小学语文一年级上册《打乒乓球》识字阅读与表达综合课教学设计

小学语文一年级上册《打乒乓球》识字阅读与表达综合课教学设计一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段（12年级）的“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”等领域均提出了明确要求。本课以学生熟悉的体育活动“打乒乓球”为情境载体，旨在实现多重教学目标的有机整合。在知识技能图谱上，本课处于汉语拼音初步学习后的早期识字阅读阶段，核心任务是在语境中识记“乒、乓、球、拍、打”等生字，认识“扌”（提手旁）等偏旁，并初步学习“谁在哪里用什么做什么”的基本句式。它上承拼音的巩固应用，下启独立阅读简单句段的能力，是学生从“识字”迈向“阅读”与“表达”的关键阶梯。在过程方法路径上，课标倡导“在生活情境中学语文、用语文”。本课将充分利用实物、图片、动作演示等，引导学生通过观察、体验、模仿、游戏等多元化活动，将抽象的文字符号与具体的动作、形象、场景建立联系，践行“在做中学”的语文实践观。在素养价值渗透上，本课不仅关乎语言建构与运用，更蕴含丰富的育人价值。通过对“打乒乓球”这一协作性体育活动的学习，可以自然渗透团结协作、热爱运动的健康生活态度，以及在观察与表达中发展有条理地讲述的能力，初步培养审美感知与逻辑思维。

针对一年级新生的学情，需进行立体化诊断。已有基础与障碍方面，学生具备初步的拼音基础，但对汉字的字形结构尚陌生；他们对“打乒乓球”这一活动或有视觉经验，但缺乏精准的动作词汇描述；他们表达欲望强烈，但常出现语句不完整、顺序混乱的情况。这既是兴趣点，也是语言规范化的起点。过程评估设计将贯穿课堂：通过“指认实物说词语”、“模仿动作读句子”等环节，观察学生识字认读的准确率；通过小组对话模拟，倾听学生句式运用的完整性与流畅度，即时捕捉典型问题。教学调适策略上，将提供多层次支持：对基础较弱的学生，采用放大字体、彩色标注、一对一跟读等方式强化字形与字音；对能力较强的学生，鼓励其拓展描述动作的词语（如“用力打”、“轻轻挡”），或尝试将多个简单句连起来说一段话。确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能在“打乒乓球”的具体生活情境中，正确认读“乒、乓、球、拍、打”等生字，认识提手旁“扌”；能初步理解并跟读、仿说“小朋友在球台前用球拍打乒乓球”这类结构清晰的简单句，建立句子是由词语按顺序组合而成的直观概念。

能力目标：学生能够结合图片、实物或自身动作，准确指认并说出与乒乓球活动相关的词语；能在教师引导和句式支架的帮助下，较完整、有序地描述打乒乓球的场景或动作过程，发展初步的观察能力和口头表达能力。

情感态度与价值观目标：通过课文学习和活动体验，激发学生对乒乓球等体育活动的兴趣，感受运动带来的快乐；在小组合作、对话练习中，初步培养乐于交流、认真倾听的伙伴意识，体会共同学习的乐趣。

学科思维目标：重点发展学生的形象联想思维与有序表达思维。通过“字像图图联想字”的活动，建立汉字字形与事物形象的关联；通过“先看到谁，再看到他在哪里，用什么，做什么”的引导性问题链，学习按一定空间或逻辑顺序观察和讲述的方法。

评价与元认知目标：引导学生初步学习倾听同伴的发言，并能依据“声音是否响亮”、“句子是否说完整”等简单标准进行鼓励性互评；在模仿与创编句子后，能通过教师的反馈，意识到自己表达中的亮点与可改进之处，如“我是不是把‘拿球拍’说清楚了？”三、教学重点与难点

教学重点是引导学生在生动的情境中，牢固识记本课核心生字，并掌握“谁在哪里用什么做什么”的基本句式框架进行表达。确立依据在于，课标将“认识常用汉字”和“学说普通话，养成说完整话的习惯”作为第一学段的核心基础。这些字词和句式是构成学生早期语言大厦的基石，其掌握程度直接影响到后续的阅读流畅度和表达自信。从学科核心素养看，精准识字和规范表达是“语言建构与运用”素养最直接的体现。

