聚焦交际功能构建意义课堂-《Starter Unit 3 What color is it》Period 2 (3a4d) 教学设计

聚焦交际功能，构建意义课堂——《StarterUnit3Whatcolorisit?》Period2(3a4d)教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中英语起始阶段，教学内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“日常活动”子主题，具体聚焦于“辨识颜色”这一基础而高频的交际功能。从知识技能图谱看，本课时承接第一课时对颜色词汇的初步感知，核心任务在于将静态词汇转化为动态的交际语言，即掌握询问颜色（Whatcolorisit?）及其应答（It’s…）的基本句型结构，并能在听、说、读的简单情境中实现初步应用。这一转化过程是学生从“学词汇”迈向“用语言”的关键阶梯，为后续学习更复杂的物主代词及形容词性物主代词奠定了句式基础。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课通过创设“为黑白线稿填色”、“寻找教室颜色”等探究活动，引导学生将语言学习与感官体验、生活观察相结合，体现“做中学”的语言习得理念。素养价值渗透方面，本课超越对颜色本身的认知，旨在培养学生对生活环境的审美感知（发现并描述色彩之美），以及在小组合作中倾听、回应的交际意愿与社会情感能力，实现语言工具性与人文性的统一。  七年级新生正处于小初衔接的适应期，英语基础呈现明显差异化。多数学生对红、黄、蓝等基本颜色词汇已有初步了解，但可能存在发音不准（如green中[gr]音）、拼写混淆（如yellow与window的ow发音）等问题。更大的障碍在于从“词”到“句”的跨越：学生可能羞于开口进行完整句式的问答，或在听力中因关注单个词汇而忽略整体句意。因此，教学调适策略需双轨并行：一方面，通过大量重复性、节奏化的听说活动（如chant,chaindrill）为全体学生，尤其是基础薄弱者，提供充足的模仿和内化机会；另一方面，通过设置开放性的创作与表达任务（如设计并描述个性化图案），为学有余力的学生提供发挥创意、综合运用的空间。课堂中将通过观察学生pairwork时的对话流畅度、听力练习的准确率以及任务单的完成情况，进行动态的形成性评价，并即时调整示范的频次与任务的难度梯度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并说出8种核心颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown），并系统建构起询问与回答物品颜色的核心句式结构。具体表现为：能听懂并理解“Whatcolorisit?”的问句含义；能运用“It’s+color.”的句型进行准确应答；能初步感知“The+物品+is+color.”的描述性陈述句。  能力目标：学生能在贴近生活的微情境中，综合运用听、说、读的技能完成简单的交际任务。例如，能够从简短对话中抓取关键颜色信息（听力技能）；能够与同伴就实物或图片进行关于颜色的问答（口语交际技能）；能够读懂并执行如“Colortherulerblue.”等简单指令（理解与执行力）。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中增强用英语进行简单交流的自信心，乐于用新学的语言描述多彩的周围世界。在小组合作填色或调查活动中，能表现出对同伴意见的尊重和积极的协作态度，初步体会语言作为交流工具的价值与乐趣。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察与关联思维。引导学生将抽象的字母符号（如RED）、具体的语音[red]、直观的视觉色彩（红色）以及实际物品（红苹果）进行多维度关联，建立完整的意义联结网络，从而深化对语言符号表征功能的理解。  评价与元认知目标：通过“听音涂色”后的同伴互查，引导学生初步建立依据指令检查成果的意识。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课学到了哪些“问”与“答”的方式，并思考“我可以在哪些场合使用这些句子？”