统编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》教学设计

统编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“伙伴”主题单元，是继《树和喜鹊》后对人际关系的深化学习。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，其教学坐标清晰：在“识字与写字”上，需随文识记“块、捉”等12个生字，书写“他、河”等7个字，巩固“提土旁”、“足字旁”等偏旁归类意识；在“阅读与鉴赏”上，要求通过对话朗读，感受角色心情，了解“偷偷地、飞快地”等描述性词语的表达效果，达成“学习阅读”的初始目标；在“表达与交流”上，则借故事发展，引导学生练习“因为…所以…”句式进行因果推理与复述。本文核心素养指向明确：语言运用上，聚焦于在具体语境中理解并积累词语；思维发展上，训练基于文本信息的简单推理与判断能力；审美创造上，体会童话语言的韵律美与情节的趣味性；文化自信上，初步感悟“互帮互助、知恩图报”的中华传统美德。教学重难点预判为：对副词“偷偷地”、“飞快地”情态意蕴的理解，以及对“小公鸡偷偷跟着小鸭子下水”这一行为背后好奇与冒险心理的共情式解读。  学情研判方面，学生已有拼音基础和一定的独立识字能力，对童话体裁兴趣浓厚。潜在障碍在于：部分学生可能对“块”等量词的抽象运用、“信”字的引申义（相信）存在理解困难；在分角色朗读时，难以通过语气变化准确传递小公鸡的“好奇、急切”与小鸭子的“担心、着急”。教学过程需嵌入动态评估，如通过“看图猜词”进行前测，在角色扮演中观察学生语气与表情，利用学习任务单的填空练习即时诊断理解程度。针对上述差异，教学将提供多模态支持：为视觉型学习者提供图文匹配卡片；为听觉型学习者提供范读音频；为需要挑战的学生设计“假如小鸭子要去捉虫”的想象拓展任务，实现从“共性基础”到“个性发展”的平滑过渡。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读“块、捉、急”等12个生字，会写“他、河”等7个生字；能结合上下文和生活实际，理解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，并初步体会其表达效果；能流利朗读课文，读好角色对话。  能力目标：学生能够通过观察插图、联系上下文，提取“小公鸡帮小鸭子捉虫”、“小鸭子救小公鸡”等关键信息；能进行简单的因果推理，如用“因为小鸭子不会捉虫，所以…”的句式说话；在小组合作中，能基本完成分角色朗读任务。  情感态度与价值观目标：学生能在阅读中体会小公鸡和小鸭子之间相互关心、互相帮助的美好情谊，并乐于在生活中学习这种伙伴相处之道。  学科思维目标：发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过想象画面、角色代入，感受故事情境；通过梳理“帮助”与“被帮助”的情节线索，建立简单的叙事逻辑链条，理解“不同伙伴各有长处，要互相帮助”的道理。  评价与元认知目标：引导学生初步学习倾听同伴朗读，并能依据“声音是否响亮”、“语气像不像”等简单标准进行口头评价；在教师引导下，尝试回顾“我是用什么方法记住这个生字的”，反思自己的识字策略。三、教学重点与难点  教学重点：准确识记本课生字，正确、流利地朗读课文，尤其读好角色对话。确立依据在于，识字写字与朗读是课标规定的第一学段核心学习内容，是后续一切语文能力发展的基石。本课对话生动，是训练学生语感、培养朗读能力的优质范本，对于构建“初步把握文章内容”的能力至关重要。  教学难点：理解“偷偷地、飞快地”等词语在具体语境中的情味，并能初步体会小公鸡和小鸭子不同的心情与想法。预设依据源于学情分析，一年级学生思维以具体形象为主，对抽象副词所蕴含的微妙情感（如“偷偷地”包含的好奇、小心、“飞快地”蕴含的急切、紧张）感知存在跨度。突破方向在于将词语与动作演示、生活经验、角色体验深度融合，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含课文动画、生字卡片、情境插图）；角色头饰（小公鸡、小鸭子）；关键词条（“偷偷地”、“飞快地”、“吃得很欢”、“急得直哭”）；田字格范写板贴。