初中地理七年级上册《海陆的变迁》教学设计

初中地理七年级上册《海陆的变迁》教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于初中地理课程中的“地球与地图”模块，是认识地球表面形态动态变化的关键节点。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课旨在引导学生从静态描述海陆分布，转向动态理解海陆变迁，初步建立“地球表面形态是不断变化的”这一基本科学观念。在知识技能图谱上，学生需在“七大洲、四大洋”的静态格局基础上，认知海陆变迁的证据（如海洋生物化石出现在高山）、理解其核心理论解释（从大陆漂移说到板块构造学说），并运用此原理解释宏观地形（如山脉、海沟）的形成及地震、火山分布规律，这一知识链为后续学习区域地理中的地形地貌特征奠定了至关重要的动力学基础。过程方法上，课标强调“运用实证说明地理问题”，本课天然蕴含了“科学猜想寻找证据建立模型”的完整探究路径，是培养学生地理实证思维与模型认知能力的绝佳载体。在素养价值层面，学习地球动力学的初步知识，不仅有助于培养学生尊重证据、敢于质疑的科学精神，更通过理解板块运动与自然灾害的内在联系，潜移默化地渗透人地协调与防灾减灾意识，实现知识学习与价值引领的统一。  执教对象为七年级学生，他们已具备基本的地图阅读能力和空间想象力，对“沧海桑田”的故事有感性认知，但普遍缺乏地质时间尺度的概念，对“固体地球如何运动”这一抽象过程存在认知障碍。常见的思维误区包括：将地壳变动理解为短期剧烈事件；难以区分“大陆漂移”与“板块构造”理论的层次关系；对板块边界类型与具体地貌、灾害的对应关系易混淆。因此，教学需借助直观的动态模拟、类比实验和结构化图表，搭建认知阶梯，降低抽象度。同时，学生思维活跃度与信息处理能力存在差异，教学设计需提供多元感知通道（视觉动画、动手拼合、语言论证）和分层探究任务，让不同起点的学生都能找到参与的支点。课堂中将通过追问、模型演示观察、小组合作成果展示等形成性评价，动态诊断学生从现象感知到原理内化的进程，并针对理解困难的学生提供“可视化图卡”或“关键问题提示单”等个性化支持，确保核心概念的有效建构。二、教学目标  知识目标：学生能够列举海洋生物化石分布、古老地层吻合等实证，说明海陆变迁是真实存在的；能简述魏格纳大陆漂移假说的核心观点，并辨识其证据的局限性；能系统阐述板块构造学说的基本内容，包括六大板块的名称与分布、板块运动方式（张裂与碰撞）及其对宏观地形（裂谷、海洋、山脉、海沟）和主要火山地震带形成的影响，构建起“证据动力现象”的完整知识逻辑链。  能力目标：学生能够运用世界地图、板块分布示意图等工具，描述并推测特定区域（如喜马拉雅山区、红海）的地质演变趋势；在分析地理现象成因时，能自觉运用板块构造理论进行合理解释与推理论证，展现出初步的地理信息整合与空间逻辑推理能力。  情感态度与价值观目标：通过对科学假说从被质疑到被完善历程的了解，学生能体验科学探索的艰辛与乐趣，初步形成敢于猜想、重视证据、严谨求实的科学态度；在讨论板块运动引发的自然灾害时，能理性认识自然力量的客观性，树立防灾减灾意识和初步的人地协调观。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理综合思维与区域认知能力。通过将零散证据系统化以支持假说，训练综合思维；通过在不同区域应用同一理论解释多样地貌，强化区域认知中的“要素关联”与“动态分析”视角。同时，贯穿“提出假设检验修正”的科学模型建构思维。  评价与元认知目标：引导学生依据“证据充分性、逻辑自洽性、表达清晰性”等标准，对小组构建的“证据链”或地形解释方案进行互评；在课堂尾声，通过绘制简易概念图反思本课知识体系的建构过程，识别自己理解最透彻或仍存疑的核心概念。