初中九年级英语：聚焦环境污染议题的听说整合课教学设计

初中九年级英语：聚焦环境污染议题的听说整合课教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴，具体聚焦于“环境保护”这一子议题。从知识技能图谱看，本节是单元深层主题的延伸与应用环节，学生在SectionA已初步学习污染类型及基础表达（如air/water/noisepollutiondo...1a1e）则通过听、说技能整合，引导学生在贴近真实生活的语境中，深入探讨污染的成因、影响及个人应对措施，实现从概念认知到观点表达的认知跃迁。核心语言技能聚焦于：1.提取并理解关于污染具体细节的听力信息；2.运用目标句型（如Weshould/Wecould/We’dbetterdo...）进行有逻辑的建议提出与问题讨论。过程方法上，课标强调在主题意义探究中发展语言能力与思维品质。因此，教学设计需将听力输入（1c,1d）转化为观点输出的“脚手架”，通过创设问题链，引导学生完成“感知现象分析原因提出方案”的探究路径，实现从接受性技能到产出性技能的转化。素养价值渗透方面，本课是培育学生社会责任感、批判性思维及跨文化沟通意识的良好载体。在分析污染议题时，需引导学生联系本地实际，进行理性分析和负责任地表达，使语言学习超越工具性，成为涵养环保意识与公民素养的过程。  基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生已具备一定的英语基础词汇量和句子结构知识，对环境污染话题有基本的生活经验和认知（如知道垃圾分类、雾霾等），这是教学的起点。然而，潜在障碍在于：1.用英语深入、有条理地分析环境问题成因并提出具体解决方案存在语言表达上的困难；2.听力中可能出现连读、弱读及特定语境下的词汇理解障碍；3.部分学生可能觉得议题宏大，与个人关联度不高，导致参与度分层。针对此，过程评估设计将嵌入多个节点：在1a图片讨论时，观察学生词汇激活的广度与准确度，作为前测；在听力任务中，通过核对答案时的追问（如“Howdoyougetthatanswer?”）诊断其听力策略运用情况；在小组讨论环节，巡回聆听并记录观点质量与合作效率。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供“句型银行”和关键词提示作为表达支架；为思维活跃的学生设置“挑战性问题”（如权衡经济发展与环境保护）；通过混合能力小组的组建，促进生生互助，让不同起点的学生都能在协作中找到贡献点与成长空间。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并运用与环境污染成因、影响及应对措施相关的一批核心词汇与短语（如makeadifference,takeaction,throwaway,recycle,wastepollution等），并能在创设的语境中，熟练运用情态动词should,could及hadbetter等结构，构建提出建议的规范句法表达，实现从词汇识别到句式应用的深化。  能力目标：学生能够通过预测、关键词捕捉、细节筛选等听力策略，完成从对话中提取关于污染具体表现及个人行动的信息表（1c,1d）；并能够基于听力输入的信息与个人认知，在小组讨论中清晰、有条理地陈述环境问题，并合作提出至少三项具体、可行的改善建议，发展信息处理与观点协商的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生通过深度参与环境问题的探讨，能够切实感受到环境问题的紧迫性与个人行动的价值，在课堂互动中表现出对环保议题的关切，并在提出建议时体现出初步的责任感与解决问题的积极态度，愿意在生活中践行可及的环保行为。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑思维与批判性思维。通过“现象原因措施”的问题链驱动，引导学生对信息进行归类、比较与因果分析，并能够初步评估不同建议的可行性与有效性，形成有依据、有条理的思维路径。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“讨论评价量规”，在小组展示后进行同伴互评与自我反思，关注自身在合作贡献、观点清晰度及语言准确性等方面的表现，从而培养其监控、调整学习过程与策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生基于听力材料，进行信息的有效整合与内化，并运用目标语言结构，就环境问题展开有意义的观点交流与建议提出。确立此为重点，源于课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流，表达简单的观点和意见”的能力要求，以及本单元“探讨环境问题与保护”的大概念定位。此环节是连接语言输入与产出的枢纽，直接决定了学生能否将知识转化为解决真实情境问题的能力，是素养落地的关键节点。  