主题统整·素养进阶：外研版（一起）五年级上册Module 6与Module 7综合复习教学设计

主题统整·素养进阶：外研版（一起）五年级上册Module6与Module7综合复习教学设计一、教学内容分析  本节课定位为小学五年级英语学科的一节综合复习课，旨在对外研版（一起）五年级上册Module6“Youcanplayfootballwell.”与Module7“Hecan’tsee.”两个模块进行深度整合与复习。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：在语言知识上，两大模块共同聚焦于“can/can’t”表达个人能力与谈论他人能力的核心句型，并涉及体育运动、感官动词、社会服务角色等主题词汇，构成了描述“人与自我”、“人与社会”关系的重要语言支架。其在知识链中承上启下，既巩固了前期关于兴趣爱好的表达，又为后续学习更复杂的情态动词和情感态度表达奠定基础。过程方法上，课标强调在真实语境中运用语言做事情。因此，复习过程应超越机械操练，转化为基于主题意义的探究活动，如策划“班级达人秀”、讨论“如何帮助他人”，引导学生在完成真实任务的过程中，实践信息获取、小组合作、创造性表达等学习策略。素养价值层面，本课内容富含育人元素：Module6引导学生认识自我、欣赏他人，建立自信与包容的态度；Module7则渗透关爱弱势群体、热心公益的社会责任感。复习设计需将语言学习与品格塑造无缝融合，使学生在运用语言谈论“能力”与“帮助”的过程中，自然浸润积极的价值观念，发展包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累相当词汇量，对“can”的肯定、否定形式具备初步认知，但在实际运用中常出现“Hecanplays…”等动词形式错误，以及在复杂情境中综合、灵活运用句型进行有逻辑表达的能力尚显不足。同时，学生个体差异显著：部分学生乐于表达但准确性待提升；部分学生理解无碍却羞于开口；另有少数学生可能存在基础薄弱、参与度低的问题。因此，教学需设计多层次、多模态的参与通道。课堂中将通过“旧知快闪”、“情景诊断”等前测活动动态把握起点，在教学过程中运用观察记录表、分层任务单、同伴互评等形成性评价手段，持续监测学习状态。针对不同需求，教学将提供差异化支持：为基础薄弱者提供句型支架、词汇银行和同伴助学；为中等生设置清晰的步骤指导和展示机会；为学有余力者设计开放性的创作与评价任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合与巩固Module6&7的核心语言知识，形成结构化认知。具体表现为：能准确运用“I/You/He/She/Theycan/can’t…”句型描述自己及他人（包括动物）在运动、生活等方面的能力；能熟练识别并运用相关动词短语及“firefighter,blind,deaf”等主题词汇；能在具体语境中理解并初步区分“can”表示能力与“can’t”表示“不能”或“不便”的细微差异。  能力目标：学生能够在贴近生活的综合情境中，运用所学语言完成交际任务，发展综合语言运用能力。重点表现为：能够围绕“个人才艺”与“社会互助”主题，进行连贯、有信息的口头与书面介绍；能够在小组合作中，倾听同伴观点，整合信息，共同完成如“社区服务方案”等微型项目策划，并做简要展示。  情感态度与价值观目标：通过复习主题的深化，引导学生树立积极向上的自我认知与乐于助人的社会责任意识。期望学生在课堂互动与任务中，自然流露出对自身特长的认可、对他人能力的欣赏，并在探讨帮助盲人、老人的情境时，表现出真诚的关切与切实的行动思考倾向。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的归纳整合与创新应用思维。通过将两个模块的知识进行对比、关联、重组，引导学生自主构建知识网络图；通过创设新情境，鼓励学生突破课本限制，进行合理的想象与创造性的语言表达，如“设计一款辅助盲人的产品并用英语介绍”。  评价与元认知目标：培养学生初步的自我监控与反思能力。设计环节引导学生依据清晰的评价量规（如：语音语调、内容完整、合作有效）对同伴或自己的展示进行简要评价；在课程结束时，引导学生回顾学习过程，思考“我今天用什么方法记住了哪个难点？”或“下次类似任务，我可以在哪里做得更好？”三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心句型的综合运用与主题意义的深入理解。具体为：在真实或模拟的真实语境中，准确、流利地运用“can/can’t”句型结构描述多种主体的能力，并围绕“Ability（能力）”与“Help（帮助）”两大主题进行有逻辑的口语与书面表达。其确立依据源于课标对“在语境中运用语言知识”的核心要求，以及学业评价中对学生语言综合输出能力的持续考查。此重点处于枢纽地位，是将离散知识点转化为实际沟通能力的关键，对培养学生英语思维和解决真实问题能力有奠基作用。  教学难点：教学难点在于引导学生在相对复杂、开放的新情境中进行创造性、个性化的语言表达，并克服母语负迁移带来的表达错误。具体表现为：学生需整合两个模块的词汇与句型，自主生成一段语篇（如介绍一位多才多艺的朋友及其善举）；同时在表达中易受汉语影响，出现“Hecanisagoodswimmer.”或忽略第三人称单数等错误。