三、教学重点与难点  教学重点：板块构造学说的核心内容及其对全球宏观地形和火山地震带分布的解释。该重点的确立，源于其在课标中的核心地位——它是理解地球表面形态动态变化的“大概念”和理论基础，是串联起各种海陆变迁现象的主线。从中考及学业评价角度看，运用板块理论解释地形形成与灾害分布是高频且体现能力立意的考点，对后续区域地理学习具有奠基性作用。  教学难点：学生对板块运动的动力机制（地幔对流）的理解，以及灵活运用板块构造理论解释特定区域复杂地形演变的过程。难点成因在于，动力机制涉及地球内部不可直接观察的过程，极为抽象；而区域地形演变分析则需要学生综合板块位置、运动方向、边界类型等多重要素进行动态空间推理，逻辑链条较长，易出现要素关联缺失或推理方向错误。突破方向在于：利用粘稠流体对流实验进行类比，化抽象为具象；通过“分步拼图”和“角色扮演”（扮演不同板块）等活动，将复杂过程分解和情境化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，核心包括：大西洋两岸轮廓拼合动画、全球火山地震带分布与板块边界叠加动态图、地幔对流驱动板块运动的模拟动画；准备“大陆漂移说”与“板块构造学说”核心观点对比表框架图。  1.2实验与模型材料：准备数套“六大板块”泡沫塑料拼图模型；准备一套用于模拟地幔对流的实验装置（透明方盒、有色糖浆或甘油、加热源）。  1.3学习支持材料：设计并印制《海陆变迁探索任务单》，内含引导性问题、证据卡片粘贴区、分层巩固练习；准备不同难度的“区域地形分析”案例卡片（基础：红海；综合：阿尔卑斯山脉；挑战：日本群岛）。2.学生准备  预习课文，尝试回答“高山上的海洋生物化石从何而来”；通过网络或书籍，简单搜集一处自己感兴趣的海陆变迁奇观（如喜马拉雅山发现鱼龙化石、地中海在缩小等）的图片或文字说明。3.教室环境布置  课桌椅按46人合作小组形式摆放，便于讨论与模型操作；教室侧板预留空间用于张贴小组探究成果。五、教学过程第一、导入环节  1.情境设疑，引发认知冲突：“同学们，上节课我们绘制了世界海陆分布的静态‘肖像’。但地球的‘面貌’从来一成不变吗？让我们看一组奇妙的现象。”播放课件：呈现喜马拉雅山脉发现海洋生物化石的图片、大西洋两岸大陆轮廓线动态拼合动画。随后提问：“沉睡在世界屋脊的古海洋生物，难道曾在那里畅游？大西洋两岸轮廓如此‘巧合’地契合，这仅仅是偶然吗？大家心里是不是冒出了一个大大的问号——大陆，难道真的会‘搬家’？”  1.1.提出核心驱动问题：在学生惊叹和议论声中，明确本课核心问题：“这些不可思议的现象背后，隐藏着地球怎样的秘密？我们如何科学地证明并解释‘海陆的变迁’？”  1.2.明晰探究路径：“今天，我们就化身地理侦探，沿着科学家的探索足迹，完成三项任务：第一，寻找海陆变迁的‘确凿证据’；第二，揭秘大陆移动的‘最初猜想’；第三，掌握解读地形密码的‘终极理论’。让我们从第一个线索开始。”第二、新授环节任务一：搜罗证据——感知海陆变迁的真实性  教师活动：首先，展示预设的“证据库”素材包（图片与简短文字），包括：①非洲与南美洲古老地层和矿产分布的连续性；②南极洲发现煤炭资源（形成于温暖湿润环境）；③我国东部海底发现古河流三角洲遗迹。随后，引导学生：“侦探破案讲证据。请大家以小组为单位，仔细分析这些材料，它们分别从哪些方面暗示了海陆曾经发生过巨大变化？试着将你们的发现归类，并派代表用一句话概括你们的‘侦探报告’。”巡视小组，对理解有困难的小组提示：“看看这些陆地现在的位置和环境，与证据指示的过去一样吗？”  学生活动：小组成员观察、讨论教师提供的证据素材。尝试从“海陆位置互换”（如海底发现陆地遗迹）、“气候环境巨变”（如冰原下发现温暖期煤炭）、“大陆之间曾经相连”（如地层、轮廓的吻合）等角度对证据进行归纳和分类。