基于核心素养的初中英语单元教学设计-以“方位描述与城市导览”为例

基于核心素养的初中英语单元教学设计——以“方位描述与城市导览”为例一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体对应“世界主要国家的文化习俗与文化景观”及“交通出行”等内容要求。从知识技能图谱看，本课是“指路与问路”功能意念项目的深化与综合应用阶段。学生需在已掌握基础方位介词（如on,nextto,acrossfrom）及简单祈使句的基础上，系统建构描述复杂空间位置关系（如“TheLondonEyeisonyourright.”）与连贯路线（如“Goalongtheriver,andthemuseumisonyourleft.”）的语言能力。这一能力是单元知识链中的枢纽，上承地点名词与简单介词，下启真实情境下的综合语言交际与跨文化导览任务，认知要求从“识记与理解”跃升至“应用与创造”。  从过程方法路径审视，课标倡导的“在用中学、在学中用”理念在本课具象化为“基于真实语篇的探究”与“在模拟交际中解决问题”。学科思想方法体现在通过阅读地图、解析文本、归纳语言模式，完成从空间信息解码到语言编码的转化，其核心是信息处理与逻辑表达。在素养价值渗透层面，本课以伦敦城市地标为文化载体，引导学生在语言学习中理解异国文化景观，培育国际视野；通过模拟导游活动，发展逻辑思维与创造性表达能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教学重难点预判为：复杂方位关系的精准表达，以及将静态的文本路线描述转化为动态、连贯的口头导览。  从学情诊断来看，七年级学生已具备基本的地点词汇和简单方位概念，对“问路”情境有初步接触，兴趣点在于异国文化和角色扮演。然而，普遍存在的认知障碍可能包括：1.对多个地标连续方位关系的描述容易产生逻辑混乱；2.在脱离文本支架进行创造性、个性化路线描述时缺乏自信与语言储备；3.对西方城市格局与文化地标的背景知识相对陌生。基于此，教学调适应贯穿形成性评价：通过课堂导入的“快速指认”活动评估其旧知掌握度；在新授环节，利用任务单上的分层提示（如提供关键词、句型框架）为不同层次学生搭建“脚手架”；在小组活动中，通过巡视聆听与即时反馈，动态把握学生语言产出的准确性与流畅性，并针对共性错误进行集中点拨。对策上，将为视觉型学习者提供清晰的图示与地图，为听觉型学习者提供标准录音模仿，为动觉型学习者设计角色扮演任务，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用一系列描述空间位置与路线的核心介词短语（如onyourleft/right,nextto,opposite,between…and…,goalong/across,turnleftinto）及衔接词（如then,and），在口头与书面表达中清晰描述多个地点间的相对位置与行进路线，构建起关于城市空间描述的结构化语言网络。  能力目标：学生能够通过阅读地图与文本，提取、整合关键空间信息；能够在模拟的真实情境（如为游客规划并介绍一条观光路线）中，综合运用所学语言进行有条理、有细节的连贯表达，完成从信息输入到创造性输出的完整交际过程，提升在真实语境中运用英语解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：通过探索伦敦地标，激发学生对世界多元文化的好奇心与探索欲；在小组合作规划路线的过程中，培养团队协作精神与沟通能力；在扮演“文化使者”（导游）的角色中，建立起用英语传播文化的自信心与初步责任感。  学科思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑思维。引导学生将二维地图信息转化为三维空间想象与线性的语言描述，训练其观察、归纳（语言模式）、推理（路线可行性）及有序表达的能力，形成“观察（地图/文本）解码（信息）归纳（规则）应用（描述）”的思维路径。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的口语表达量规（如内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性、语音语调）进行同伴互评与自我反思；鼓励学生在任务完成后回顾学习过程，总结有效记忆方位介词、组织描述语言的个人策略，初步养成规划、监控、调整学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点：运用正确的方位介词及句型，对多个城市地标之间的位置关系进行准确、连贯的描述。