，从而开启将课堂学习与生活实际相联系的无认知思考。三、教学重点与难点  教学重点为在具体情境中熟练运用“Whatcolorisit?”“It’s…”的问答句式进行交际。其确立依据源于课标对“初步的听说能力”和“用英语做事情”的要求。此句型是英语中最基本的“特殊疑问句主系表结构”的典型组合，掌握了它，就为未来学习询问其他属性（如大小、形状、位置）的同类句式奠定了稳固的“结构模版”，具有极强的迁移价值。从能力立意看，能否在真实或模拟的交际中流畅使用该句式，是衡量学生是否将语言知识转化为运用能力的关键标尺。  教学难点在于学生克服母语负迁移，建立“It”指代非人单数物品的正确概念，并能在快速语流中准确辨听并反应出颜色词。成因在于：汉语中回答“它是什么颜色？”常说“是红色的”，常省略主语；而英语必须要有明确的主语“It”。此外，听力中颜色词汇作为关键词，若学生对其发音不敏感或反应速度慢，极易造成理解中断。突破方向在于通过大量可理解性输入（教师示范、音频、视频）和即时性输出（替换练习、游戏），强化“It”的指代意识和颜色词的音义关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1)交互式多媒体课件，内含高清晰度彩色物品图片、动画演绎的句型、标准录音及互动练习。2)实物教具：多种颜色的文具（钢笔、尺子、书包等）、彩色卡片。3)本课听力材料（3a,4a）的音频文件及播放设备。1.2文本资料：1)设计分层课堂任务单（LearningSheet），包含听力填空、涂色指令、调查表格等。2)板书设计规划：左侧为颜色词汇云图，中间为主体句型结构框，右侧留作学生生成性内容展示区。2.学生准备2.1预习与物品：1)复习StarterUnit3已学的颜色词汇。2)携带一盒彩色笔或蜡笔。3)携带至少三样不同颜色的个人文具。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于四人小组讨论与合作的形式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Lookaround.Ourclassroomisa‘colormuseum’!CanyounamethreecolorsyouseeinEnglish?”（等待学生回答，如“Yellowdesk”,“Blackboard”等）。随后，教师快速展示一组色彩鲜明的日常物品图片（红苹果、蓝天、绿树），每展示一张即问：“What’sthis?”复习物品名称，再指颜色问：“AndwhatCOLORisit?”自然引出颜色词。1.1核心问题提出与路径明晰：“大家都很棒，能说出很多颜色。但如果我想知道你们手里这支笔的颜色，或者图片上这辆车的颜色，我该怎么用英语问呢？问完之后又该怎么回答？这就是我们今天要解锁的新技能！”向学生简要说明：“首先，我们要像侦探一样，通过听力任务抓取关键信息；然后，我们会进行大量的口语‘演练’；最后，我们要成为色彩设计师，用今天学到的句子来完成一个有趣的项目。”第二、新授环节任务一：听力解谜——抓取颜色信息教师活动：首先，指向课件上3a的图片（一组未涂色的物品），用慢速、清晰的语调自问自答：“What’sthis?It’sakey.Whatcolorisit?Let’slisten.”播放第一遍录音，要求学生仅静听。播放第二遍前，指令明确：“Now,listenandnumberthepicturesfrom1to6.Justwritethenumbers.”播放后，不急于核对答案，而是提问：“Whoheardtheword‘red’?Whichpictureisred?”引导学生将听到的颜色词与图片初步关联。处理完3a后，过渡到4a：“Now,wehave5letters.Theyarenotcolorfulyet.Let’slistenandcolorthem.”播放4a录音，每句后暂停，询问：“Whichletter?Whatcolor?”并请一位学生上台在电子课件上操作涂色，为全班做示范。学生活动：学生集中注意力聆听录音，完成对6幅图片的排序任务。在教师引导下，尝试说出自己听到的颜色词及其对应的物品。接着，继续听4a录音，根据指令“ColortheletterAyellow.”