难点成因在于其要求学生实现认知上的跨越——从机械模仿到意义生成，并需时刻监控语言形式的准确性。突破方向在于提供丰富的语言支架、创设激发表达欲望的情境，并通过同伴校对、教师针对性反馈等方式强化语言形式意识。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含模块主题动画片段、核心句型思维导图框架、分层任务提示）；单词卡与句型条（可粘贴）；“校园/社区服务之星”推荐表模板。  1.2学习材料：差异化学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版/C挑战创造版）；课堂评价量表（自评、互评）；实物投影仪。  2.学生准备  复习Module6&7的课文与单词；携带彩笔；提前思考“我最擅长的一件事”和“我见过或知道的一次助人行为”。  3.环境布置  教室桌椅调整为小组合作式（46人一组）；黑板分区规划，预留核心句型区、主题词汇区与学生成果展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师展示一张精心设计的“校园达人秀暨社区小助手”招募海报（图文并茂，英文呈现），并配以激昂的语调：“Boysandgirls,look!Ourschoolisgoingtoholda‘Talent&Helper’show!Doyouwanttojoin?Tobea‘star’,youneedtoshowwhatyouCANdo.Andtobeagreat‘helper’,youneedtoknowwhoneedshelpandwhatweCANdoforthem.”  1.1核心问题提出与旧知唤醒：教师指向海报上的关键词“CAN”，提出本课核心驱动问题：“So,today,ourmissionistogetwellpreparedforthisshow.Weneedtoreviewhowtotalkabout‘ABILITY’confidentlyand‘HELP’thoughtfully.CanyoustillrememberwhatwelearnedinModule6and7?”随即进行“旧知快闪”：快速播放与两个模块相关的图片（如踢足球、游泳、导盲犬、消防员），学生抢答相关短语或句子。“Great!Youhavesomuchinyourbrain!Now,let’sorganizethemandmakethemevenmorepowerful!”第二、新授环节  本环节通过一系列递进任务，引导学生主动建构、整合并应用知识。任务一：知识图谱绘制——模块核心大搜索  教师活动：教师引导学生回顾两个模块的主题。“First,let’smapoutourknowledge.What’sModule6mainlyabout?Yes,‘Icanplayfootballwell.’AndModule7?‘Hecan’tsee.’Good.”教师在黑板中央写下两个核心句作为起点。随后，将学生分为两大组，分别作为“Module6侦探组”和“Module7侦探组”。提供思维导图雏形框架，发出指令：“Now,detectives,workinyourgroups.Findallthekeywordsandsentencesabout‘ability’and‘help’fromyourmodule.Youhave5minutes.Goandsearchyourbooksandmemories!”教师巡视，对进展慢的小组给予提示关键词，对进展快的小组鼓励其补充例句。  学生活动：学生以小组为单位，快速翻阅课本、讨论，将找到的核心词汇（如playbasketball,swim,blind,deaf,firefighter）及典型句型记录在任务单或便利贴上。小组内分工合作，有人查找，有人记录，有人准备汇报。完成后，小组代表将成果粘贴到黑板对应的思维导图分支上。  即时评价标准：1.搜索是否全面，能否找出模块核心词汇与主要句型。2.小组合作是否有效，能否做到人人参与、有序讨论。3.汇报展示时，语言是否清晰，能否让其他同学听明白。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念回顾：Module6核心为“自我与他人能力的描述”，重点句型为“主语+can/can’t+动词原形(+其他)”。Module7核心为“感知能力缺失与外界帮助”，重点句型在能力描述基础上，引入了“He/She/Theyneed(s)help.”等表达。▲学习方法提示：复习时，按主题归类词汇和句型，绘制思维导图，是高效整合知识的好方法。教师可以说：“看，当我们把散落的知识点像这样连接起来，它们就变成了一张清晰的‘地图’。”任务二：火眼金睛辨异同——句型结构深剖析  教师活动：待两组图谱完成后，教师引导学生对比观察。“Wow,twowonderfulmaps!Now,let’splay‘EagleEyes’.Lookatthesesentencesfrombothmaps.What’stheSAMErule?”引导学生聚焦“can/can’t”后的动词形式，总结出“情态动词后接动词原形”的核心语法规则。接着，提出辨析点：“Butwhat’sDIFFERENT?Lookatthesubjects.Whenwetalkabout‘he’,‘she’,‘it’orasingleperson’sname,doweadd‘s’aftertheverbfollowing‘can’?”