其确立依据在于，这是《课程标准》语言知识体系中“位置”范畴的核心应用，也是实现“就熟悉的话题进行交流”这一能力要求的关键技能。从学业评价角度看，在情境对话或短文写作中准确描述方位与路线是常见考点，直接体现了学生语言组织的逻辑性与应用能力。  教学难点：引导学生将静态的、以第二人称现在时（Youare…）叙述的文本路线，转化为动态的、以第一人称将来时或祈使句（Wewillgo…/Go…）进行的口头导游解说，并在此过程中自然融入文化背景介绍与个人评价。难点成因在于，这不仅是时态和人称的转换，更涉及信息重组、视角转换、创造性发挥及综合语言运用，对学生思维的灵活性、语言储备的丰富性及跨文化知识提出了较高要求，是常见失分点和表达瓶颈。突破方向在于提供充分的语言支架、清晰的转换范例和循序渐进的练习台阶。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含伦敦市中心简化地图（突出本课涉及地标）、课文录音、关键句型动画演示、文化地标短视频（如伦敦眼、塔桥的简短介绍）。准备实物投影仪。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含信息提取表、语言聚焦框、小组活动指令及评价量表。准备数张可擦写的伦敦地图简图（供小组活动使用）。2.学生准备  预习课文，尝试在地图上标注出文中提到的地标。思考一个问题：“如果你要向朋友介绍我们学校周边的两个重要地点，你会怎么描述路线？”3.环境布置  将教室座位调整为便于小组讨论的岛屿式布局。规划黑板区域：左侧为核心词汇句型区，中部为地图简笔画区，右侧为小组活动展示与评价区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师在PPT上呈现一张熟悉的本地地标图片（如学校附近的地铁站、公园），快速提问：“Excuseme,howcanIgettotheparkfromourschool?”邀请12名学生用旧知尝试指路。随后，切换至伦敦泰晤士河畔的壮观全景图，并说道：“同学们，刚才我们为虚拟的朋友指了路。现在，让我们把目光投向遥远的伦敦。如果现在有一位外国朋友来到我们的城市，你能用英语为他指路、介绍地标吗？反过来，如果你在伦敦，又该如何为朋友当向导呢？今天，我们就化身‘跨文化小导游’，解锁这项酷炫的技能！”  1.1驱动问题提出与路径预览：提出本课核心问题：“如何像一名真正的导游那样，用英语清晰、生动地描述城市路线与地标？”向学生简要勾勒学习路线图：“首先，我们将化身‘地图解密者’，从一篇导游词中提取关键信息；接着，成为‘语言探索家’，发现描述方位的秘密武器；然后，小组合作规划一条‘精品路线’；最后，进行我们的‘导游风采秀’。准备好开始我们的伦敦语言之旅了吗？”第二、新授环节任务一：地图解谜——定位伦敦眼  教师活动：首先，播放课文录音，要求学生仅听不看书，在任务单的空白简易地图上，尝试画出说话者的行进路线的大致方向。然后，让学生打开课本，快速阅读课文，核对并完善地图标注。教师巡视，关注学生是否准确找到起点（火车站）、终点（伦敦眼）及途经的关键拐点。“找找看，作者在哪个地方‘转弯’了？泰晤士河在他的哪一边？”通过提问引导学生关注方位转换点。  学生活动：第一遍听录音，根据听觉信息在简图上勾勒大致路线，培养听抓关键信息的能力。第二遍结合文本阅读，精确标注出路线上的地标名称（如theNationalGallery,BuckinghamPalace）及其相对位置（左/右），完成信息提取表。  即时评价标准：1.地图标注是否包含了所有关键地标（火车站、国家美术馆、白金汉宫、泰晤士河、伦敦眼）。2.地标之间的相对方位关系（左/右/旁）标注是否基本正确。3.能否从文中找到支持自己标注的依据（如line3:“onyourleft”）。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：空间信息解码。阅读或聆听描述性文本时，首要任务是提取关键的地点名词和方位词，并在脑海或纸上构建空间关系图。这是将线性语言转化为立体空间感的起点。  ★重要句型：方位描述基础句。“The[Place]isonyourleft/right.”这是最核心的静态位置描述句型。教学时需强调“your”的指代是行进者（听者或读者）。  ▲拓展：文化地标初识。国家美术馆、白金汉宫、伦敦眼不仅是地理坐标，更是英国历史、政治与现代文化的象征。