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础字词巩固，B句式仿练，C情节续编）。2.学生准备  熟读课文；尝试用自己喜欢的方式认识生字。3.环境布置  教室桌椅按四人小组摆放，便于合作；黑板划分出课文脉络图区域、生字书写区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“小朋友们，今天我们的课堂来了两位动物朋友，它们之间发生了一个特别温暖的故事。先听听谜语猜猜是谁：‘嘴巴尖尖，头顶红花，天天早上喔喔嗒。’（生：小公鸡！）‘嘴巴扁扁，脚像扇子，游泳能手就是他。’（生：小鸭子！）”随后出示两者对比图：“它们长得太不一样了，一个嘴巴尖尖，一个嘴巴扁扁；一个脚趾分开，一个脚趾有蹼。这样两个不一样的朋友在一起，会发生什么事呢？”  1.1核心问题提出：“故事里，它们互相帮助了对方。那么，它们是怎么帮助对方的？为什么需要帮助呢？这就是我们今天要解开的小秘密。”  1.2学习路径勾勒：“我们先一起走进故事，读准字音，认识新朋友（生字）；然后我们当一回小演员，读好它们的对话；最后，我们还要当一回小侦探，发现它们互相帮助的小细节。”第二、新授环节任务一：初读感知，通文识字  教师活动：首先播放课文标准朗读音频，要求学生手指字，认真听。随后组织学生自由朗读，提出明确要求：读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。巡视指导，特别关注“捉、身、信”等字的读音。接着，采用“生字宝宝过河”游戏进行集中识字检测：课件出示带拼音的生字在荷叶上，学生“开火车”认读；去掉拼音后，进行小组抢读。重点指导“块”字：“‘块’常常和什么在一起？（生：一块糖、一块石头。）我们班是不是一块黑板呀？是的，‘一块黑板’。它和土有关，所以左边是——提土旁。”指导“捉”字时，做动作：“我们用手去捉虫子，所以是提手旁。”  学生活动：听读课文，整体感知。自由朗读课文，圈画生字。参与“过河”游戏，积极认读生字。观察“块”、“捉”等字的结构，联系生活和动作理解字义。  即时评价标准：1.朗读时是否做到手指字，眼随字走。2.“开火车”认读时，读音是否清晰准确。3.能否联系已有经验（如其他提手旁的字）理解新字。  形成知识、思维、方法清单：★1.本课需掌握的12个会认字及其读音。★2.“块”与“捉”的偏旁归类识字法。▲3.初读课文的基本方法：听读、指读、借助拼音自读。4.故事主要角色：小公鸡和小鸭子。任务二：精读第12段，发现“草地上”的帮助  教师活动：指名朗读第一、二自然段。提问：“在草地上，谁帮助了谁？怎么帮助的？”引导学生找出“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。”聚焦词语“吃得很欢”和“急得直哭”：“‘欢’就是高兴，你们什么时候‘吃得很欢’？（预设：吃最喜欢的东西时。）‘急得直哭’是什么样子？你能表演一下吗？”引导学生通过表情、动作体会心情。接着提问：“小公鸡为什么要帮助小鸭子？”引出“因为小鸭子捉不到虫子，所以小公鸡捉虫给小鸭子吃。”指导朗读小公鸡的话：“‘鸭子哥哥，我到河里捉鱼给你吃。’这句话该怎么读？（热情、友好）”  学生活动：朗读指定段落，提取关键信息。通过表演和联系生活，体会“欢”与“急”的情感对比。用“因为…所以…”句式说出小公鸡帮助小鸭子的原因。尝试用热情的语气朗读小公鸡的话。  即时评价标准：1.能否准确找到描述“帮助”的句子。2.表演或描述是否体现出对关键词的情绪理解。3.“因为…所以…”句式表达是否完整、合理。  形成知识、思维、方法清单：★1.理解“吃得很欢”、“急得直哭”等描述性词语，并能通过表演体会。★2.学习用“因为…所以…”的句式表述简单因果关系。▲3.提取文本信息的方法：抓住‘谁做了什么’。4.初步感知小公鸡的性格特点：热心、乐于分享。任务三：聚焦第34段，探究“小河边”的转折  教师活动：过渡：“它们来到小河边，情况发生了什么变化？”引导学生关注角色能力的反转。聚焦小鸭子的话：“‘不行，不行，你不会游泳，会淹死的！’”教师范读，读出着急、担心的语气。追问：“小鸭子为什么这么着急？”（关心朋友）然后出示：“小公鸡不信，偷偷地跟着小鸭子后面，也下了水。”关键词锁定“偷偷地”。