通过对比“Icanswim.”和“Hecanswim.”，强化“can”不受第三人称单数影响的特点。教师设计“快速纠错”活动，展示几个含有典型错误的句子（如：Shecansingswell./Theycan’trunsfast.），邀请学生充当“小老师”纠正。  学生活动：学生仔细观察黑板上的例句，参与讨论，归纳出共同规则和不同点。在“快速纠错”环节，积极举手指出错误并说出正确形式。部分学生可能还会发现“can”和“can’t”在句子中的位置特点。  即时评价标准：1.能否准确归纳出“情态动词后接动词原形”的语法规则。2.能否敏锐发现并纠正与第三人称单数相关的常见错误。3.在纠错时，能否用清晰的语言解释原因。  形成知识、思维、方法清单：★重要语法规则：情态动词can/can’t有一个重要的“超能力”——它们后面的动词，永远要保持原形，无论主语是谁。这是一个必须牢记于心的规则。▲易错点警示：这是受汉语思维影响和一般现在时规则干扰而产生的高频错误点。练习时，心里要默念“can后无三单”，形成条件反射。任务三：达人风采秀——综合描述练表达  教师活动：教师将话题引回“达人秀”准备。“Now,let’spracticeintroducingourtalents.First,watchashortclipof‘Daming’sDay’.”播放一段整合性短视频（大明上午踢足球、下午画画、晚上帮助妈妈）。观看后，教师示范介绍：“Look,Damingcanplayfootballinthemorning.Hecandrawpicturesintheafternoon.Andhecanhelphismumintheevening.He’sreallycapable!”然后布置任务：“Now,it’syourturn.Onyourworksheet,chooseaversionthatfitsyou.VersionA:IntroduceONEthingyoucandowell.VersionB:IntroduceTWOorthreethings.VersionC:IntroduceyourselfANDoneofyourgroupmembers.”教师提供语言支架（如：Hello,I’m…Ican…verywell.Icanalso…Myfriend…can…）并巡视指导，特别关注选择A版学生的发音和选择C版学生的句型丰富性。  学生活动：学生根据自身水平选择不同层次的任务单，进行书面和口头准备。准备期间，可与同桌轻声练习。随后，教师邀请不同层次的学生进行展示。“Whowantstobethefirstbravestar?”展示者面向全班介绍，其他同学倾听。  即时评价标准：1.语言是否准确，尤其是“can”后动词是否为原形。2.表达是否流利、有自信。3.对于选择B、C层次的同学，信息是否丰富、有条理。  形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：将多个“cando”的句子用“and”,“also”等连接起来，可以让自我介绍更丰富、更连贯。这是从单句输出迈向语篇表达的第一步。▲教学提示：差异化任务设计让每个孩子都能找到“开口说”的起点。对于羞涩的学生，从一句完整的介绍开始就是巨大的成功。教师要及时鼓励：“Perfect!Oneclearsentenceisagreatstart!”任务四：爱心援助站——情境讨论促思维  教师活动：教师切换情境，展示几张需要帮助的人群的图片（盲人过马路、老人提重物、迷路的小孩）。“Besidestalents,atrue‘star’alsohasawarmheart.Lookatthesepictures.What’stheproblem?Whoneedshelp?”引导学生用“He/She/Theycan’t…”描述困难。接着，抛出核心问题：“WhatCANwedotohelp?”组织小组讨论，并为每个小组分配一个具体情境或提供情境卡。教师参与讨论，启发思考：“Forablindperson,canwejustsay‘Becareful’?Whatelse?Canweofferourarm?Canwedescribethesurroundings?”鼓励学生想出具体、可行的帮助方式。  学生活动：学生小组内观察图片，讨论人物面临的困难，并用目标语言描述。接着，头脑风暴帮助的方法，尽可能多地用“Wecan…”记录下来。小组整理讨论结果，推选代表准备汇报。这个过程中，学生需要将语言运用与实际问题解决、社会情感认知相结合。  即时评价标准：1.能否准确使用“can’t”描述他人的不便。2.提出的帮助建议是否具体、可行、有爱心。3.小组讨论是否积极，能否听取并整合组员的意见。  形成知识、思维、方法清单：★文化意识与情感渗透：谈论“can’t”不仅是一个语言点，更是引导换位思考、培养同理心的契机。从“他们不能做什么”自然过渡到“我们能做什么”，将语言学习与社会责任感的培育紧密结合。▲思维拓展：帮助的方式可以多样化，可以是直接行动（offeraseat），可以是寻求其他资源（callapoliceman），也可以是技术辅助（useahearingaid）。鼓励学生打开思路。