教学难点可能在于学生从具体信息提取到抽象观点表达的思维跨越，以及用英语进行逻辑连贯的论述。难点成因在于：其一，听力材料中的信息是零散的细节，学生需要对其进行归纳、提炼，才能形成自己的观点，这对逻辑思维能力要求较高；其二，环保建议的提出需要一定的创造性和生活常识，部分学生可能因词汇或思路局限而表达困难。预设依据来自常见学情，即学生能完成听力填空，但转移到“说说你的看法”时容易语塞。突破方向在于搭建多层次表达支架，如提供思维框架图和分层语言支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含触目惊心的环境问题图片（用于导入）、听力原文文本（带重点突出显示）、核心词汇与句型可视化图表、小组讨论任务框架。1.2学习材料：分层设计的课堂学习任务单（含基础听力任务版与拓展思考题版）；小组讨论记录与展示模板；“讨论评价量规”卡片。2.学生准备2.1预习任务：观察并思考自己社区或校园中存在的一种环境问题，并尝试用12句英语简单描述。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组式布局，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，请快速看一眼屏幕上的这些图片——堆积如山的垃圾、浑浊的河流、被塑料袋困扰的动物。是不是觉得既熟悉又触目惊心？好，现在请大家快速开动脑筋，用我们学过的词，和同桌说说这都是哪些类型的污染。给大家一分钟。2.驱动问题提出与学习路径预告：我看大家都能快速说出air/water/wastepollution。非常好！但仅仅知道名字够吗？作为未来世界的主人，我们更需要思考：面对这些难题，我们个人真的makeadifference吗？今天，我们就通过一段深入的对话，听听别人怎么想，更重要的是，找到我们自己能做些什么。本节课，我们将首先通过听力活动，抓取关键信息；然后，我们将化身“社区环境顾问”，以小组为单位，诊断问题并开具“处方”。六、教学过程第二、新授环节任务一：词汇图式预热与话题深潜教师活动：首先，引导学生聚焦1a图片，进行头脑风暴：“Lookatthepicturein1a.Besides‘pollution’，whatspecificactionsorthingscanyouseethatarerelatedtotheproblem?”鼓励学生说出尽可能多的相关词汇，如litter,plasticbags,smoke,factories等。接着，抛出更深层问题：“Thesearethe‘what’.Nowthinkaboutthe‘why’and‘how’.Whydothesethingscausepollution?Howdotheyaffectourlife?”在此过程中，教师将学生生成的词汇和观点以思维导图形式板书在黑板上，分为Problem,Cause,Effect三栏，并适时补充关键表达如throwawaycarelessly,produceharmfulgas。最后，连接至1b：“Basedonourdiscussion,whichoftheseactionsin1bdoyouthinkarethemosthelpfultoprotecttheenvironment?Rankthemwithyourpartnerandgiveatleastonereason.”教师巡视，聆听学生排名的理由，为后续听力做内容和语言上的铺垫。学生活动：观察图片，积极联想并说出与污染相关的具体名词和动词。思考教师提出的因果问题，尝试用已有知识进行解释，如“Peoplethrowawayplasticbags,andtheydon’tbreakdown.”与同伴讨论1b中的行为并进行排序，用简单句陈述理由，如“Ithinkturningoffthelightsismosthelpfulbecauseitsavesenergy.”即时评价标准：1.词汇提取的准确性与丰富性（能否超出基础词汇）；2.在解释原因时，逻辑是否基本合理（哪怕语言简单）；3.小组讨论时，能否倾听同伴并基于对方观点进行补充或礼貌质疑。形成知识、思维、方法清单：★话题词汇网络：围绕环境议题，词汇学习应从孤立单词扩展到语义网络，包括问题表现(litter,smoke)、根源行为(throwaway,produce)、影响(harmful,affecthealth)等多个维度。建立网络有助于听力中的快速联想和理解。▲观点排序策略：对环保行为排序的本质是进行价值判断和优先级评估。引导学生思考排序标准（如影响范围、执行难度、即时效果），这不仅是语言活动，更是批判性思维的初步训练。可以说：“排序没有绝对答案，但你的理由需要站得住脚。”★从观察到分析：本任务引导学生思维从描述现象(what)向分析因果(why&how)推进，这是深度学习的关键一步。教师板书的三栏图式，为后续听力信息处理和口语输出提供了清晰的组织框架。