可简要提及，为后续的生动介绍埋下伏笔。任务二：语言聚焦——发现“指路密码”  教师活动：引导学生以小组为单位，重新细读课文，用不同颜色的笔划出所有表示“位置”和“动作”的词组。教师将小组发现汇总到黑板左侧区域。随后，进行归类讲解：一类是表示静态位置的（opposite,nextto,between…and…），一类是表示移动与方向的（goalong,cross,turnleftinto）。通过对比“Walkalongtheriver.”和“Theparkisalongtheriver.”，辨析同一词汇在不同语境中的功能。“大家看，‘along’在这两个句子里扮演的角色一样吗？一个是‘动作’，一个是‘描述’，妙不妙？”  学生活动：合作搜寻、圈划目标语言，并尝试分类。参与全班归纳，在任务单的“语言工具箱”中整理笔记。进行简单的替换造句练习，如用“acrossfrom”替换“opposite”描述文中地点。  即时评价标准：1.能否找出至少80%的目标短语。2.小组讨论时能否根据教师的引导尝试对短语进行初步分类。3.替换造句是否基本准确，不改变原意。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：方位介词短语系统。本课整合了多个常用方位介词，构成了一个描述网络：nextto（紧邻）、opposite/acrossfrom（对面）、betweenAandB（在A与B之间）、ontheleft/rightof（在…左/右侧）。需在语境中体会其细微差别。  ★重要句型：路线指引核心动词短语。Goalong/Across…（沿着/穿过…走）、Turnleft/rightinto…（左/右转进入…）。它们是构建动态路线的“骨架”。  ▲方法：语境化词汇学习。词汇学习不应脱离语境。将词组放回原文句子中理解、记忆，并尝试在新句子中运用，是高效的方法。任务三：跟读模仿——打磨“导游腔调”  教师活动：播放课文录音，重点引导学生关注语篇的节奏、意群停顿以及表示顺序的连接词（then,and,whenyougetto…）。教师进行逐句带读，特别强调在方位转换处、地标名称处的重读与停顿。“注意听，‘Whenyougettotheriver,turnleft.’这里有一个明显的停顿和语调变化，就像在给游客一个清晰的提示。”  学生活动：先整体跟读，感受语流。再进行影子跟读（shadowing）练习，努力模仿语音语调。重点关注连接词的使用，使自己的朗读听起来更连贯、更有引导感。  即时评价标准：1.朗读时意群划分是否基本正确，有无不合理的停顿。2.能否模仿出表示指引、提示的语调（如升调表示提醒）。3.是否注意到并尝试使用连接词使朗读更流畅。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：口语连贯性与节奏。优秀的导游词不仅内容准确，还需表达流畅。使用then,and,so等连接词，以及合理的停顿，能有效提升口语的条理性和可听性。  ▲技巧：意群朗读法。以有意义的词组为单位进行朗读和停顿，而非单个单词，这能使语言输出更自然、更易于理解。  (教学提示：此环节不仅关注语音，更是为后续创造性输出做表达策略上的铺垫。)任务四：合作重构——规划“我的精品路线”  教师活动：发布小组任务：基于提供的伦敦地图（比课文地图包含更多地标，如大本钟、塔桥、大英博物馆等），规划一条从任意起点（如酒店）到任意终点（如一个地标）的新观光路线，并准备一段简要的导游词。教师在巡视中提供差异化支持：对基础组，提供句型框架填空式任务单；对提高组，鼓励他们加入一两个简单的文化趣味点（如“ThisistheBigBen.It’sveryoldandfamous.”）；对挑战组，可建议他们设计一个简单问题与“游客”互动。  学生活动：小组内讨论，选择地标，确定路线。共同起草导游词，分配角色（如导游、游客、记录员）。在可擦写地图上画出路线，并标注关键解说词。这个过程是语言内化与协作创新的关键阶段。“我们是从伦敦眼出发去塔桥好，还是反向？这条路线会经过更多有趣的地方吗？”  即时评价标准：1.小组分工是否明确，每位成员是否都参与了讨论或任务。2.规划的路线是否逻辑通顺，无矛盾之处。3.起草的导游词是否至少包含3个方位描述和2个移动指令。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：信息综合与创造。本任务是从理解、模仿到应用、创造的关键跃升。