教学难点在于帮助学生克服表达时的随意性和碎片化，将零散的词语按照句式的逻辑顺序组织成完整、通顺的句子。预设依据源于一年级学生的思维特点和常见表达问题。他们的思维具有场景化和跳跃性特点，表达时常常只说关键词（如“打”），而忽视句子的完整性。突破难点的方向在于，提供强有力的可视化、动作化“脚手架”，如通过图片分步提示、句式条填空、边说边做动作等方式，将内在的思维顺序外显化、程序化，降低组织语言的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含打乒乓球的高清图片、慢动作视频片段、汉字字形演化动画）；实物乒乓球拍和乒乓球若干；“乒、乓、球、拍、打”大字词卡及对应图片卡；“谁在哪里用什么做什么”句式条磁贴。1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸（基础层：图文连线；提高层：看图选词填空；挑战层：看图补充完整句子）。2.学生准备2.1预习与物品：观察或回忆打乒乓球的场景；有条件者可携带自己的乒乓球拍。3.环境布置3.1教室布置：将课桌椅调整为便于小组围坐的形式；黑板预留出贴词卡和句式条的区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，课间活动时，你们最喜欢玩什么呀？（等待学生自由回答）老师今天带来了一样大家都可能喜欢的东西。”教师神秘地出示实物乒乓球和球拍，“看，这是什么？对了，乒乓球！有谁看过或者打过乒乓球吗？能说说怎么打的吗？”1.1核心问题提出与路径明晰：学生的初始描述可能比较简单。“大家说得很有意思！打乒乓球看起来简单，可要用一句又完整又清楚的话把它说明白，里面可有学问啦。今天，我们就一起走进课文《打乒乓球》，学习几个新的汉字宝宝，还要学会像讲故事一样，把‘打乒乓球’这件事说得明明白白！我们先来和乒乓球、球拍拍个‘照’，认识它们的名字吧。”第二、新授环节任务一：实物探秘，初识名称1.教师活动：教师手持乒乓球拍和乒乓球，走到学生中间。“让我们用小手摸一摸，用眼睛仔细看一看。这个圆圆的、一跳一跳的小球，就叫‘乒乓球’。它的名字可有意思了，读起来就像它落在桌上发出的声音——‘乒乓’。跟老师读，注意后鼻音要读准哦。”出示字卡“乒”、“乓”，借助字形（像两个面对面站立打球的人）或谐音帮助记忆。接着拿起球拍，“这个用来打球的东西叫‘球拍’。拍拍你的小手，这个‘拍’字就有我们熟悉的‘扌’（提手旁）。”2.学生活动：学生传递观察、触摸实物，跟读词语“乒乓球”、“球拍”。根据教师提示，做拍手动作，感知“拍”与手部动作的关联。尝试独立指认实物并说出名称。3.即时评价标准：1.能否正确指认实物并说出“乒乓球”或“球拍”。2.发音是否清晰，特别是“乒”、“乓”的后鼻音。3.是否对字形或字义表现出观察兴趣。4.形成知识、思维、方法清单：★核心字词：“乒”、“乓”、“球”、“拍”。可通过象形联想（“乒”“乓”象对打之人形）和偏旁归类（“拍”的提手旁）辅助记忆。教学提示：将字音与事物特征（声音）结合，记忆更牢固。★偏旁初识：“扌”（提手旁）。表示与手相关的动作。可关联已学的“打”字，初步建立偏旁表义的认知。▲学习方法：实物关联法。将陌生汉字与熟悉的实物直接对应，调动多感官参与，是低年级有效的识字途径。任务二：图解动作，学习句式1.教师活动：课件出示课文插图（小朋友在球台前打乒乓球）。“图画里的小朋友在做什么？谁能用一个字说出来？对，‘打’！”出示“打”字卡，复习提手旁。“他是在哪里‘打’呢？（球台前）用什么‘打’呢？（球拍）打的是什么？（乒乓球）。同学们的小眼睛真亮，一下子找到了这么多信息！现在，老师要把你们发现的宝贝串成一句好听的话。”教师边复述学生找出的要素，边在黑板上逐项贴出“小朋友”、“在球台前”、“用球拍”、“打乒乓球”的词组卡片，最终形成完整句子。教师清晰范读句子，并用不同颜色的磁贴框出“谁”、“在哪里”、“用什么”、“做什么”的句式结构。2.学生活动：学生观察课文插图，回答教师的引导性问题，找出场景要素。观看教师组合句子和标注句式结构的过程，跟读完整句子。尝试看着板书，用手指着说一遍句子。3.