任务二：听力理解——抓取细节与验证预测教师活动：进入1c听力前，先引导学生关注表格信息：“Beforelistening,lookatthechart.Whatinformationarewegoingtofillin?Yes,‘Problems’and‘Possiblesolutions’.Now,focusonthe‘Problems’column.Canyoupredictwhatproblemstheymighttalkaboutbasedonourpreviousdiscussion?”给予短暂预测时间。播放第一遍录音，要求学生完成1c。核对答案时，不满足于正确答案本身，而是追问：“Howdidyoucatchthekeywordsfor‘problems’?Wasit‘toomanycars’or‘publictransportationisterrible’?”引导学生关注信号词和意群。接着，针对1d：“Nowforthe‘solutions’,let’slistenmorecarefully.Thistime,trytonotedownnotonly‘what’theysuggest,butalso‘who’shoulddoit.”播放第二遍录音，完成1d。核对后，引导学生关注建议的表达方式：“Listentothesentencesagain.Whatsentencepatternsdotheyusetogivesuggestions?”将Weshould/could...,Whynot...?等结构板书强调。学生活动：根据表格结构和已有讨论进行内容预测。第一遍听，集中注意力抓取问题要点并填写。第二遍听，重点关注建议类信息，并注意记录实施主体（如we,government,factories）。在教师引导下，辨认和归纳出提建议的句型结构。即时评价标准：1.能否根据任务要求有目的地预测和聚焦关键信息；2.记录的答案是否准确反映了对话原意；3.能否在教师引导下，总结出听力材料中的语言规律（如建议句型）。形成知识、思维、方法清单：★预测听力内容：听前预测是重要的听力策略。通过分析题目要求（如表格标题、栏目）和结合已有话题知识，激活相关图式，能大幅提高听的针对性和效率。告诉学生：“预测就像给你的大脑装上一个‘搜索雷达’。”★识别建议性语言：在环境议题的讨论中，提建议是核心语言功能。should（较强义务）,could（较委婉建议）,hadbetter（最好）以及Whynot...?等结构在语气和适用场景上略有差异，听力中需整体把握其建议意图。▲信息归类意识：1c1d的表格本身就是一个信息归类工具，将对话中的散点信息归纳为“问题”与“措施”两类。引导学生掌握这种归类方法，对于提升信息处理能力和后续的口语组织能力至关重要。任务三：对话跟读与语言内化教师活动：播放录音，让学生对照课本进行跟读，特别关注语音语调，尤其是表达关切、建议时的语气。随后，将学生分成两人小组，分角色朗读对话。教师巡视，重点指导发音、连读和语调。之后，提出内化任务：“Now,pleaselookatthepletedchartin1cand1d.Withyourpartner,trytoRETELLthemainideasoftheconversation.Youdon’tneedtoremembereveryword.Usethechartandthesentencepatternsontheblackboard.”为学生提供示范开头：“Intheconversation,theytalkedabouttwomainproblems.Oneis...”学生活动：认真跟读录音，模仿语音语调。与同伴进行角色扮演朗读。然后，两人合作，依据填写好的表格和板书的句型，尝试用自己的话复述对话的核心内容（问题及对应建议）。即时评价标准：1.跟读时的语音、语调模仿是否到位；2.角色朗读时是否带有一定的情感和角色感；3.复述时能否脱离原文，借助笔记框架进行有逻辑的信息重组。形成知识、思维、方法清单：★从听到说：复述的价值：复述是连接听力理解与口语输出的桥梁。它要求学生摆脱对原文语句的机械记忆，进行信息提取、重组和再表达。这个过程强制学生使用自己的语言编码，是实现语言内化和提升流利度的有效途径。▲语音语调表意：在英语交流中，语调变化常常承载着态度和情感。跟读模仿环节不能忽视，引导学生体会在讨论严肃议题时，语调的轻重缓急如何传递出关切、坚定或建议的语气。★利用可视化工具组织语言：完成的信息表格是学生进行复述最直接的“拐杖”。教会学生利用图表、关键词等可视化工具来组织口语表达，是培养其有条理发言的重要方法。任务四：从输入到输出——小组问题诊断与建议会商教师活动：发布核心产出任务：“现在，让我们成立‘班级环境智囊团’。每个小组请从以下三个‘社区环境病例’中选择一个进行‘会诊’：1.校园午餐浪费严重；2.社区公园宠物粪便无人清理；3.学校附近上学放学时段交通拥堵、汽车尾气重。”“你们的任务分三步：第一步，用一两句话清晰‘诊断’问题（Describetheproblem）。第二步，集思广益，提出至少三条具体、可行的‘处方’即建议（Givesuggestions）。