学生需要综合运用本课所学语言，在新情境（新地图、新路线）中解决问题。  ▲方法：合作学习中的角色扮演。通过模拟真实的社会角色（导游与游客），语言学习有了真实的交际目的和对象，能极大激发表达动机。  (教学提示：鼓励学生在安全、支持的氛围中大胆尝试，错误是学习过程中的宝贵资源。)任务五：风采展示——我是“金牌小导游”  教师活动：邀请23个小组上台展示。展示前，明确评价维度（内容、语言、流畅度、表现力），并引导台下学生担任“挑剔的游客”和“友善的评委”，根据评价量表进行点评。教师在各组展示后进行精要点评，重点表扬准确、创新的语言使用，并以建设性的方式指出普遍性错误。“这位‘导游’的‘Turnleftintothestreet’用得非常准确！如果能在介绍伦敦眼时加上一句‘It’sagiantFerriswheel.’，游客会不会更感兴趣？”  学生活动：展示小组使用投影地图，进行角色扮演式讲解。台下学生认真聆听，根据评价表记录亮点与建议，并准备进行同伴反馈。这是一个输出、评价与反思相结合的高阶思维过程。  即时评价标准：1.导游词描述是否清晰，能让“游客”在地图上跟上路线。2.语言使用（特别是方位词和动词短语）是否准确。3.展示是否自信、有交流感（如眼神接触）。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：交际性语言输出。语言的最终目的是有效交际。展示环节检验了学生在模拟真实语境中运用语言达成交际目的（成功导览）的能力。  ▲能力：基于量规的批判性倾听与评价。引导学生从单纯“听”转变为有标准地“评”，这培养了他们的元认知能力和批判性思维。  (教学提示：教师点评应具体、以鼓励为主，着重于学生相对于自身基础的进步。)第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，全体学生在5分钟内完成。  基础层（必做）：句子填空。提供一幅简单街区图，图中有图书馆、超市、邮局等，要求学生根据图片提示，用正确的方位介词完成句子，如“Thepostofficeis______thebankandthelibrary.”直接巩固核心知识点。  综合层（选做，鼓励大多数学生尝试）：短文纠错。提供一篇含有34处方位描述错误的简短导游词（关于学校周边），要求学生找出并改正错误。这需要学生在稍复杂的语篇中辨析和运用知识。  挑战层（选做）：情景快写。给出一个新起点和终点（如图书馆到体育场），要求学生不借助画图，直接用5句话描述一条合理路线。挑战其空间思维与语言组织的即时性。  反馈机制：完成后，基础层和综合层答案通过投影快速核对，学生同桌互评。挑战层的答案邀请12名学生口头分享，教师引导全班从路线合理性和语言准确性两方面进行点评。教师针对练习中暴露的共性问题（如between后面必须接and连接两个对象）进行最后一分钟的精讲。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“今天这趟‘伦敦导游之旅’，你收获的最重要的‘旅行装备’（语言知识）是什么？你学会了哪些‘导游技巧’（表达方法）？”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上共同构建本节课的知识结构图（中心词：GivingDirections，分支：Wordsforplaces,Prepositionsforlocation,Phrasesformovement,Linkingwords）。  布置分层作业：  必做（基础性）：1.熟读并背诵课文中的关键路线描述段落。2.用本课所学句型，写一段5句话的短文，描述从你家到附近一个超市（或书店）的路线。  选做（拓展/探究性）：1.（拓展）为你喜欢的中国城市（如北京、上海）的一个景点设计一段简短的英文介绍，并说明如何从火车站或机场到达那里。2.（探究）观看一段真实的英文城市导览视频（如BBCTravel的短片），记录下视频中使用了哪些我们没学过的、有用的方位或描述性表达，下节课分享。  最后，提出一个衔接下节课的思考题：“今天我们主要学习了如何为别人指路。如果下一次，角色互换，你是那个问路的人，你该如何清晰、有礼貌地用英语提问呢？”六、作业设计  基础性作业（全体必做）  1.语音巩固：跟读课文录音至少3遍，并录音提交自己认为读得最好的一段。重点关注方位词和连接词的发音与语调。  2.笔头落实：完成同步练习册中与本课核心词汇（方位介词、指路动词短语）相关的填空与匹配练习。  3.