小学英语五年级下册 Module 9 Unit 1 We laughed a lot. 教学设计-基于主题意义探究的过去时态语篇理解与表达

小学英语五年级下册Module9Unit1Welaughedalot.教学设计——基于主题意义探究的过去时态语篇理解与表达一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”次主题，语篇类型为书信。从知识技能图谱看，核心在于引导学生理解并初步运用动词过去式描述过去的活动与感受。本单元在整套教材的语法体系中至关重要，它标志着学生从对“一般现在时”的熟练掌握，正式、系统地跨入“一般过去时”的叙事与表达阶段，为后续学习更复杂的过去时间语境（如过去进行时、现在完成时）奠定基础。关键技能包括：在语境中识别规则与不规则动词的过去式；理解并提取书信中关于过去事件的关键信息（who,what,where,how）；能基于框架，模仿书写简单的个人经历。过程方法上，本课蕴含“通过上下文推断词义”、“利用可视化工具（如图表）梳理信息”及“在模拟交际中运用语言”的学科思想方法。素养价值渗透方面，语篇通过描述剧院观看喜剧的经历，不仅传递了“幽默”这一文化元素，更在情感上引导学生体会“快乐可以分享”的积极人际交往观念，是培育学生文化意识与思维品质（如逻辑性、批判性）的优质载体。例如，在分析“Whydidtheylaughalot?”时，可引导学生思考幽默的共通性，初步感知中西方喜剧文化的异同。  学情诊断显示，五年级学生已积累相当数量的动词原形，对“过去”的时间概念有生活认知，这是学习的起点。然而，障碍同样明显：一是动词过去式（尤其是不规则变化）的记忆负担；二是在表达时容易混淆时态，出现“YesterdayIgo…”类错误；三是从理解到自主、连贯表达的跨越存在难度。兴趣点在于“笑”的主题本身及故事性强的语篇内容。教学过程中，将通过“前测”问题（如：Howdoyoutalkaboutyourlastweekend?）、观察小组讨论中的语言产出、分析“信息提取任务单”的完成情况等手段，动态评估学生对过去时态的感知程度与理解障碍。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供动词过去式“词卡”作为表达的“脚手架”；对于理解较快的学生，则鼓励其在复述与表演中增加细节和情感，并思考“Whatelsecouldbefunnyinthetheatre?”进行适度拓展。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、认读并理解本课核心词汇（theatre,laugh,wore,told,joke等）及动词过去式形式；在语篇语境中，理解一般过去时态用于描述过去特定事件的功能与意义，能够准确识别并提取书信中关于Lingling上周活动的主要信息点，完成信息结构图。  能力目标：学生能够运用略读和扫读策略快速定位书信中的关键信息；能够借助教师提供的语言框架和可视化工具，以口头和书面形式，有逻辑地复述或简单描述自己或他人的一次过往经历，做到基本信息（时间、地点、人物、事件、感受）齐全、时态基本正确。  情感态度与价值观目标：通过分享“笑”的经历，学生能感受到快乐情绪的价值，并愿意用英语与同伴分享积极的生活体验，在小组活动中乐于倾听他人的故事，并给予积极反馈。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑性思维与归纳思维。通过将分散的语篇信息梳理成结构化图表（如流程图或表格），学生能够把握事件发展的顺序与要素关联；通过对比动词原形与过去式，初步归纳规则变化的形式特点。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“故事复述评价量规”（内容完整、时序正确、发音清晰）进行同伴互评；在课堂小结时，能够反思本课习得的描述过去事件的方法（如“首先确定时间状语，然后匹配动词过去式”），并意识到自己在时态运用上的常见错误类型。三、教学重点与难点  教学重点：在语境中理解一般过去时的意义与功能，并能从语篇中准确获取关于过去事件的具体信息。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能在具体语境中理解一般过去时等语法项目的意义和用法”的要求，以及该语法点在构建学生英语叙事能力中的枢纽地位。无论是日常交际还是学业测评，描述过去经历均是高频且体现语言综合运用能力的关键考点。  教学难点：学生能够初步、正确地运用动词过去式（尤其是部分不规则变化）进行连贯的口头与书面表达。难点成因在于：第一，从理解到产出存在认知跨度，学生需克服母语时态表达习惯的干扰；第二，不规则动词过去式的记忆需突破机械记忆，需在语境中反复重现与运用；第三，在组织语言描述完整事件时，学生需同时兼顾时态、词汇、句序和逻辑，思维负荷较重。突破方向在于创设丰富的、有层次的表达“支架”与练习情境，让语言运用“有据可依”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含剧院图片、课文动画、核心句型与词汇、分层任务提示）；课文录音；单词卡片（含动词原形与过去式配对卡）。