推选代表进行简短汇报，例如：“我们组认为，证据①和轮廓拼合说明大陆可能曾是一个整体后来分开；证据②和③说明现在的一些陆地曾经是海洋或温暖地区，反过来也一样。”  即时评价标准：①能否从证据材料中提取出关键地理信息（如“地层相似”、“曾是温暖森林”）。②归纳的观点是否与提供的证据直接相关，逻辑是否自洽。③小组内部分工是否明确，讨论是否围绕主题展开。  形成知识、思维、方法清单：  ★海陆变迁的证据类型：主要包括古生物化石证据（如高山海洋化石）、地质构造证据（如跨大洋的连续地层、山脉）、气候变迁证据（如极地煤炭）等。教学提示：引导学生理解这些证据如同历史的“碎片”，拼凑出地球过去的图景。  ▲实证意识：地理结论需要可靠证据支持，培养学生“摆事实、讲道理”的学科思维习惯。  ★“沧海桑田”的含义：这是一个动态的地理过程，意指海洋和陆地在地质历史时期会发生相互转换。任务二：回溯猜想——初识大陆漂移说  教师活动：承接证据，讲述故事：“这么多线索都指向大陆可能移动。最早系统提出这个惊天设想的是德国科学家魏格纳。他怎么想的呢？”展示魏格纳的世界地图猜想图及其假说核心观点（约2亿年前联合古陆，后来逐渐漂移分离）。然后抛出关键问题：“这个想法在当时堪称‘疯狂’。如果你是当时的一位科学家，你会向魏格纳提出什么质疑？（稍作停顿）对，最大的难点就是——大陆为什么会漂移？动力从何而来？魏格纳提出的‘离极力’等解释太微弱，无法令人信服。所以，猜想一度沉寂。但这意味着探索的终结吗？”  学生活动：聆听教师讲述，观察地图变化动画。思考并回答教师的设问，体会科学假说提出时面临的挑战。理解大陆漂移说的核心内容（联合古陆、分离漂移）及其历史意义与局限性（尤其是动力机制解释的薄弱）。  即时评价标准：①能否复述或指出大陆漂移说的主要观点。②是否能够理解一个科学理论不仅需要证据，还需要合理的机制解释。  形成知识、思维、方法清单：  ★魏格纳的大陆漂移假说核心：认为约2亿年前存在一个联合古陆，后来逐渐分裂、漂移形成现今格局。教学提示：强调其革命性意义——打破了大陆固定的传统观念。  ★假说的局限性与科学发展的特点：因当时无法解决动力来源这一关键问题而未被广泛接受。这体现了科学认知的渐进性，旧理论为新理论奠基。  ▲批判性质疑：学习对科学假说进行合理质疑，是科学思维的重要组成部分。任务三：建构模型——探究板块构造学说的核心  教师活动：“科学的突破往往源于新技术的发现。随着海底探测技术的发展，新证据出现了，一个更完善的理论——板块构造学说诞生了。它就像一把更精准的钥匙。”第一步，认识板块：展示“全球六大板块分布图”，指导学生快速记忆名称和范围，特别指出“太平洋板块几乎全是海洋，印度洋板块则海陆皆有”。“请大家拿出泡沫板块拼图，快速拼合成一张完整的世界地图。”第二步，理解运动与边界：“板块是‘活’的，它们如何动？看这里。”播放地幔对流驱动板块运动的简化模拟动画，并用粘稠流体加热对流的实验进行类比演示。“请看，地幔物质的热对流，提供了板块移动的‘引擎’。那么，板块之间怎么相处呢？”引导学生观察拼图板块的边界，归纳出两种基本关系：彼此分离（张裂）和彼此靠近（碰撞）。  学生活动：观察板块分布图，记忆六大板块（亚欧、非洲、印度洋、太平洋、美洲、南极洲）。动手拼合板块模型，建立直观感知。观看动画和实验，理解地幔对流作为动力来源的类比模型。通过操作板块模型，模拟张裂和碰撞两种运动形式。  即时评价标准：①能否在拼图或地图上正确指认主要板块。②能否通过模拟演示，口头描述板块运动的可能动力来源。③能否正确操作模型演示张裂和碰撞。  形成知识、思维、方法清单：  ★板块构造学说三大支柱：①地球表层由岩石圈板块拼合而成；②板块在软流层上缓慢运动；③板块内部稳定，边界活跃。教学提示：此为理论基石，需牢固掌握。  ★板块运动的驱动力：主要来自于地幔物质的热对流。这是一个内部过程，用实验类比帮助学生想象。  ★板块边界基本类型：张裂边界（相互分离）和碰撞边界（相互挤压）。教学提示：这是理解后续地貌形成的基础。任务四：解密地貌——建立“运动地形灾害”链  教师活动：这是原理应用的关键环节。“理论的价值在于解释世界。不同的板块‘相处方式’，会塑造出怎样的地表‘表情’，又可能带来哪些‘动荡’呢？”第一步，张裂边界分析：指向拼图上的东非大裂谷、大西洋中脊位置。“这里，板块在分离，地壳被拉张。会形成什么？（学生可能答：裂谷、海洋）对，巨大的裂谷，如果持续张裂，海水涌入，就会形成新的海洋。红海就在经历这个过程，它被预言将成为未来的‘新大洋’。”第二步，碰撞边界分析：这是难点与重点。“当板块迎头相撞，情况更复杂。请看这两种碰撞：‘陆地板块’撞‘陆地板块’，比如印度洋板块挤入亚欧板块，结果如何？”用两本厚书模拟碰撞，书页褶皱隆起。“看，这就是雄伟的喜马拉雅山脉和青藏高原的成因！”接着，“如果是‘大洋板块’撞‘陆地板块’呢？比如太平洋板块撞向亚欧板块。由于大洋板块密度大，位置低，它会俯冲到陆地板块之下。”用板块模型倾斜插入演示俯冲。“俯冲下去的地方，形成深邃的海沟；而在大陆一侧，被挤压抬升则形成海岸山脉（如安第斯山脉），同时，剧烈的摩擦和熔融还会引发频繁的火山和地震。”此时，展示全球火山地震带分布图，并将其与板块边界图叠加。“看，是不是高度重合？世界主要的火山地震带，就集中在这些板块的‘摩擦边缘’。”  学生活动：跟随教师的演示和讲解，观察地图与模型。理解张裂边界形成裂谷与海洋（如红海、大西洋）。重点理解两种碰撞边界：陆陆碰撞形成巨大山脉高原（喜马拉雅山）；洋陆碰撞形成海沟、海岸山脉和火山地震带（环太平洋带）。将火山地震带的分布与板块边界建立直接联系。  即时评价标准：①能否根据教师描述的板块运动类型（张裂或碰撞），正确说出可能形成的主要地形。②能否在世界地图上大致指出喜马拉雅山脉、环太平洋火山地震带等，并说明其对应的板块运动背景。③小组讨论时，能否用模型尝试解释一个简单的地形案例。  形成知识、思维、方法清单：  ★张裂边界的地形产物：裂谷（如东非大裂谷）、海洋（如大西洋在扩张）。记忆口诀：“张拉伸展，裂谷海现”。  ★碰撞边界的地形与灾害：    陆陆碰撞：形成巨大褶皱山脉和高原（如喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉）。教学提示：强调“挤压力”和“隆起”。    洋陆碰撞：大洋板块俯冲，形成海沟（如马里亚纳海沟）、海岸山脉，并伴随强烈的火山、地震活动。教学提示：这是环太平洋灾害带的主要原因。  ★全球两大火山地震带：环太平洋火山地震带和地中海喜马拉雅火山地震带。它们恰好位于板块交界处，是板块活跃的直接证据。任务五：综合解释——破解区域地形密码  教师活动：提供分层案例卡片（基础层：红海；综合层：日本多火山地震；挑战层：解释安第斯山脉与秘鲁智利海沟的共存）。分配给不同小组或由学生根据能力自选。“现在，请大家运用‘板块理论’这把钥匙，尝试解密手中的‘区域密码’。需要思考：它位于哪些板块之间？属于哪种边界类型？正在发生哪种运动？从而形成了怎样的地形或现象？请将你们的分析思路简要写在任务单上。”巡视指导，对选择挑战任务的小组，提示关注板块名称和运动方向的细节。  学生活动：个人或小组合作，分析分配的案例。查阅地图，确定板块位置，运用刚学的“运动地形”对应关系进行推理，形成解释。将分析过程书面化或准备口头阐述。  即时评价标准：①分析是否准确关联了区域位置与相应的板块边界类型。②推理过程是否完整，从“位置”到“边界类型”到“运动形式”再到“地形/现象”，逻辑链是否清晰。③表达是否清晰、有条理。  形成知识、思维、方法清单：  ★地理问题分析思路：面对一个区域的地形或灾害现象，可遵循“定位（板块）→定界（边界类型）→定动（运动方式）→定形（解释地貌/灾害）”的四步逻辑链。