出更多建议”的拓展挑战，鼓励其联系本地实际，实现个性化表达。二、教学目标二、教学目标知识目标：学生能够准确识读、书写并理解与环境污染和保护相关的核心词汇（如litter,harmful,pollution等）；能够在“谈论环保措施”的具体语境中，理解并初步运用“Wearetrying/planningto...”、“Weshould/could...”等句型结构，描述正在实施和可以采取的行动，构建起话题与语言形式之间的有效联结。能力目标：学生能够通过听力活动，运用预测、抓取关键词、排序等策略，理解一段关于多种环保措施的对话大意及细节；能够在同伴对话中，模仿听力材料中的对话模式，就“如何保护学校环境”这一具体议题进行至少三个回合的、有意义的交流，实现从听到说的技能迁移。情感态度与价值观目标：通过探讨环境问题与解决方案，学生能感受到环境问题的紧迫性，增强环保意识与社会责任感；在小组讨论与分享中，愿意倾听同伴观点，合作寻求解决方案，并初步树立从身边小事做起的实践意愿。科学（学科）思维目标：发展学生的信息归纳与逻辑表达能力。引导他们从零散的环保行动（如捡垃圾、回收利用）中归纳其共同目标（保护地球）；并能够就一个具体问题（如校园垃圾），提出有条理、分步骤的行动建议，培养解决问题的系统性思维。评价与元认知目标：引导学生在完成对话练习后，依据“内容相关性、语言准确性、交流流畅性”的简易量表进行同伴互评；并在课堂小结时，反思自己在本课中习得的有效听力策略（如听前预测）和口语表达技巧，思考如何将其应用于未来的英语学习。三、教学重点与难点三、教学重点与难点教学重点：在听说活动中，熟练运用现在进行时和情态动词的句型，就环境保护话题进行有效的信息获取与口头交流。确立依据在于：从课程标准看，此为“人与自然”主题范畴下的重要语言交际功能，是发展学生“在社会情境中，围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流”这一核心能力的关键载体。从学业评价导向看，在听力理解中捕捉具体行动、在口语表达中提出建议，是中考英语听说考试的常见题型和高频考点，直接考查学生在真实语境中运用语言的能力。教学难点：在相对开放的语境中，综合且恰当地运用目标语言进行连贯、有逻辑的口头表达。难点成因在于：首先，这要求学生在理解输入的基础上，进行创造性的语言组织，思维层次从识记、理解上升至应用、创造，存在认知跨度。其次，学生可能受母语思维影响或词汇量限制，在表达建议时句式单一、逻辑跳跃。常见错误如混淆“trytodo”与“trydoing”的细微差别，或只能罗列行动而缺乏逻辑连接。突破方向在于提供充足且层次化的语言支架与思维框架，通过从机械模仿到半开放、再到开放性的渐进式任务，降低表达焦虑，搭建成功阶梯。四、教学准备清单四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含环境对比图片、1a图片放大版、听力原文与答案提示、核心句型归纳页、分层任务卡。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，包含听力任务（1b）表格、对话练习框架、分层巩固练习及自我评价栏。2.学生准备2.1预习任务：观察校园或社区中存在的一种环境问题，并思考一个简单的解决方法。2.2常规物品：英语课本、笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：左侧预留区域用于罗列学生提出的环境问题及词汇，中部用于呈现核心句型结构，右侧用于课堂生成性成果展示。五、教学过程五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.教师利用课件展示一组对比强烈的图片：一边是清澈河流、绿树成荫，一边是垃圾漂浮、雾霾笼罩。用充满感染力的语调设问：“同学们，看到这些图片，你们的第一感受是什么？Whatstrikesyoumostwhenyouseethesepictures?”给予学生片刻思考和反应时间，预期学生会说出“sad”,“beautiful”,“dirty”等词。紧接着，指向1a中的四幅图，提问：“这些图片分别展示了哪种污染？你能用英语说出它们的名字吗？Lookatthepicturesin1a.Whatkindsofpollutionarethey?”2.问题提出与路径明晰2.在学生识别出空气污染、水污染等后，教师将问题引向深入：“面对这些触目惊心的问题，我们是只能感到无奈，还是可以有所作为呢？Arewehopeless,orcanwedosomethingaboutit?”此时，板书本单元标题核心“We’retryingtosavetheearth!”。然后告诉学生：“今天，我们就将化身为‘地球守护者’，通过‘听’来了解他人正在采取的行动，并通过‘说’来策划我们自己的保护方案。我们的学习路线是：先识别问题，再听取方案，最后制定我们的行动计划。”第二、新授环节第二、新授环节任务一：感知与预测——环境问题在哪里？