1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含图片提示和部分词汇，B版为开放式图表）；“我的快乐经历”写作框架纸；同伴互评量表。2.学生准备  预习课文，尝试圈出不理解的单词；回想一件上周令自己开心的事。3.环境布置  教室桌椅按四人小组摆放，便于合作学习；黑板划分为新知区、句型区和展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒  教师面带笑容走进教室，用轻松的语气开场：“Goodmorning,class!Lookatmyface.CanyouguesshowIfeltlastweekend?Yes,Iwasveryhappy!”随即出示一张模糊的、有喜剧面具图案的图片。“BecauseIwenttoaspecialplace.It’saplacewherepeopletelljokes,wearfunnyclothesandmakeyoulaughoutloud.Whereisit?”鼓励学生猜测，引出单词“theatre”。1.1核心问题提出与路径导航  “我们的朋友Lingling上周也去了一家剧院，她的经历精彩极了，还特意写了一封信告诉Daming。今天，我们就一起来读这封信，看看究竟发生了什么有趣的事，让她在信中说‘Welaughedalot.’（板书课题）。读完信，我们也要学着像Lingling一样，用英语分享我们自己的快乐时光。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从整体感知到细节理解，最后迈向初步应用。任务一：初探书信，把握主旨与体裁教师活动：首先，播放课文动画，让学生整体感知。提问引导：“Whowrotetheletter?Towhom?”随后，快速展示书信格式（开头、正文、结尾），提示学生：“这是一封信，我们读的时候要注意找找写信人分享了哪件事。”提出首个核心问题：“So,whatdidLinglingdolastweek?Tellmeinonesentence.”（她上周主要做了什么？用一句话告诉我。）学生活动：观看动画，尝试回答书信的收发对象。在教师引导下，关注书信体裁。带着核心问题默读课文，尝试概括主旨：“Shewenttoachildren’stheatre.”即时评价标准：1.能否准确说出书信的写信人与收信人。2.能否在教师提示下，用简单句（即便时态不完全正确）概括出主要事件。3.阅读时是否表现出整体关注的意识，而非纠结于个别生词。形成知识、思维、方法清单：Dear...from...书信的基本格式（Dear...,Lovefrom...），知道这是一种用于与他人分享信息的文体。教学时可通过对比中文书信格式简单提及，建立跨文化联系。▲主旨概括策略：面对一篇新文章，首先快速浏览（略读），寻找最关键的人物和事件，这是提高阅读效率的重要方法。可以告诉学生：“别怕生词，先抓住最主要的故事线。”任务二：梳理信息，厘清事件脉络教师活动：提出任务：“Nowlet’sfindoutmoredetails.Whathappenedinthetheatreexactly?”分发差异化学习任务单。对A组（基础较弱）学生，任务单上配有剧院内部场景图，并有关键词提示（如：men,women,wore,told）；对B组学生，任务单为空白表格，需自行归纳。教师巡视，提供个别化指导，如指着“wore”问A组学生：“‘Wore’isfrom‘wear’.Whatdidtheywear?Canyoufindit?”学生活动：根据任务单要求，再次仔细阅读（扫读）课文，找出剧中演员做了什么、穿了什么、说了什么等具体信息，并以关键词或短句的形式填写在任务单上。小组内可轻声交流、核对答案。即时评价标准：1.能否从文中准确定位到“Twomenandtwowomen.”，“Theyworefunnyclothes.”，“Theytoldlotsofjokes.”等关键信息。2.小组合作时，是否能够进行有效的信息交换与互助。3.填写任务单的专注度与准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与过去式：动词过去式wore(wear),told(tell),laughed(laugh)在具体语境中的含义。重点讲解wore，可通过展示图片（穿着奇怪衣服的人）帮助学生理解，并说：“看，他们‘穿’着搞笑衣服，这是过去的事，所以用‘wore’，不是‘wear’。”★信息提取方法：在阅读中，带着具体问题（who,what,how）去搜寻答案，像侦探一样寻找线索。这是处理细节信息的关键技能。任务三：突破难点，聚焦不规则动词教师活动：聚焦黑板上的句子：“Theytoldlotsofjokes.”和“Welaughedalot.”。提问：“大家发现这两个动词‘tell’和‘laugh’在变成过去式时，有什么不同吗？”