教学提示：这是本课形成的核心方法论。  ▲理论的应用与迁移：板块构造学说是一个强大的解释性理论，可应用于全球许多宏观地理现象的分析。  ★人地关系思考：理解火山地震带分布，有助于科学认识自然灾害的时空规律，为防灾减灾提供地理学依据。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况至少完成一至两层：  基础层（全体必做）：1.填空题：板块构造学说认为，全球主要由____大板块组成，板块在不断____着。板块内部地壳比较____，板块与板块交界地带，地壳比较____。2.连线题：将“东非大裂谷”、“喜马拉雅山脉”、“日本多地震”与其主要成因（板块张裂、陆陆碰撞、位于板块交界）正确连线。  综合层（鼓励多数完成）：阅读短文《正在长大的红海》，根据板块构造理论，解释红海为什么在“长大”？并预测其未来的演变趋势。  挑战层（学有余力选做）：观察“南美洲西海岸地形剖面示意图”（标注有安第斯山脉、秘鲁智利海沟）。尝试撰写一段简要的分析报告，说明该区域这种“高山深沟并存”地貌的成因，并指出其可能伴生的自然灾害。  反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，同桌互查。综合层与挑战层选取23份有代表性的学生答案（包括典型正确思路和常见误区）进行投影展示，由学生主讲或教师点评，聚焦逻辑的完整性与地理术语使用的准确性。第四、课堂小结  “旅程接近尾声，哪位同学能来梳理一下，今天我们是如何一步步解开‘海陆变迁’之谜的？”引导学生回顾从“寻找证据”到“建立理论”再到“应用解释”的探究主线。邀请学生用关键词或简易框架图（教师可板书画出主干：证据→漂移说（猜想）→板块说（理论）→解释地形/灾害）进行总结。“请大家花一分钟，在心里对照学习目标问问自己：我今天最大的收获是什么？哪个环节还让我有点困惑？”最后布置分层作业：1.基础性作业：整理本节课知识要点，完成练习册对应基础习题。2.拓展性作业（二选一）：①绘制一幅漫画或思维导图，讲述“大陆漂移”的故事。②搜集资料，用板块理论简要解释一个课本未提到的地理奇观（如冰岛的裂谷、台湾多地震）。3.探究性作业（选做）：思考“既然板块在不断运动，那未来的世界地图会变成什么样？”，并基于现有板块运动方向，对未来5000万年后的海陆轮廓做一个大胆而合理的猜想绘图。六、作业设计  基础性作业：  1.熟记并抄写“板块构造学说”的三大要点。  2.完成教材本节后“活动”题中关于板块运动与地形关系的基础判断与填空题。  3.在世界空白地图上，标出六大板块的名称及环太平洋火山地震带的大致位置。  拓展性作业（二选一）：  1.创意表达：以“一片古老的海洋生物化石的自述”或“大陆的漂流日记”为题，写一篇短文或绘制一组四格漫画，生动体现海陆变迁的过程。  2.地理调查：利用网络或书籍，查找一个位于板块边界上的国家或地区（如日本、智利、意大利），整理其著名的地形地貌特征（如火山、山脉）或曾发生的重大地震灾害，并用板块理论撰写一份简短的成因分析报告（不少于150字）。  探究性/创造性作业：  1.未来地理学家：根据目前观测到的主要板块运动方向（太平洋板块向西、美洲板块向西等），尝试绘制一幅你想象中的“5000万年后未来世界地图”草图，并为你的新大陆和新海洋命名，附上简要的“预言依据说明”。  2.模型制作：使用橡皮泥、泡沫板等材料，动手制作一个可以演示板块张裂形成裂谷、碰撞形成山脉（可用褶皱表示）的简易动态模型，并录制一段1分钟以内的讲解视频。七、本节知识清单及拓展  1.★海陆变迁：指地球表面的海洋和陆地位置及分布形态在漫长的地质历史时期发生的巨大变化。这不是神话，而是科学事实。  2.