教师活动：首先，引导学生细致观察1a中的四幅配图，逐一提问：“Whatcanyouseeinpicturea?Howdoyouthinkthefishfeel?”等，帮助学生将图片信息转化为具体的环境问题描述。接着，组织结对活动，让学生匹配1a中的词汇与图片。巡视中，注意聆听学生是否准确使用“noisepollution”,“airpollution”等术语。然后，进行一个快速全班互动：“除了课本上的，生活中你还注意到哪些环境问题？Let’sbrainstormmore!”将学生提出的新问题或词汇（如“whitepollution”白色污染）简要板书在预设区域。最后，过渡到听力：“有一群年轻人，他们也看到了问题，并且正在行动。我们来听听他们做了什么。”学生活动：仔细观察图片，与同伴讨论并完成词语与图片的匹配。参与头脑风暴，尝试用已知词汇或中文表达（教师协助翻译）说出更多的环境问题。带着“Whataretheydoing?”的明确问题期待进入听力环节。即时评价标准：1.能否准确将术语与对应图片现象匹配。2.在头脑风暴中是否积极参与，能否联系生活实际。3.是否表现出对听力任务的兴趣和专注。形成知识、思维、方法清单：★核心污染类型词汇：air/water/noisepollution,littering。需明确每种污染的主要表现。▲生活化拓展词汇：如smog（雾霾）、plasticwaste（塑料垃圾）。教师可鼓励学生建立个人“环保词汇本”。观察与联想能力：将视觉信息与抽象概念术语相关联是阅读理解的基础技能。预测策略：听前根据图片和话题预测听力内容，能有效提升听的针对性。任务二：聚焦与梳理——他们在做什么？（1b听力理解）教师活动：播放1b录音前，先引导学生看1b的句子：“这些都是关于行动的描述。我们第一次听，请先判断这些行动分别针对哪种污染？Forthefirstlistening,let’smatchtheactionswiththekindsofpollution.”播放第一遍录音。之后核对大意匹配情况。接着提出更精细的要求：“现在，我们需要理清他们做这些事的先后顺序。请再听一遍，给行动排序。Payattentiontotheorder.”播放第二遍录音。对于可能有困难的学生，可在播放后展示听力原文（挖空关键词），进行第三遍视听跟读，侧重引导学生关注“We’retryingto...”,“Weshould...”等信号句型。学生活动：第一遍听，完成行动与污染类型的匹配；第二遍听，专注于表示顺序的信号词（如first,then）和行动细节，完成排序任务。根据需要进行第三遍听读，巩固理解，并留意目标句式的发音和语调。即时评价标准：1.第一遍听后匹配的准确率，反映整体理解能力。2.第二遍听后排序的正确性，反映捕捉细节和逻辑关系的能力。3.跟读时的语音模仿和专注度。形成知识、思维、方法清单：★听力策略分层应用：第一遍听主旨（匹配），第二遍听细节及顺序（排序）。这是中考听力常见任务类型。★目标语言初次输入：在语境中感知“We’retryingtosavethesharks.”,“Weshouldridebikesortakebuses.”等句式的表意功能。信号词意识：在听力中注意“first,then,afterthat”等连接词，是理清叙述逻辑的关键。选择性注意：根据任务要求，在不同遍数的听力中聚焦于不同层次的信息。任务三：归纳与内化——如何表达行动与建议？教师活动：听力完成后，教师不急于进入下一个活动，而是引导学生共同梳理语言。提问：“刚才的对话里，人们用到了哪几种主要的句型来表达‘行动’和‘建议’？Canwefindthesentencepatterns?”将学生找出的“Wearetryingto...”,“Wearegoingto...”,“Weshould...”,“Wecould...”等句式板书在中部区域，形成清晰的“语言工具箱”。然后，教师创设微情境进行口头巩固：“假设我们想减少教室垃圾，我们可以怎么说？”示范：“Wearetryingtoputrubbishinthebin.Wecouldalsohavea‘NoSnackDay’.”鼓励学生模仿造句。学生活动：回看听力文本或凭借记忆，与教师和同伴一起找出目标句型，并记录在笔记上。根据教师创设的微情境，尝试运用板书的句型说出12个关于教室环保的句子。即时评价标准：1.能否准确识别并归纳出核心句型结构。2.在情境造句中，能否正确使用动词原形跟在to/情态动词后。3.造句内容是否与情境相关。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构归纳：1.表达正在进行的努力：am/is/are+trying/planning/goingtodo。强调“trytodo”与“trydoing”的常见考点区别（trytodo努力去做；trydoing尝试做）。2.提出建议：should/could+do。应比较“should”（应该，较强义务感）与“could”（可以，较委婉建议）的语气差异。结构化归纳能力：从具体对话中提炼出普适性的语言规则，是语法学习的重要方法。即时应用：在讲解后立即在相似语境中运用，能强化记忆。任务四：模仿与迁移——让我们来对话吧！