第三步，准备一个一分钟的简短汇报。老师为需要帮助的同学准备了‘语言支持包’（A:基础句型卡；B:进阶词汇表），各小组可以根据需要领取。”教师明确汇报要求与评价量规（内容、条理、合作），并在小组讨论期间巡回指导，提供语言和思路上的支持。学生活动：小组内协商选择一个议题。首先共同明确问题描述，然后brainstorming各种可能的解决措施，并进行可行性讨论，筛选出至少三条最佳建议。组长或指定组员记录要点，并协商分配汇报任务。部分成员可参考教师提供的“语言支持包”进行表达。共同准备一分钟的汇报。即时评价标准：1.问题描述是否清晰、具体；2.提出的建议是否具有针对性、可行性和一定的创意；3.小组内部合作是否高效，每位成员是否有明确的贡献；4.准备过程中是否主动运用了本节课所学的语言形式（如建议句型）。形成知识、思维、方法清单：★情境化任务驱动真实表达：将语言输出锚定在“校园浪费”、“社区宠物粪便”、“交通拥堵”等学生身边的具体情境中，使讨论具有真实性和迫切感，能有效激发表达动机，实现“用语言做事”的目的。▲协作学习中的差异化支持：“语言支持包”（A/B版）是差异化教学的关键设计。它允许不同语言水平的学生在同一任务中找到适合自己的“脚手架”，确保所有学生都能参与并有所贡献，避免“强者恒强，弱者旁观”的局面。★从模仿到创造：本任务要求学生超越听力文本的范本，针对新情境创造性地提出解决方案。这是对听力输入内容的深度加工和应用，是培养学生解决问题能力和创新思维的关键环节。提醒学生：“你们的建议，越具体、越有操作性，得分就越高哦！”任务五：观点展示与同伴互评教师活动：邀请23个小组进行课堂展示，要求汇报时语言清晰，面向全班。在每个小组汇报后，引导非汇报小组依据“评价量规”进行简短点评：“Let’sgivethemabighand!Now,accordingtoourrubric,what’sONEstrengthoftheirpresentation?AndmaybeONEsuggestionforimprovement?”教师首先示范如何具体、友好地给予反馈。最后，教师进行总结性点评，整合各组的亮点，并普遍性地指出在语言运用或逻辑上可以进一步提升的地方。学生活动：被选中的小组派代表进行一分钟汇报，其他组员可补充。其余学生认真聆听，并依据评价量规的维度（如：问题是否说清、建议是否可行、表达是否流利）进行思考。在教师引导下，对展示小组进行点评，发表看法。即时评价标准：1.展示时语言是否清晰、自信；2.点评时能否依据量规，提出有建设性的优点和改进点；3.整个班级是否形成了积极、相互学习的交流氛围。形成知识、思维、方法清单：★基于量规的同伴互评：引入结构化的评价量规，将评价权部分交给学生。这不仅能提高学生的课堂参与度和倾听质量，更能培养其批判性思维和评价能力。学生需要学会用证据（如“他们提出了三条具体措施”）来支持自己的评价观点。▲建设性反馈文化：教师需在课堂上示范并培育一种“赞美优点+提出可操作改进建议”的反馈文化。这既是对展示者的尊重与帮助，也是对评价者思维与表达的锻炼。可以说：“反馈不是为了挑刺，而是为了共同进步。”★语言输出的综合检验：小组展示是本课语言学习成果的集中体现。它综合检验了学生的话题词汇、句型运用、逻辑组织和口语表达等多方面能力，是核心素养中“语言能力”和“思维品质”的直观外显。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级。基础层（聚焦语言形式）：完成一份句型转换练习，将直接陈述句（如Wecantakethebus.）转换为不同的建议句型（Weshould/could/Whynottakethebus?）。综合层（情境应用）：假设你是校报小记者，请根据课堂小组讨论的某个议题，撰写一段约60词的英文短讯，描述问题并呼吁同学们采取一项具体行动。提供开头：“Hello,everyone!Haveyounoticedthat...?”挑战层（思辨与拓展）：思考并简要论述：“Somepeoplethinkenvironmentalprotectionisthegovernment’sjob,notindividuals’.What’syouropinion?Giveatleasttworeasonstosupportyouridea.”反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案即时核对；综合层作品由教师在课后批阅，并选取优秀范例下节课展示；挑战层问题可作为课后思考，鼓励学生在学习群中分享观点，教师参与讨论。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天这节课，我们沿着一条清晰的路线探索：从识别环境问题，到分析倾听他人观点，最后到提出我们自己的解决方案。现在，请大家花一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图，回顾这节课的核心内容。”