★证据类型：主要包括古生物化石证据（关键例证：高山上的海洋生物化石）、地质构造证据（关键例证：大西洋两岸大陆轮廓的吻合性、古老地层和矿产的连续性）、气候遗迹证据（关键例证：南极洲发现煤炭）。  3.★大陆漂移假说：由德国科学家魏格纳提出。认为约2亿年前，地球上所有大陆是彼此相连的一块联合古陆，后来经过漫长的地质年代，逐渐分裂、漂移，形成现今的海陆分布格局。历史意义：打破了大陆固定论。主要缺陷：未能合理解释大陆漂移的动力来源。  4.★板块构造学说：是在大陆漂移说和海底扩张学说的基础上发展起来的现代地球科学理论，是解释海陆变迁和宏观地形的核心理论。  5.★学说要点1（组成）：地球的岩石圈（由地壳和上地幔顶部组成）并非整体一块，而是由六大板块（亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块）和一些小板块拼合而成。注意：板块的边界并不等同于海陆边界。  6.★学说要点2（运动）：这些板块在软流层（位于上地幔，物质呈塑性状态，可以缓慢流动）上不断地缓慢运动。  7.★学说要点3（稳定与活跃）：一般来说，板块内部地壳比较稳定；板块与板块交界的地带，地壳活动比较活跃。  8.★板块运动驱动力：普遍认为是由地幔物质的热对流引起的。地球内部的热能使地幔物质循环流动，从而带动了上方的板块移动。  9.★板块边界基本类型：张裂边界（板块彼此分离）和碰撞边界（板块彼此挤压碰撞）。  10.★张裂边界的地形产物：板块张裂处，大陆板块上常形成巨大的裂谷（如东非大裂谷）；如果继续张裂，海水侵入，则形成新的海洋（如红海被认为是正在扩张的海洋，大西洋至今仍在缓慢拓宽）。  11.★碰撞边界的地形产物（一）：当两个大陆板块碰撞挤压时，会发生强烈的褶皱隆起，形成巨大的褶皱山脉和高原。典型案例：印度洋板块与亚欧板块碰撞，形成了喜马拉雅山脉和青藏高原。  12.★碰撞边界的地形产物（二）：当大洋板块与大陆板块碰撞时，密度较大、位置较低的大洋板块会俯冲到大陆板块之下。俯冲处形成极深的海沟（如马里亚纳海沟）；大陆板块一侧受挤压抬升，形成海岸山脉（如安第斯山脉）；同时，在俯冲带附近，地壳活动极其剧烈，多火山和地震。  13.★全球两大火山地震带：环太平洋火山地震带和地中海喜马拉雅火山地震带。它们的分布与板块交界地带高度重合，是板块运动活跃的直接表现。  14.▲分析方法：分析一个区域的地形或灾害成因，可运用“定位→定界→定动→定形”的四步思维链。例如分析日本多地震：位于亚欧板块与太平洋板块交界处（定位、定界）→属于碰撞边界，太平洋板块俯冲（定动）→导致地壳不稳定，多火山地震（定形）。  15.▲科学认识：学习板块理论，不仅是为了解释现象，更是为了科学认识自然灾害的分布规律，树立防灾减灾意识，体现人地协调的地理思想。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本设计以“科学探究”为主线，串联起证据、假说、理论、应用四个环节，较好地实现了知识的结构化建构。从预设的课堂互动与任务完成情况看，大部分学生能够列举证据、区分两种学说、运用板块理论解释喜马拉雅山等典型地貌，知识目标与能力目标达成度较高。情感与科学思维目标通过科学史故事和探究任务得以渗透，学生在“质疑魏格纳”和“分析案例”环节表现出了一定的实证意识和逻辑推理兴趣。元认知目标在小结环节的自我提问中得到初步落实，但深度有待加强。  （二）环节有效性评估：导入环节的视觉冲突成功激发了普遍的好奇心，驱动问题明确。“任务三”和“任务四”是本节课成败的关键。板块模型拼图和地幔对流类比实验有效化解了抽象概念的理解难度，学生动手操作和观察的兴趣浓厚。“看，这个糖浆受热上升、遇冷下沉的循环，就像地幔物质在缓慢流动，推动着上方的‘板块’移动。”这句类比解说将难以观察的过程可视化，效果显著。任务四中，用书本模拟陆陆碰撞，用板块模型倾斜演示俯