引导学生观察：“Laugh在后面加了ed，而tell变成了told，样子变化很大。”通过卡片游戏进行操练：展示动词原形卡（say,go,eat,laugh等），请学生快速说出或找出其过去式卡。对不规则变化，用夸张的语气强调：“这些是‘淘气’的动词，变过去式不按常理出牌，需要我们多见面、多记住它们！”学生活动：观察例句，发现规则变化与不规则变化的差异。参与卡片配对游戏，在快速反应中加深对重点动词过去式（特别是told,said,went,ate）的印象。可以尝试用这些词造短句，如：“Hetoldajoke.”即时评价标准：1.能否清晰说出“laughlaughed”是规则变化，“telltold”是不规则变化。2.在游戏环节中，反应速度和准确率如何。3.能否在教师提示下，正确使用12个不规则动词过去式造句。形成知识、思维、方法清单：★动词过去式分类概念：明确动词过去式有规则变化（+ed）和不规则变化两种。本课重点接触的不规则变化有：telltold,saysaid,gowent,eatate,wearwore。▲学习策略提示：不规则动词过去式需要专门记忆。建议学生制作自己的“不规则动词变化小手册”，随时添加，经常复习。可以开玩笑说：“把它们当成你的新朋友，每天打个招呼就熟悉了。”任务四：跟读模仿，内化语言节奏教师活动：播放课文录音，逐句暂停，引导学生注意模仿语音语调，特别是过去式词尾“ed”的发音（/d/,/t/,/ɪd/）以及句子中的连读和重音。教师可示范朗读充满感情色彩的句子：“Andwelaughedalot!”引导学生体会“alot”的重读所表达的强烈情感。学生活动：认真听音，模仿跟读，努力做到发音准确、语调自然。可以进行小组内分角色朗读（一人读旁白，一人模拟Lingling的语气）。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是动词过去式的词尾。2.能否模仿出句子中的基本语调（如升调、降调）。3.小组朗读时是否协调有序。形成知识、思维、方法清单：★语音知识：动词过去式ed在清辅音后读/t/（如laughed），在浊辅音和元音后读/d/（如played），在/t/、/d/后读/ɪd/。本课重点感知即可。★语感培养：通过模仿原声录音，培养良好的英语语感和节奏感。朗读时带着感情，能帮助更好地理解和记忆句子。任务五：角色复述，实现初步表达were...wore...Now,imagineyouareLingling.Yourfriendisaskingyouaboutyourlastweek.Howwouldyoutellhimaboutthetheatrevisit?”提供语言支架投影：“Lastweek,Iwenttoachildren’stheatre.Therewere...Theywore...Theytold...Welaughedalot!”鼓励学生不仅用语言，还可以加入表情和动作。对表达有困难的学生，允许其看着课文或支架提示；对能力强的学生，鼓励其增加细节，如：“Iwenttherewithmyparents.”学生活动：学生以Lingling的身份，利用教师提供的语言支架，尝试复述剧院经历。可以个人练习，也可以与同桌互相讲述并提建议。即时评价标准：1.复述时是否使用了动词的过去式形式。2.讲述的事件脉络是否清晰（地点、人物、活动、感受）。3.表达是否自信、流畅，有无尝试加入个性化解说。形成知识、思维、方法清单：★结构化表达框架：描述一个完整的过去事件，可以遵循“时间—地点—人物—活动—感受”的基本逻辑顺序。这个框架是组织语言的有力工具。▲交际意识：在复述时，要想象自己是在与朋友对话，注意眼神交流和语气，让语言“活”起来。教师可以点评：“你讲述时眉飞色舞的样子，让我也仿佛看到了那场有趣的演出！”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，提供即时反馈。1.基础层（全员参与）：完成教材配套的阅读理解判断题或填空题，聚焦于对课文细节信息的再次确认。例如：判断“Theactorsworebeautifuldresses.”(F)。完成后，同桌互换批改，教师公布答案并简单讲解。2.综合层（多数学生挑战）：情境迁移任务——“看图说故事”。PPT展示一组图片（如：几个孩子在公园踢足球、野餐、放风筝），图片下标有过去的时间状语“LastSunday”。教师示范描述第一幅图：“LastSunday,Tomandhisfriendsplayedfootballinthepark.”然后请学生小组合作，选择其余图片进行描述。教师巡视，收集典型例句（正确和错误）待会儿点评。3.挑战层（学有余力者选做）：微型采访任务。学生两两一组，用“Whatdidyoudolastweekend?/Wheredidyougo?/Didyouhavefun?”等句型进行互访，并尝试记录下对方活动的12个关键点，准备向全班简单汇报。这为下一课时的问答句式做铺垫。  反馈机制：对于基础层，通过同伴互评实现快速反馈。