随后邀请一位学生分享其导图框架。教师再强调：“今天我们不仅学习了如何用should,could等提建议，更重要的是，我们实践了‘发现问题分析问题解决问题’的思维方法。记住，每一个小小的行动，都能makeadifference。”作业布置：必做作业（全体）：1.熟记本节课核心词汇与句型，并用自己的话复述1c/1d听力内容（录音提交或书面）。2.完善课堂上小组讨论的“建议方案”，形成一份更清晰的清单。选做作业（学有余力）：从挑战层任务中任选一题，形成一篇更完整的小段落（80词左右）。预告下节课将从“说”过渡到“写”，撰写一封正式的环保倡议书。六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：抄写并默写本课出现的10个核心环保相关短语，并各造一个句子。2.听力复习：听读1c1d对话至少三遍，直至流利，并完成教材上可能配套的基础性填空练习。  拓展性作业：完成一项微型调研项目：“MyHomeGreenAudit”（我家绿色小审计）。学生观察自己家庭一日生活中，在水、电、垃圾处理等方面是否存在浪费行为，用英语记录下至少3个发现，并针对每一点，用本课所学句型为家人提出一条改进建议。形式可以是简单的记录表配以英文说明。  探究性/创造性作业：创作一份英文环保宣传品。学生可以二选一：1.设计一张英文环保主题海报（DigitalorHanddrawn），需包含醒目标语、问题图示及行动呼吁。2.录制一段12分钟的英文短视频（如“HowtoReducePlasticinMyLife”），介绍一项个人正在践行的环保妙招。此作业鼓励综合运用多模态资源与创造性思维。七、本节知识清单及拓展★核心话题词汇集群：学习环境议题，需建立词汇语义场。包括：问题类：pollution(air/water/noise/waste),litter,smoke,harmfulgases。原因类：throwaway,waste(v.),useplasticbags,cutdowntrees。影响类：bebadforhealth,makethecitydirty,causehealthproblems。措施类：reduce,reuse,recycle,takepublictransportation,turnofflights,usereusablebags,planttrees。建议按类别记忆，形成网络。★提建议的核心句型结构：这是本课语法功能重点。We/You/Peopleshould(not)do...（应该/不应，语气较强）；We/You/Peoplecoulddo...（可以，语气较委婉）；Whynotdo...?/Whydon’twe/youdo...?（何不…？表建议）；We’dbetter(not)do...（最好（不）…）。注意should与could在语气上的微妙差别。★听力策略：预测与关键词捕捉：在听关于问题与解决方案的对话时，听前务必快速浏览题目，预测可能涉及的内容（如看表格标题、选项）。听中，集中注意力捕捉与“问题”和“建议”相关的信号词，如problemis...,thetroubleis...,weshould...,maybewecould...等。▲连读与弱读的语音现象：在自然语速的对话中，诸如shouldhave,couldyou等组合常发生连读或弱读。多跟读模仿录音，有助于提高听力辨音能力和口语流利度。例如，Whydon’tyou常读为/ˌwaɪˈdoʊntʃə/。★从个人行动到社会责任：讨论环境问题，最终的落脚点是行动。makeadifference（有所作为）和takeaction（采取行动）是点睛之词。要引导学生思考，个人的微小行动（如关灯、垃圾分类）如何汇聚成集体的巨大力量，培养其责任感和行动力。▲情境化表达的逻辑框架：当被要求描述问题并提出建议时，一个清晰的逻辑框架是：First,describetheproblemclearly.(e.g.,Thereistoomuchlitterinthepark.)>Then,analyzethecausesifpossible.(e.g.,Peoplethrowawaysnackscarelessly.)>Finally,givespecificsuggestions.(e.g.,Wecouldputmorebinsandputupsigns.)掌握此框架，表达会更有条理。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从听力任务完成率和小组讨论的产出看，大部分学生能提取关键信息并运用目标句型提出建议。情感目标在小组讨论“身边事”时体现得较为明显，学生表现出了解决问题的积极性。然而，思维目标的深度，特别是对建议可行性的评估，由于时间限制，仅在少数高水平学生中有所体现，未在全班范围内充分展开。元认知目标通过同伴互评环节初步触及，但学生互评的深度和准确性有待进一步引导和训练。“他们好像更关注‘说了什么’，而不是‘说得怎么样’。