（1c结对练习）教师活动：明确任务：“现在，请运用我们的‘语言工具箱’，模仿1c的示例，就‘如何保护学校环境’进行对话。”先请一对口语较好的学生示范，教师可适当扩展对话，展示如何加入“That’sagoodideabecause...”等理由说明。然后分发不同层次的“对话支持卡”：A卡（基础）提供问题清单和句型框架；B卡（提高）仅提供问题清单；C卡（挑战）要求对话至少包含一个“正在进行的行动”和两个“建议”，并说明原因。教师巡视，提供个别指导，鼓励学生使用新词汇。学生活动：根据自身水平选择或接受教师分发的支持卡，与同伴进行角色扮演对话。努力运用本节课学到的词汇和句型，尝试使对话内容充实、有逻辑。部分学生准备在全班展示。即时评价标准：1.对话是否围绕学校环境问题展开。2.是否恰当且准确地使用了目标句型（现在进行时表努力、情态动词表建议）。3.对话是否流畅自然，有无明显的长时间停顿或中文插入。4.小组合作是否有效，双方是否都有发言。形成知识、思维、方法清单：★功能性对话构建：掌握发起话题（Theriverisreallydirty.）、提出行动（Weshould...）、表示赞同/补充（Goodidea.Wecouldalso...）的基本对话链。分层教学策略体现：通过提供差异化支持卡，确保所有学生都能在“最近发展区”内完成任务，获得成功体验。交际策略：在表达遇到困难时，可使用“Well...”,“Youknow”等填充词争取思考时间，或用手势、举例辅助说明。任务五：展示与评价——倾听彼此的声音教师活动：邀请23对不同层次的小组进行课堂展示。在每组展示前，给其他学生布置倾听任务：“请担任‘小小评价员’，根据‘内容好、发音准、有建议’三个要点来听。”每组展示后，先引导听众学生进行积极、具体的同伴评价（“Iliketheirideaof...becauseit’spractical.”），教师再进行补充和纠错，重点放在交流的有效性和思想的创造性上，而非细小的语法错误。对提出新颖想法的学生给予特别表扬：“Thisisinnovative!Howaboutwecallitthe‘GreenBuddy’project?”学生活动：认真倾听同伴的展示，并尝试依据简单标准给出积极的反馈。展示小组自信、清晰地呈现对话。接受同伴和教师的评价。即时评价标准：1.展示者的声音是否洪亮，表达是否清晰。2.同伴评价是否基于事实，是否以鼓励为主。3.教师反馈是否具有建设性，能否指出亮点和改进方向。形成知识、思维、方法清单：展示与公众演讲技巧：包括声音控制、眼神交流、面对听众。建设性反馈方法：学会用“Ilike...”（我喜欢…）和“Maybeyoucould...”（也许你可以…）的句式提出意见。包容性课堂文化：营造安全、尊重的氛围，鼓励学生敢于开口、不怕犯错。教师点评时应说：“这个动词形式需要注意，但你的想法非常棒！”第三、当堂巩固训练第三、当堂巩固训练1.基础层：巩固辨识学生独立完成学习任务单上的第一部分：根据句意及首字母提示，填写本课核心词汇（pollution,harmful等）；并用动词的正确形式填空，巩固“betryingtodo”和“shoulddo”结构。完成后同桌互批，教师快速巡查常见错误。2.综合层：情境应用任务单第二部分：提供一个本校“垃圾分类实施情况不佳”的简短文字情境，要求学生以环保委员的身份，写一份34句的口头倡议稿，必须包含至少一个“正在进行的措施”和一个“建议”。教师提示：“想想我们刚才的‘语言工具箱’，选合适的‘工具’来用。”3.挑战层：思辨拓展任务单第三部分（选做）：呈现一个两难情境——“为了发展经济，某地计划在自然保护区附近建工厂。请列举双方（支持发展vs.支持保护）可能提出的论点（各12点）。”此任务引导学生初步接触环保议题的复杂性，为后续阅读写作课做铺垫。反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师巡视即时反馈。综合层倡议稿，教师选取一份优秀案例和一份存在典型错误的案例（匿名）通过投影展示，引导学生共同评议好在哪里、问题如何修改。挑战层任务可作为课后小组讨论的引子，教师给予简要的思维方向点评。第四、课堂小结第四、课堂小结1.知识整合与梳理：教师引导学生一起回顾板书：“今天，我们沿着‘发现问题聆听行动表达建议’的路径，学习了这些关键内容。”请一位学生尝试用思维导图的形式（可在教师引导下口头描述）总结本课核心：中心词“SavetheEarth”，三个分支“Problems(pollutiontypes)”,“Actions(betryingto)”,“Suggestions(should/could)”。2.方法提炼与反思：提问：“今天哪项听力技巧对你最有帮助？是听前的预测，还是关注连接词？”“在对话练习中，你是如何组织语言的？”让学生简短分享，强化学习策略的元认知意识。3.作业布置与衔接：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“今天的听说为我们打开了话题。下节课，我们将深入阅读一篇关于环保英雄的文章，并学习如何将我们的想法写成一篇有力的倡议书。