等在任务单的对应字母旁做笔记或直接涂色，并观察同伴的演示进行核对。即时评价标准：1.倾听是否专注（眼神、姿态）。2.能否在排序任务中正确匹配至少4个颜色与物品。3.能否跟随涂色指令做出快速反应。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：通过听力输入，学生首次在完整语境中接触“Whatcolorisit?”和“It’s…”的问答形式，建立声音与意义的联系。▲听力微策略：培养学生“听前预览图片/任务，听中抓取关键词（颜色词和物品名）”的初步听力技巧。教师提示：对于听力有困难的学生，可提供文字选项作为“脚手架”。任务二：句式拆解与机械性操练教师活动：将听力中出现的典型问答句呈现在黑板/课件中央：“Whatcolorisit?–It’sred.”用不同颜色粉笔标出疑问词“Whatcolor”和答句主语“It”。进行清晰、夸张的口型示范，引导学生跟读，重点练习连读（Whatcolor）和降调。然后，教师举起一支蓝色钢笔提问：“Whatcolorisit?”引导全班回答：“It’sblue.”接着进行连锁操练（ChainDrill）：教师问S1，S1答；S1转向S2，拿起自己的文具问S2，S2答后问S3，以此类推。教师巡视，及时纠正“It’s”的发音。学生活动：全班跟读句型，模仿语音语调。参与连锁操练活动，轮流扮演提问者和回答者，使用自己的真实文具进行简单问答。即时评价标准：1.句型发音是否清晰、准确，特别是“It’s”的发音。2.在连锁操练中是否能流利地进行一轮问答。3.是否能用正确的语调（问句升调，答句降调）进行交流。形成知识、思维、方法清单：★句型结构可视化：明确“Whatcolor”作为特殊疑问词引导问句，“It”作主语指代物品，“is”为系动词，表语为颜色形容词。★发音要点：强调“Whatcolor”的连读和句子语调，这是英语口语流利度的重要基础。教师提示：连锁操练能创造高频率的练习机会，覆盖面广，教师需控制节奏并鼓励内向学生。任务三：意义性操练——为黑白线稿赋予色彩教师活动：分发课堂任务单，上面印有3c的黑白物品线稿（如尺子、钢笔、杯子等）。教师发出指令：“Now,youaretheartist!Listentomeandcoloryourpictures.”发出类似“Colortherulerblue.Colorthepenred.”的指令。完成后，教师手持自己的彩色样图，与一名学生示范对话：“What’sthisinPicture1?”(It’saruler.)“Whatcolorisit?”(It’sblue.)然后组织学生进行两人小组活动，相互用刚完成的彩色图片进行问答练习。巡视时，教师可以加入某组，指着一个物品俏皮地问：“Isitgreen?Oh,it’syellow!Cool!”学生活动：学生根据教师的英语指令，为任务单上的物品涂上相应的颜色。涂色完成后，与同桌结对，相互指着对方任务单上的彩色物品，进行“What’sthis?”和“Whatcolorisit?”的问答练习。即时评价标准：1.能否正确理解并执行涂色指令。2.同伴对话时，是否使用了完整的句型进行问答。3.在对话中是否表现出交流的意愿和基本的礼貌（如眼神接触）。形成知识、思维、方法清单：★从“听令”到“言说”：此任务实现了从“接收指令”到“产出对话”的能力跨越，让学生在完成有趣任务的过程中自然运用语言。▲TPR教学法应用：“听指令涂色”是全身反应法（TPR）的体现，符合初学者的认知特点，能有效降低焦虑。教师提示：允许学生在完成指令后发挥创意，为剩余物品自选颜色，为后续个性化对话提供素材。任务四：综合应用——教室色彩调查员e.g.：引导学生将目光从书本投向教室。“Now,let’sfindcolorsinourrealclassroom!Workingroupsoffour.”在课件上展示一个简单的调查表格，包含Items（物品）和Color两列，并给出例句：e.g.,Thedoorisbrown.解释任务：“Eachgroupfindsandwritesdown4colorfulthingsinourclassroom.Then,preparetoreportlike‘Inourgroup,theclockiswhite.Themapiscolorful…’”给小组5分钟时间进行寻找、讨论和记录。