任务五：星耀计划书——整合输出显创意  教师活动：教师宣布终极挑战任务：“Now,let’smakeourfinalpreparationfortheshow—a‘StarShiningPlan’.”解释任务要求：每个小组合作完成一份计划书，需包含两部分：1.推荐一位“才艺达人”（可以是真实的同学，也可以是虚构的角色），并说明其才能。2.设计一个“爱心帮助”小方案，针对某一特定需要帮助的场景。教师提供计划书模板框架和不同层次的写作支持（如句子开头、关键词库）。宣布评价标准（内容完整、语言准确、合作有效、创意加分）。教师作为协调者和资源提供者，在各组间巡回，解答疑问，鼓励创意。“Ican’twaittoseeyouramazingplans!”  学生活动：小组成员共同商讨，确定计划内容。分工合作，有人负责“才艺达人”部分，有人负责“爱心帮助”部分，有人负责美工，有人负责最终汇报。学生需综合运用本课复习的所有语言点，进行创造性的书面和口头输出。在创作过程中，不断进行组内校对和修正。  即时评价标准：1.计划书是否涵盖“Ability”和“Help”两部分核心内容。2.语言运用是否准确、得体。3.小组分工是否明确，合作过程是否和谐高效。4.方案是否具有一定创意或实用性。  形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：此任务模拟了微型的项目学习，要求学生整合信息、合作探究、创造产品并展示。这是高阶思维能力和团队协作能力的综合锻炼。★核心素养综合体现：在此任务中，语言能力是工具，文化意识（懂得关怀）是内涵，思维品质（创造性解决问题）是过程，学习能力（合作与探究）是保障，四者有机统一于完整的活动中。第三、当堂巩固训练  训练设计紧扣分层理念，与“星耀计划书”任务并行，作为个体巩固环节。  1.基础层（必做）：“句子改错诊所”。PPT呈现56个含有本课典型错误的句子（涉及动词原形、第三人称单数等），学生独立改正并说出理由。完成后，同桌交换检查。“Okay,let’schecktheanswerstogether.No.1,canyoufindthe‘sickness’andcureit?”  2.综合层（鼓励完成）：“情境反应达人”。教师口头描述或出示卡片情境，如：“Yourfriendissadbecausehecan’trideabikelikeothers.”学生快速反应，说出一句安慰或建议的话，如：“Don’tworry.Icanteachyou.”或“Youcantryatricyclefirst.”此活动锻炼即时语言组织能力。  3.挑战层（选做）：“跨学科联想”。将“can/can’t”与科学、艺术等学科联系。如：“Afishcanswim,butitcan’twalk.Aputercancalculateveryfast,butitcan’tfeellove.”邀请学有余力的学生模仿句式，进行中英文结合的趣味创作，并在全班分享，激发兴趣与想象力。  反馈机制：基础层练习通过集体核对和教师讲解即时反馈；综合层通过教师点评和同伴补充反馈；挑战层成果通过展示获得师生赞赏性反馈，重点鼓励其思维的发散性。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。“Timeflies!Beforewefinish,let’slookback.Whathavewereviewedtoday?”教师指向黑板上已充实完善的思维导图，邀请几位学生用一句话总结收获，如：“Ilearnedhowtotalkaboutwhatwecandoandcan’tdobetter.”“Iknowweshouldusetheverb’soriginalformafter‘can’.”接着，教师升华主题：“Yes,wereviewed‘can’forabilityand‘can’forhelp.Remember,everyonehassomethingtheyCANdobrilliantly.Andusingourabilitiestohelpothersmakesustrulyshiningstars.”最后，布置分层作业：“Fortoday’shomework,everyoneneedstofinishthebasicexercisesheet.Ifyouwantmorechallenge,trytowriteashortpassageaboutyour‘StarShiningPlan’.Andforourlittleartists,youcandesignaposterforour‘Talent&HelperShow’!”建立与未来的联系：“Nextclass,wemighthaveamini‘showtime’foryouramazingplansandposters.Getready!”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.完成复习工作纸（一）：包含核心词汇英汉互译、用“can/can’t”完成句子、模仿例句写3个关于自己和家人能力的句子。  2.朗读Module6&7的课文一遍，并尝试用自己的话复述其中一个故事大意给家长听。  拓展性作业（选做，鼓励大部分学生尝试）：  1.情境写作：“MySuperWeekend”。