请大家好好准备。”六、作业设计六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟记本课核心词汇及短语，并抄写“语言工具箱”中的句型各两遍。2.听读1b录音至少三遍，模仿语音语调，直至能流利跟读。3.完成练习册中与本课语法点（现在进行时表将来、情态动词表建议）相关的基础练习题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一份“MyGreenSchoolPlan”迷你海报。要求：①指出校园内的一个具体环境问题。②用“Weare...ing/Weshould...”句式写出23条可行的改进措施。③配以简单图画。形式可以手绘或电子版。探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位（23人），录制一段12分钟的英文短视频“环保行动倡议”。内容需针对社区某一环境问题，提出具体、有创意的解决方案。视频中需运用本节课的目标句型。优秀作品将在班级英语角展播。七、本节知识清单及拓展七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇：Pollution（污染，总称），具体类型包括：airpollution（空气污染）、waterpollution（水污染）、noisepollution（噪音污染）。litter(v./n.乱扔垃圾/垃圾)，harmful(adj.有害的)，如：harmfultofish（对鱼有害）。掌握这些词是讨论话题的基础。★2.核心句型一：表达正在进行的努力或计划结构：主语+am/is/are+trying/planning/goingto+动词原形。例句：Wearetryingtosavetheearth.（我们正在努力拯救地球。）Sheisgoingtoplantmoretrees.（她打算种更多的树。）【教学提示】此处“bedoing”形式表示近期计划或正在进行的努力，是现在进行时的一种特殊用法。★3.核心句型二：提出建议结构：主语+should/could+动词原形。例句：Weshouldridebikesmoreoften.（我们应该多骑自行车。）Youcouldturnoffthelightswhenyouleave.（你离开时可以关灯。）【考点辨析】should语气较强，表示“应该”，有责任意味；could语气较委婉，表示“可以”，是一种可能性。★4.听力策略：听前预测与听中抓取关键信息在听关于问题与解决方案的对话时，听前根据图片和选项预测内容；听中重点抓取“行动动词”（cleanup,recycle,stopdoing）和“逻辑顺序词”（first,then,finally）。▲5.拓展词汇：环境问题相关whitepollution（白色污染，指塑料污染）、globalwarming（全球变暖）、climatechange（气候变化）、endangeredanimals（濒危动物）。鼓励学有余力者了解。▲6.拓展表达：使建议更丰富在“Weshould...”前后可增加理由，使表达更完整。如：Tosavewater,weshouldtakeshortershowers.（为了节约水，我们应该缩短淋浴时间。）Itwouldbebetterifweusebothsidesofthepaper.（如果我们使用纸张的两面，会更好。）7.易错点提醒：“trytodo”意为“努力去做某事”（未必成功）；“trydoing”意为“尝试做某事（看效果）”。在环保语境中多用“trytodo”，如：trytoreducewaste（努力减少浪费）。8.文化背景关联：西方国家的环保运动起步较早，“reduce,reuse,recycle”（减量、复用、回收）的“3R”原则是普遍共识。我们的学习不仅是学语言，也是了解全球共同关切。八、教学反思八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务和后续梳理，绝大多数学生能识别核心污染词汇，并能在框架支持下运用目标句型进行简单对话。情感目标在导入和讨论环节有明显渗透，学生表现出对环境问题的关切。从巩固练习的完成情况看，基础层和综合层任务完成率较高，表明核心内容得到了落实。然而，部分学生在挑战层任务和开放性对话中表现出思路局限，说明将语言知识转化为解决复杂问题的思维工具的能力，仍需在后续课程中持续培养。（二）教学环节有效性评估1.导入环节的图片对比成功创设了认知冲突，迅速聚焦了主题，学生反应积极。“我们的学习路线图”的简要说明，起到了明晰学习方向的作用。2.新授环节的五个任务环环相扣，体现了“输入—内化—输出”的完整过程。任务二（听力）的分层要求设计有效，照顾了不同听力水平的学生。任务四（对话）的分层支持卡是实施差异化教学的关键，观察发现，使用A卡的学生对话更流畅，使用C卡的学生对话内容更丰富，基本实现了“让每个学生都能开口，且说得有进步”。但在巡视中，也发现个别小组停留在机械模仿，未能进行真实的信息交流，下次需更强调对话的“真实性”和“问题解