即时评价标准：1.观察图片是否仔细，能否找出主要人物和关键物品。2.跟读句子时是否目视词卡，尝试建立字音与字形的联系。3.是否能初步感知句子各部分的顺序。4.形成知识、思维、方法清单：★核心动词：“打”。本课的核心动作词，提手旁再次强化其动作属性。可与“拍”进行动作对比（拍手是上下动，打球是前后动）。★基本句式：“谁在哪里用什么做什么”。这是低年级描述人物活动的核心句式框架。教学关键：通过可视化板书，将抽象的句法结构转化为具象的、可操作的“填空”模式。★思维方法：有序观察法。引导学生按“人物地点工具事件”的顺序观察图片、提取信息，这是逻辑表达的基础训练。▲表达规范：说完整句。强调表达不能只说一个词，要把各个“零件”按顺序组装好，才能让别人听明白。任务三：模仿体验，内化语言1.教师活动：“现在，我们都来当一回小乒乓球手！请大家起立，拿出你们的‘空气球拍’。”教师带领学生做徒手挥拍模仿动作。“我们来一边做动作，一边说句子：我（用手比划自己）在教室里（看看周围）用空气球拍（做挥拍动作）打乒乓球（看向想象中的球）！真带劲儿！谁能换一个地方说？比如‘我在操场上……’？”2.学生活动：全体起立，跟随教师进行动作模仿。边做动作边大声说出完整的句子。在教师鼓励下，个别学生尝试变换地点（如“我在家里”、“我在公园”）进行仿说。3.即时评价标准：1.动作模仿是否积极参与。2.边做边说时，句子是否完整、流畅。3.尝试变换地点造句时，是否理解句式框架的稳定性。4.形成知识、思维、方法清单：★语言内化策略：动觉结合。将语言学习与身体动作相结合，利用“做中学”原理，加深对动词和句子意义的理解，同时释放低年级学生的身心能量。★句式迁移：地点要素的替换。在固定句式框架下替换个别词语（如地点），是学生进行初步语言创造的开始，能为后续的写话打下基础。▲学习兴趣保持：游戏化学习。简单的角色扮演和模仿游戏能有效维持低龄学生的注意力，使语言练习变得生动有趣。任务四：同伴互动，情境对话1.教师活动：“打乒乓球通常需要两个人。现在请和你的同桌合作，一个当小记者问，一个当运动员答。记者可以问：‘你在哪里打乒乓球？用什么打乒乓球？’运动员就要用完整的句子来回答。然后交换角色。”教师先与一名学生示范。巡视指导，特别关注害羞或表达困难的学生，给予句式提示卡（上面印有句式框架和可选词语）。2.学生活动：同桌两人一组，进行角色扮演和问答练习。一方提问，另一方依据句式回答，过程中可以加入简单的动作。练习后，部分小组自愿上台展示。3.即时评价标准：1.合作是否愉快，能否轮流进行。2.问答中句子是否完整、礼貌。3.倾听同伴发言是否认真。4.形成知识、思维、方法清单：★交际功能：简单问答。将所学句式应用于模拟的真实交际情境，让语言学习回归其交流本质。★合作学习规范：轮流与倾听。这是社会性发展的重要一环，语文课堂是培养合作交流能力的天然场所。▲差异化支持：句式提示卡。为需要支撑的学生提供“隐形脚手架”，确保他们也能参与并完成交际任务，获得成功体验。任务五：整合复现，尝试讲述1.教师活动：播放一段简短的（约15秒）儿童打乒乓球的动画或视频（无声）。“视频里的小朋友是怎么打乒乓球的？谁能用我们今天学的本领，看着屏幕，像讲故事一样说一两句完整的话？”引导学生综合运用所学：“可以先说谁，再说他在哪，然后……”2.学生活动：观看视频，在教师引导下，尝试组织语言进行描述。能力强的学生可能说出“两个小朋友在体育馆里用乒乓球拍开心地打乒乓球”，教师及时捕捉并表扬其添加了“两个”、“开心地”等丰富信息。3.即时评价标准：1.能否从动态画面中捕捉核心信息。2.表达时是否自觉运用了“谁在哪里做什么”的句式骨架。3.语言是否比任务二时更自信、流畅。4.形成知识、思维、方法清单：★能力整合：观察与综合表达。将静态图片观察升级为动态场景观察，并综合本课所学字词、句式进行连贯表达，是初步的语言输出考验。★语言积累与运用：从模仿到创造。鼓励学生在保证句子主干完整的基础上，添加简单的修饰词（如“开心地”、“认真地”），这是语言丰富性的萌芽。▲信息媒介使用：从图文到视频。利用动态影像创设更贴近真实的语言运用情境，提升语言学习的时代感和实用性。第三、当堂巩固训练