“‘偷偷地’是什么意思？（不想让别人知道、悄悄地）谁能‘偷偷地’走几步？”请学生表演。提问：“小公鸡为什么要‘偷偷地’下河？”（好奇、想试试、觉得好玩）与“飞快地”进行关联教学：“结果小公鸡喊救命时，小鸭子是怎么救它的？（飞快地游到小公鸡身边。）‘飞快地’有多快？像什么？（像闪电、像赛车）这两个词都是说动作的，真有意思！”  学生活动：朗读第三、四自然段。对比在草地上和小河边，帮助者与被帮助者的变化。模仿教师，读出小鸭子着急的语气。表演“偷偷地”走路的动作，体会小公鸡的心理。想象并描述“飞快地”游水的画面。  即时评价标准：1.朗读小鸭子的话时，语气是否表现出担心与急切。2.表演“偷偷地”是否抓住了动作“隐蔽”的特点。3.能否说出小公鸡“偷偷”行为可能的原因。  形成知识、思维、方法清单：★1.理解“偷偷地”、“飞快地”等副词在句中的作用，使描述更生动具体。★2.通过角色对话和动作描写，体会人物的不同心情（小鸭子的担心、小公鸡的好奇）。▲3.对比阅读的方法：发现场景变化带来的情节转折。4.感知小鸭子的性格特点：关心朋友、了解彼此差异。任务四：角色扮演，对话朗读升华  教师活动：组织学生进行小组分角色朗读练习。分配角色：叙述者、小公鸡、小鸭子。提供支架：在课件上用不同颜色和符号标出提示语（如“小鸭子说：‘不行……’”，后面加注担心的表情）。巡视指导，特别关注角色语气的把握和“偷偷地”、“飞快地”等词的轻重处理。邀请一组上台展示，戴头饰表演。  学生活动：在小组内协商分配角色，根据提示练习分角色朗读。互相倾听，提出改进建议。展示小组进行表演朗读，其他同学作为小评委认真倾听。  即时评价标准：1.朗读是否流利，不添字、不漏字。2.对话语气是否符合角色当时的心情。3.小组合作是否有序，成员间有无互动。  形成知识、思维、方法清单：★1.分角色朗读的基本方法：明确角色、注意语气、关注提示语。★2.通过朗读实践，内化对角色情感的理解。▲3.初步的协作学习与同伴互评能力。4.整体回顾故事情节，形成叙事脉络。任务五：讨论明理，联系生活  教师活动：提出总结性问题：“学完了故事，你喜欢小公鸡和小鸭子吗？为什么？”引导学生从“互相帮助”的角度阐述。进一步深化：“它们俩，一个擅长捉虫，一个擅长游泳。帮助别人时，是不是要用自己的长处去帮助别人的短处呢？”引导学生理解“取长补短”。最后联系生活：“在你的生活中，你和你的好朋友有没有像它们一样互相帮助过？谁来说一个小例子？”  学生活动：思考并表达自己对角色的看法。在教师引导下理解“取长补短”的含义。回忆并分享自己与朋友之间互相帮助的真实经历。  即时评价标准：1.能否从故事中提炼出“互相帮助”、“取长补短”的核心道理。2.分享的生活事例是否紧扣主题，表达是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★1.故事蕴含的道理：朋友之间要互相帮助，用自己所长助人所短。★2.从文本到生活的迁移能力：将阅读感悟与个人体验相结合。▲3.价值判断与表达：清晰陈述自己的观点与理由。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：发放学习任务单A，完成“连一连”（将生字与对应拼音或图片相连）、“填一填”（选用“偷偷地”或“飞快地”填空）等练习。  综合层（大部分学生挑战）：任务单B，提供情境仿说：“因为小鸭子__________，所以小公鸡__________。”“小公鸡__________，小鸭子__________地游过去救它。”鼓励学生结合课文内容或想象补充。  挑战层（学有余力）：任务单C，想象拓展：“第二天，小公鸡和小鸭子又一起去玩。它们来到一棵果树下，会发生什么新故事呢？试着画一画，或者写一两句话。”  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对；综合层仿说请学生分享，师生共同评议句子是否通顺、用词是否准确；挑战层作品在班级“故事角”展示，供同学课间欣赏。第四、课堂小结  “孩子们，这节课我们不仅认识了热心的小公鸡和善良的小鸭子，交到了好多汉字朋友，还学会了通过朗读和表演去体会故事里人物的心情。你们看，抓住‘偷偷地’、‘飞快地’这样的词语，故事就变得更生动了。”引导学生用“这节课我学会了…”或“我最喜欢…”的句式进行简短回顾。