写一篇58句的短文，描述你在周末能做的和不能做的事（至少包含3件能做的事和1件不能做的事），并尝试写一件你能做的帮助家人的小事。  2.调查小任务：用英文采访一位家人或朋友，了解他们的两项特长（Whatcanyoudowell?）和一件他们不擅长的事（Whatcan’tyoudowell?），并简单记录。  探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：  1.设计并英文介绍一款“未来助手”产品：为你身边需要帮助的人（如老人、盲人、忙碌的父母）设计一款辅助工具或机器人，画出草图，并用5句以上英文介绍它“can”做什么来提供帮助。  2.创作一首关于“CanandCan’t”的英文小诗或说唱节奏（RapChant），要求押韵、有节奏感，并包含至少4个不同的动词。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型结构：主语+can/can’t+动词原形(+其他)。这是本课最核心的语法框架，适用于所有人称（I,you,he,she,it,we,they）。例如：Icanswim./Shecan’tspeakFrench.关键点：can/can’t是情态动词，后面的动词必须用原形，不受主语单复数影响。  ★主题词汇集群（Module6能力与运动）：重点动词/短语：playfootball/basketball/tabletennis,swim,jumphigh/far,runfast,catchtheball,controltheball。相关名词：team,goalkeeper,catch,fan。复习提示：这些词汇常与“well”,“badly”,“really”等副词连用，描述能力程度。  ★主题词汇集群（Module7感知与帮助）：重点形容词：blind,deaf。重点名词：firefighter,sausage,presenter。重点动词/短语：can’tsee/hear/walk,need(s)help,sitdown,haveaseat。复习提示：注意“blind”和“deaf”描述的是永久性状态，与“can’tsee/hear”同义，但更正式。  ★易混淆点辨析：“Hecan’tsee.”与“Hedoesn’tsee.”的区别。前者强调“没有看见的能力”（如盲人），后者强调“此刻没有看见某个东西”（可能只是没注意）。类似的还有“can’thear”与“doesn’thear”。这是理解“can”表能力的关键。  ▲功能拓展表达：  1.询问能力：Canyou/he/she/they…?肯定回答：Yes,I/he/she/theycan.否定回答：No,I/he/she/theycan’t.  2.提供帮助：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?/Letmehelpyou.  3.表示建议：Youcantryagain./Youcanasktheteacherforhelp.（这里的“can”语气比“must/should”更委婉）。  ▲文化背景点滴：导盲犬（guidedog）在西方社会是常见的助残设施，它们经过严格训练，能帮助盲人安全出行。了解这一点有助于理解课文中“Thesedogscanhelpthem.”的深层含义，并拓展关于“服务性动物”的讨论。  ★学习方法策略：  1.归类记忆法：将所学动词短语按主题（运动、日常活动、助人行为）分类整理，形成词汇网络。  2.情景造句法：为每个核心句型创造属于自己生活的例句，记忆更牢固。  3.自我录音法：录制自己朗读课文或描述图片的音频，回听以检查发音和流利度。八、教学反思  （一）目标达成度评估  本节课预设的整合性教学目标基本达成。从“知识图谱绘制”任务的成果展示看，学生能够有效回顾并梳理两个模块的核心语言点；在“达人风采秀”和“星耀计划书”的展示环节，多数学生能较准确地运用“can/can’t”句型进行有一定信息量的表达，表明语言知识的综合运用能力得到锻炼。情感态度目标在“爱心援助站”的讨论中体现得尤为明显，学生提出的帮助方案具体而充满关怀，如“Wecanmakeavoiceactivatedcupforgrandpa.”，可见对关爱他人的价值观有了更具体的认知。思维与元认知目标通过贯穿始终的小组合作、计划书设计及课末的总结环节得以渗透，部分学生已能初步运用评价量表对同伴展示进行点评。  （二）环节有效性剖析  “导入环节”的“招募海报”情境能快速凝聚学生注意力，并与单元主题高度契合，激发了学生的参与感。（内心独白：这个‘虚实结合’的情境创设，看来确实戳中了孩子们既想展示自我又渴望被认可的心理。）“新授环节”的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从回顾梳理（任务一），到规则深化（任务二），再到分层应用（任务三），接着是主题升华与思维拓展（任务四），最后是综合创造（任务五）。这种设计符合“激活旧知深化理解应用迁移创造输出”的学习规律。其中，任务三的差异化选择设计有效缓解了学生的焦虑，让不同起点的学生都获得了练习机会。任务五的“星耀计划书”是本节课的高光任务，它成功地将复习课从“炒冷饭”变成了“做新餐”，学生的创造力和合作精神被充分调动。（互动回忆：‘老师，我们组想推荐Lucy，她不仅