“同学们学得真投入！现在我们分成三个‘训练营’，检验一下今天的学习成果，大家可以根据自己的情况来选择挑战。”

基础层（全体必做）：“识字小能手”训练。教师快速出示“乒、乓、球、拍、打”的字卡，学生抢答或开火车读。完成学习任务单上的“图文连线”题（将汉字与对应的实物图连起来）。

综合层（鼓励完成）：“句子魔术师”训练。出示几张不同的情境图片（如：小女孩在公园里用画笔画画；小猫在沙发上玩毛线球）。学生选择一张图片，利用黑板上的句式条磁贴，或口头填空的方式，说出一个完整的句子。同桌之间可以互相听听说得对不对、好不好。

挑战层（学有余力选做）：“对话小达人”训练。提供两个乒乓球卡通人物的指偶，学生两人一组，用指偶表演一段关于“约打乒乓球”的简单对话，至少要用上一个今天学的生字词和基本句式。

反馈机制：基础层采用集体核对、同桌互查；综合层请学生上台贴磁贴或分享句子，师生围绕“句子完整吗？顺序对吗？”进行点评；挑战层进行小组展示，着重评价交际的趣味性和合作性。教师收集有代表性的任务单，用实物投影展示典型正例和常见小问题（如漏掉“用球拍”），进行即时讲解。第四、课堂小结

“快乐的语文课就要结束了，今天我们一起‘打’了一场有趣的‘词语乒乓球’！谁来当小老师，带大家复习一下今天认识的几位汉字朋友？（学生领读生字）再来说说，我们要怎么才能把一件事说清楚？（引导学生回忆‘谁在哪里用什么做什么’的顺序）”