“回家后，请把这个温暖的故事有声有色地讲给爸爸妈妈听，这就是今天的必做作业。选做作业呢，可以画一画故事中你最喜欢的场景，或者和爸爸妈妈演一演。下节课，我们来看看谁讲的故事最动听，谁画的画最有创意！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.正确、流利地朗读课文三遍，并尝试背诵自己喜欢的段落。2.在田字格中规范书写“他、河、说”三个生字，每个字写三遍并组一个词。  拓展性作业（鼓励完成）：1.和爸爸妈妈分角色表演《小公鸡和小鸭子》的故事。2.观察生活中哪些小动物有独特的本领（如蜜蜂采蜜、蚯蚓松土），和同学分享一下。  探究性/创造性作业（选做）：创编故事：《小公鸡和小鸭子》新编。设想它们再次结伴出游，可能遇到什么新困难？它们又会如何利用各自的本领互相帮助？可以用图画+简单文字的方式记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心生字群：块、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身。记忆提示：“捉”、“跟”与动作有关；“急”、“忽”与心情有关。  ★2.关键词语理解：“吃得很欢”（形容吃得非常高兴）、“急得直哭”（着急得不停地哭）、“偷偷地”（形容行动不让人察觉，有悄悄、小心翼翼的意思）、“飞快地”（形容速度非常快）。这些词让故事画面和人物心情更具体。  ★3.叙事结构与道理：故事按“地点转换”（草地→河边）展开，情节围绕“互相帮助”（公鸡帮鸭捉虫→鸭子救公鸡）推进。告诉我们：好朋友要互相帮助，每个人都有自己的长处和短处。  ★4.朗读要点：读对话时，小鸭子的语言要读出关心和着急，小公鸡的语言前后有变化（先是热情，后是呼救）。注意“偷偷地”要读得轻而慢，“飞快地”要读得快而有力。  ▲5.句式积累与应用：“因为…所以…”是表示因果关系的句式。如：因为小鸭子捉不到虫子，所以小公鸡捉虫给它吃。可用于说清事情的原因和结果。  ▲6.偏旁归类识字：“提土旁”（块、地、坡）多与土地、地方有关；“足字旁”（跟、跑、跳）多与脚或动作有关。掌握偏旁有助于批量识字。  ▲7.角色心理揣摩：小公鸡“偷偷地”下水，体现了孩童般的好奇心与冒险精神；小鸭子“飞快地”去救，体现了对朋友安危的极度关切。理解行为背后的心理，阅读会更深入。  ▲8.文化与情感渗透：故事承载了“守望相助”、“知恩图报”的中华传统美德，是友情的启蒙教育。可联系《孟子》中“出入相友，守望相助”进行文化溯源（教师了解，可酌情简介）。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂朗读展示和任务单反馈来看，“识字写字”与“朗读课文”的基础性目标达成度较高，90%以上的学生能当堂认读核心生字，朗读流利度良好。然而，在“理解词语情味”和“体会角色心理”上呈现出明显分层：约70%的学生能通过表演和语境准确理解“偷偷地”等词，并能说出角色心情；约20%的学生理解停留在表面，需教师进一步引导；另有10%的学生在独立表达上存在困难。这提示我在词语教学上，需设计更丰富、更具梯度的体验活动，如对比朗读（去掉“偷偷地”与原句对比），让抽象词语与具身体验绑定得更牢固。  （二）环节有效性评估：“角色扮演”任务成为课堂高潮，学生参与度极高，是内化语言、体验情感的有效途径。但部分小组在合作效率上不高，存在耗时分配不均的问题。未来需在小组活动前提供更清晰的角色任务卡和时长提示，并培养小组长。“联系生活分享”环节，学生踊跃，但分享内容易趋同。下次可改为“帮助行动卡”，让学生先画或写下来再分享，给予更多思考空间，让分享更个性化、更深入。  （三）学生表现深度剖析：在“探究小公鸡为何偷偷下水”时，学生的答案多元且充满童趣：“它想试试游泳”、“它觉得小鸭子能游我也能”、“它不想被小鸭子看扁”。这种基于文本的合理想象值得呵护。对于认为“小公鸡不听话”的简单道德评判，我通过引导“它除了‘不听话’，是不是也很好奇、很勇敢？”来拓展思维的维度，效果良好。对于学习缓慢的学生，我在巡视中重点关注其识字和跟读，并通过同桌互助确保其基本参与，但如何让他们在思维层面也获得提升，仍是待解课题。  （四）策略得失与理论归因：本次教学成功运用了“支架式教学”，如在朗读对话