对于综合层，教师选取23个小组展示，并着重点评其中动词过去式的使用情况，将普遍性错误（如“Heplayfootball”）作为反面案例进行集体辨析、纠正。对于挑战层，邀请12对学生展示采访，表扬其交际尝试，并对其记录中时态的正确使用给予肯定。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“今天我们一起探索了Lingling的快乐经历。现在，谁能用‘当我们想谈论过去发生的事情时，要注意……’这样的句式，来分享你的收获？”引导学生总结出核心要点：要用动词的过去式；要注意不规则变化；可以从几个方面把故事说清楚。教师同时在黑板新知区形成简明的思维导图。2.方法提炼：“今天我们用了什么好方法来读懂故事、讲好故事呢？”引导学生回顾略读找主旨、扫读抓细节、利用图表梳理信息、借助支架复述等方法。3.作业布置与延伸：“今天的快乐之旅结束了，但分享可以继续。请看今天的作业（展示分层作业）。希望你能像小作家一样，记录下属于自己的精彩瞬间。下节课，我们会举办一个‘快乐故事分享会’，期待听到你们独一无二的故事！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：  (1)听读课文录音三遍，注意模仿语音语调。  (2)抄写本课核心句型（Theywore...Theytold...Welaughedalot.）各两遍，并尝试用went,ate各造一个过去时的句子。2.拓展性作业（建议完成）：  完成“我的快乐一刻”写作任务。使用课堂上下发的写作框架纸，参照Lingling书信的结构，写一写你自己经历过的一件开心事（如：一次出游、一场电影、一顿美食）。要求至少写出34句话，正确使用过去时态。3.探究性/创造性作业（选做）：  创作一幅四格漫画，描绘一件过去发生的趣事，并用12句英语句子为每幅图配文。或者，录制一段不超过1分钟的英语小视频，向你的朋友（或虚拟朋友）介绍你漫画中的故事。七、本节知识清单及拓展★核心话题与体裁：谈论过去的经历（PastExperiences）。学习体裁为书信（Letter），是书面交流的一种重要形式。★核心词汇：  theatre(n.)剧院。Children‘stheatre是专门为儿童演出的剧院。  laugh(v.)笑。过去式laughed。laughalot笑得很厉害。  wear(v.)穿。过去式wore，属不规则变化。可与表示衣帽的词语搭配。  tell(v.)告诉，讲述。过去式told，属不规则变化。telljokes讲笑话。★核心语法点：一般过去时  功能：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。本课重点学习其描述过去经历的功能。  标志词：lastweek/night,yesterday等表示过去的时间状语。  动词变化：    1)规则变化：一般在动词后加ed。如：laugh—laughed。    2)不规则变化：需单独记忆。本课涉及：tell—told,say—said,go—went,eat—ate,wear—wore。  句型：主语+动词过去式+其他.如：Welaughedalot.★语篇信息要点（关于Lingling的经历）  时间：Lastweek.  地点：Achildren’stheatre.  人物：Twomenandtwowomen(actors).  事件：Actorsworefunnyclothesandtoldlotsofjokes.  感受：Welaughedalot.▲学习策略拓展  阅读策略：读故事或书信时，先快速浏览抓住“谁做了什么”这个主干，再细读填充细节。遇到生词可先根据图片或上下文猜测。  记忆策略：将不规则动词过去式分组记忆（如：saysaid,telltold;gowent,eatate）。制作单词卡随时复习。  表达策略：口头描述过去事件前，心里先快速过一遍“时、地、人、事、果”五要素，能让表达更有条理。▲文化一点通  西方的剧院文化历史悠久，除了儿童剧院，还有歌剧、话剧、音乐剧等多种形式。喜剧（edy）是重要分支，旨在引人发笑。中国的相声、小品也具有类似功能。可以思考：什么样的笑话能让不同文化背景的人都笑起来？八、教学反思  （假设性课堂实况复盘）本节课基本达成了预设目标。从“后测”表现看，90%以上的学生能准确回答关于课文细节的问题，说明信息理解目标达成度较高。在复述环节，约70%的学生能借助支架较完整地复述故事，但其中约一半在动词过去式的自发使用上仍需视觉或口头提示，表明语言内化与自主产出目标仅部分达成，这符合新语法项目首课时的预期。情感目标在分享环节氛围热烈，学生乐于开口，可见“笑”的主题成功激发了表达欲。  各环节有效性评估：“导入”环节的猜谜和模糊图片成功制造了悬念，迅速聚焦。“任务二”的差异化任务单设计是亮点，它让不同层次的学生都能参与到信息搜索这一核心活动中，巡视时看到A组学生指着图片努力在文中找对应词汇的样子，让我确信支持是有效的。然而，“任务三”的动词过去式操练游戏时间稍显仓促，部分学生对于“went”、“ate”等词的反应仍不熟练，心想：“看来这部分还需要在后续课时中不断‘