教师穿梭于各小组之间，提供语言支持，如学生卡壳时提示：“Howabouttheflag?Whatcolorisit?”学生活动：学生以四人小组为单位，在教室内寻找并讨论具有鲜明颜色的物品（如国旗、地图、时钟、盆栽等）。他们需要用英语讨论并确定物品名称及其颜色，选派记录员填写表格，并协商如何向全班做简短汇报。即时评价标准：1.小组是否能有效分工与合作。2.记录的语言是否准确（物品名称可求助老师，颜色词需准确）。3.汇报时能否使用“The…is…”的陈述句式进行描述。形成知识、思维、方法清单：★句型拓展与固化：自然引入“The+物品+is+color.”的描述性陈述句，丰富学生的表达方式。★真实交际驱动：将语言学习置于最真实的教室环境中，极大增强了学习的意义感和实用性。教师提示：这是差异化教学的良机，能力强的学生可承担组织或汇报工作，能力稍弱的负责寻找和确认颜色。任务五：语音感知与字母复习教师活动：带领学生回顾4d部分的字母。播放录音，让学生跟读，注意元音发音。然后，将字母与颜色结合进行趣味练习：“Now,let’splayaquickgame.Isayacolor,yousayaletterthatisthiscolorin4a.Forexample,Isay‘yellow’,yousay‘A’!”反之亦可。最后，引导学生观察这些字母的书写体与印刷体，快速书空练习。学生活动：学生跟读字母，复习发音。参与颜色字母联想游戏，快速反应。观察字母形状，进行手指书空，巩固字形记忆。即时评价标准：1.字母发音是否准确，特别是易混的元音。2.能否在游戏中迅速建立颜色与字母的联系。3.书空时笔顺是否正确。形成知识、思维、方法清单：▲语音整合：将本单元的颜色主题与起始单元的字母学习相结合，体现知识的循环复现。▲多感官记忆：通过“听颜色说字母”的游戏，调动学生的听觉和快速反应能力，强化记忆。教师提示：此环节节奏应快，旨在活跃气氛并巩固基础，不作为本课重点。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，所有任务均基于课堂任务单。基础层（全体必做）：完成句型的补全对话练习。例如：A:____________isthejacket?B:______black.并提供颜色词库供选择。旨在巩固最核心的句型结构。综合层（多数学生完成）：“DesignYourOwnEmoji!”学生在空白表情模板上，用彩色笔自由设计眼睛、嘴巴、脸色的颜色。完成后，与同桌用至少三句话描述自己的作品，如：“Thefaceisyellow.Theeyesareblack.Themouthisred.”此任务融合了创意、色彩运用和语言输出。挑战层（学有余力选做）：提供一个简单谜语，如：“It’snotthesun,butit’sinthesky.It’snotacloud,butit’softenblue.Whatisit?Whatcolorisit?”(Answer:Thesky.It’sblue.)鼓励学生尝试用英语思考和描述。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改。综合层任务通过同桌互评，依据“是否使用了颜色词”、“句子是否完整”两个标准给对方打星。挑战层谜语由教师公布答案，并邀请成功猜出的学生分享思路。第四、课堂小结  “Boysandgirls,todaywe’vebeemastersofcolorsinEnglish!Let’ssummarizetogether.”邀请23名学生分享：“今天你学会了用什么句子来问颜色？”“你是怎么回答的？”教师根据学生回答，完善板书上的核心句型结构图。接着引导学生进行元认知反思：“当你回家看到妹妹的气球时，你可以怎么问她？对，就用‘Whatcolorisit?’看，英语就在我们身边！”最后布置分层作业：1.基础性作业：听读课本3a4d部分至少三遍，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业：用手机拍下家中三件不同颜色的物品，并尝试用“The…is…”句型写在英语作业本上（可配图）。3.探究性/创造性作业（选做）：画一幅由多种颜色组成的简单图画（如彩虹、花园），并尝试用今天所学句子向家人介绍你的画。