“看来大家都收获满满。老师给大家布置一个小任务：回家后，必做作业是当小老师，把‘乒、乓、球、拍、打’这五个字读给家人听，并用手写一写它们。选做作业有两项，你可以选一个完成：一是用‘谁在哪里用什么做什么’的句式，向家人介绍你今天做的一件事；二是如果家里有乒乓球，可以试着和家人打几个球，说说感受。下节课，我们请几位同学来分享你的‘家庭作业’！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.认读与书写：正确、流利地朗读课文《打乒乓球》三遍。在田字格本上，仿照例字，规范书写“乒”、“乓”、“球”、“拍”、“打”各三遍，注意笔画顺序和关键笔画的位置。2.生活指认：在家中或生活中寻找像“圆圆的乒乓球”或“方方的书本”这样的物品，尝试对家人说：“这是……。”拓展性作业（鼓励完成）：1.句式仿说：观察家人做一件事（如：妈妈在厨房用锅铲炒菜），尝试用“（谁）在（哪里）用（什么）（做什么）”的句式说给家人听，并请家人用手机录下一段你最满意的表述（约20秒）。2.词语扩展：和家人一起想一想，还有哪些动作也和“手”有关？试着找出12个带有“扌”（提手旁）的字（如“抱”、“拉”），了解它的意思。探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.微型绘画日记：画一幅“我喜欢的运动”图，并尝试在画旁写下一句话，用上今天学到的句式或字词。写不出的字可以用拼音代替。2.体育小采访：利用课余时间，采访一位会打乒乓球的同学、老师或家人，问他/她一个问题：“你喜欢打乒乓球吗？为什么？”简单记录或记住他的回答，下次课和同学们分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心生字：“乒”、“乓”、“球”、“拍”、“打”。重点在于准确认读，特别是“乒”（pīng）、“乓”（pāng）的发音要清晰，区分前鼻音和后鼻音并非本课重点，但教师范读需准确。书写时注意“乒”、“乓”下部笔画的区别（撇与点）。★2.核心生词：“乒乓球”、“球拍”。这是本课两个具体事物的名称。教学时强调“乒乓球”是一个完整的物品名称，而“球拍”是打球的工具，避免混淆。★3.新偏旁：“扌”（提手旁）。这是本课重要的构字知识。要让学生直观感受到“打”和“拍”都有“扌”，因为它们表示的动作都需要用手来完成。可以形象地说“‘扌’就像一只小手”。★4.基本句式结构：“谁在哪里用什么做什么”。这是低年级表达训练的句式。它提供了一个清晰、可扩展的框架，能有效帮助学生克服表达零散的问题。务必通过板书、磁贴等工具将其可视化、结构化。★5.动词运用：“打”。“打”是一个含义丰富的动词。本课专指“进行球类运动”（打乒乓球）。可适度拓展“打”的其他常见搭配（如打篮球、打电话），但需明确语境区别，避免学生泛化理解。▲6.观察与表达顺序：引导学生按照“人物→地点→工具→事件”的顺序观察图片和讲述事件。这种有序思维是逻辑表达能力的基础，其重要性不亚于具体知识的学习。▲7.象形字趣味感知：“乒”与“乓”。可以从字形上引导学生想象：这两个字像两个面对面站着打球的人。这种趣味联想不要求科学考证，旨在激发学生对汉字文化的亲近感。▲8.体育精神初感知：结合“打乒乓球”这一活动，可以自然融入“眼睛要专注”、“身体要协调”、“和伙伴一起玩更有趣”等健康生活与协作精神的启蒙教育，实现学科育人。▲9.学习策略：动作辅助记忆。对于动作性强的字词（如“打”、“拍”），边做动作边读记，效果远胜于机械跟读。鼓励学生将这种方法迁移到其他内容的学习中。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的核心目标——在情境中识字与运用基本句式，在假设的课堂实施中基本达成。通过多轮实物、图片、动作与语言的捆绑式学习，大多数学生能准确指认核心字词，并在框架支撑下说出完整句子。证据体现在“当堂巩固训练”环节，基础层任务完成率高，综合层多数学生能产出合格句子。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在模仿和合作任务中表现出较高参与度，初步实现了“乐学”。能力与思维目标通过任务链的递进得以落实，从静态观察到动态描述，学生的语言组织有序性有所提升。

（二）教学环节有效性评估“导入环节”以实物悬念切入，迅速聚焦了学生注意力，生活化的问题“怎么打的？”精准指向了本课的表达难点，为后续学习埋下伏笔。“新授环节”五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯。任务一（实物识词）与任务二（图解句式）奠定了知识与方法基础，是关键“支架”。任务三（模仿体验）巧妙地将知识内化与身心调节结合，符合低年级心理特点，我心里想着“这个‘空气球拍’的设计，果然让孩子们都动起来了，学习状态更投入了”。任务四（同伴对话）将个人学习推向社交应用，是语言的真实“练兵场”。任务五（视频讲述）作为整合输出环节，检测并提升了学习成果的迁移能力。各环节衔接自然，节奏张弛有度。

（三）对不同层次学生的表现剖析在假设的课堂上，可以观察到明显的差异化表现：基础薄弱的学生在任务一、二中依赖教师的多次范读和个别指导，但在任务三的动作辅助下，他们跟说句子的声音明显更响亮、更自信了，这提示我“多通道支持对学习困难学生至关重要”。中等层次学生是课堂的主体，他们能较好地完成各项任务，并在任务四、五中尝试进行简单的词语替换或添加。能力突出的学生则不满足于基本句式，在任务五中出现了“开心地打”、“你来我往”等丰富表达，甚至能描述简单的先后顺序（如“他先发球，另一个再打回去”）。针对这种分化，“巩固训练”的分层设计发挥了作用，但我在反思，是否能为这些“尖子生”在课堂中提供更即时的、更具挑战性的追问或微任务？

（四）