基础应用：画一幅从学校教学楼到操场的简单路线图，并用5句英文标注出关键转向和位置（参照课堂句型）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）  1.情境写作：假设你的笔友Tom即将来访，请给他写一封简短的电子邮件，描述从本地火车站（或汽车站）到你家的步行路线。要求使用至少3个不同的方位介词和2个指路动词短语，并力求描述清晰。  2.微型项目：与同桌组成小组，选择校园内的两个功能场所（如图书馆、科技楼、体育馆），录制一段时长1分钟左右的英文“校园导览”小视频。视频需包含路线描述和地点简单介绍。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）  1.文化对比探究：利用网络或书籍，查找关于伦敦城市布局（如泰晤士河分隔南北）或一个你感兴趣的地标（如大英博物馆）的更多背景知识，用英文制作一张图文并茂的“趣味知识卡”。  2.创意挑战：创作一个简单的“密室逃脱”或“寻宝游戏”英文脚本。在脚本中，玩家需要通过解读一系列含有方位描述的英文线索（如“Thenextclueisunderthebookthatisbetweenthehistorybookandthesciencebookonthesecondshelf.”），最终找到“宝藏”。（可以配简图说明）七、本节知识清单及拓展  ★1.核心方位介词短语：ontheleft/right(of…)，nextto，opposite(=acrossfrom)，between…and…。这是描述静态相对位置的基石，需通过大量例句和图画对比掌握其精确含义。  ★2.核心指路动词短语：goalong/across…，turnleft/rightinto…，cross…。它们是构建动态路线描述的动词框架，使用时需注意后面接的是道路、河流等线性名词或街道名。  ★3.经典句型结构：  (1)位置句：The+[地点]+is+方位短语.e.g.e.g.,Thebankisoppositethepark.)  (2)指路句：Goalong/Across+[道路/河流].>Turnleft/rightinto+[街道].>Youcanseethe+[地点]onyourleft/right.这是一个连贯的指令序列。  ★4.衔接词：then，and，whenyougetto…。这些词如同路标，使口头描述或书面段落条理清晰，避免成为零散句子的堆砌。  ▲5.文化地标词汇拓展：theLondonEye(伦敦眼，摩天轮)，BuckinghamPalace(白金汉宫，英国王宫)，theNationalGallery(国家美术馆)，theRiverThames(泰晤士河)。了解这些名称及其文化属性，能使导览内容更丰富。  ▲6.视角转换意识：课文通常以“Youare…”开头，是让读者/听者沉浸于虚拟行进中。在真实充当导游时，应转换为“Wearegoingto…”或“First,let’sgoalong…”，并辅以手势，增强互动感和现场感。  ▲7.常见易错点：混淆between（两者之间）与among（三者或以上之中）；onyourleft与toyourleft在严格语法上有细微差别（on常指紧挨着的同一条路/河的同一侧，to范围更广），初期可暂视作同义，但需知晓差异。  ▲8.高阶表达拓展：为增加描述生动性，可尝试加入简单形容词：afamousmuseum，alongriver，abeautifulpark。或使用Youcan’tmissit.（你不会错过它的。）作为结束语，增强信心。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“合作重构”与“风采展示”环节，绝大多数小组能正确使用核心方位介词和动词短语规划并描述出一条逻辑通顺的路线；在当堂巩固练习中，基础层和综合层的正确率较高。情感与文化目标初见成效，学生在介绍地标时表现出兴趣，部分小组尝试加入了自学的文化信息。思维与元认知目标的达成更具差异性，空间思维转换能力强的学生表现突出，而部分学生在脱离地图进行纯语言描述时仍显吃力；通过评价量表进行的同伴互评尚停留在表层，深度反思有待引导。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节的“本地指路”迅速唤醒旧知，但切换到伦敦全景时，若能有更动态的短视频冲击，或能更快速地将学生“空投”到情境中。2.任务一（地图解谜）设计有效，将听力与阅读结合，调动了多重感官验证信息，符合信息输入阶段的认知规律。3