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读跟读：跟随录音，朗读课本第3a4d部分的内容至少三遍，注意模仿语音语调，力求准确、流利。2.抄写巩固：在英语作业本上工整地抄写核心句型“Whatcolorisit?It’sred.”三遍，并替换颜色词“yellow,blue,green”各抄写一遍句子。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。“家中的色彩档案”：请学生在家里寻找并观察至少三种不同颜色的物品（如：沙发、水杯、玩具等）。用手机拍照或手绘简图，在图片下方用英语标注。例如：Picture1:Thesofaisbrown.Picture2:Mycupiswhite.Picture3:Thetoycarisred.旨在将课堂学习与生活实际无缝链接。探究性/创造性作业：供学有余力、富有创造力的学生选做。“设计我的专属色卡”：学生扮演色彩设计师，为自己喜欢的颜色（可以是基础色，也可以是自己命名的如“草莓红”、“天空蓝”）设计一张英文色卡。色卡需包含：1.颜色英文名称。2.一句用“It’sa/an…color.”描述该颜色感觉的句子（可查字典或请教老师，如：It’sawarmcolor.）。3.一个包含该颜色物品的例句（如：Thestrawberryisstrawberryred）。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：询问颜色“Whatcolorisit?”这是英语中询问单个物品颜色的标准句式。教学提示：提醒学生注意“color”是美式拼法，英式拼法为“colour”，课本采用前者。此句为特殊疑问句，句末用降调。★核心句型2：回答颜色“It’s+颜色形容词.”这是最简略、地道的回答方式。关键点：“It’s”是“Itis”的缩写，指代上文提到的单数物品。务必让学生养成使用主语的习惯，区别于中文表达。★核心句型3：描述物品颜色“The+物品名称+is+颜色形容词.”这是陈述句形式，用于直接描述。拓展点：当物品为复数时，系动词变为“are”，如“Theapplesarered.”可在后续课程中渗透。★核心词汇组：8种基础颜色red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown。记忆策略：建议按“红黄绿蓝黑白紫棕”的顺序或分组（冷暖色、对比色）进行联想记忆。注意纠正“green”中[gr]的发音和“yellow”的拼写。▲易错点1：“It’s”与“Isit”的混淆“It’s…”是陈述句（它是…）。“Isit…?”是一般疑问句（它是…吗？）。可通过大量问答对比练习进行区分。▲易错点2：颜色词前不加“a/an”颜色词是形容词，前面不加冠词。学生易受“It’saredapple.”影响而错误说出“It’sared.”需明确指出在“It’sred.”中，red是形容词作表语。▲听力微技能：关键词抓取在听关于颜色的对话时，要有意识地快速捕捉“Whatcolor”这个疑问信号词，并紧随其后锁定表示颜色的形容词。▲文化拓展：颜色与情感在英语文化中，颜色常被赋予情感或象征意义（如blue可表忧郁，green可表嫉妒或环保）。对于学有余力的学生，可简单介绍，激发兴趣，但非本课强制要求。八、教学反思  本教学设计试图在起始单元的语法简单性之上，构建一个以交际功能为驱动、以学生意义建构为核心的课堂。从假设的实施效果看，教学目标基本达成。大部分学生能够跟读并模仿核心句型，在“教室色彩调查”任务中表现得尤为积极，这表明真实情境的创设有效激发了学生的表达欲。听力任务（3a,4a）的完成度是衡量知识输入有效性的关键指标，从预设的练习反馈来看，约有80%的学生能准确完成，主要失分点仍在于对个别颜色词（如brown与black）的辨音不清，这印证了学情分析中的预判。  各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“颜色博物馆”迅速拉近了学习内容与学生的距离，核心问题提出明确。新授环节的五个任务基本形成了“输入（任务一）→内化（任务二）→控制性输出（任务三）→真实性输出（任务四）→附属技能巩固（任务五）”的渐进链条，结构性较强。任务三（涂色对话）和