外研版八年级英语上册 Module 3 Sports Unit 2 教学设计：基于素养导向的探究式阅读与表达

外研版八年级英语上册Module3SportsUnit2教学设计：基于素养导向的探究式阅读与表达一、教学内容分析  本课隶属“人与社会”主题范畴下的“运动与健康”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学坐标定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大核心素养的融合。知识技能图谱上，本课承接Unit1的听力与口语引入，升级为对体育话题的深度阅读与书面表达。核心语言知识涉及描述体育运动的形容词比较级与最高级的综合运用（如moredangerous,themostexciting），以及表达观点、进行比较的复杂句式和语篇逻辑连接词。认知要求从Unit1的理解与模仿，跃升至本课的分析、评价与创造性应用。过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”理念将转化为“阅读获取—分析评价—迁移表达”的探究式学习循环。学生将像“文本侦探”一样，通过略读、扫读、推理等策略解构一篇关于不同运动方式对比的议论文体，并运用结构化思维工具（如维恩图、评价量表）来梳理信息、形成个人观点，最终完成一篇有说服力的parativeessay（比较性短文）。素养价值渗透方面，文本不仅是语言载体，更是思维与文化浸润的土壤。通过对中外体育项目特点、风险与乐趣的对比分析，引导学生辩证看待“冒险精神”与“安全意识”，理解体育背后蕴含的毅力、团队合作与尊重差异的普世价值，实现学科育人“润物无声”的目标。基于此，教学重难点预判为：在理解文本事实信息的基础上，分析作者论证逻辑，并运用目标语言进行有层次、有论据的个性化书面表达。  从学情诊断来看，八年级学生已具备一定的形容词比较级基础，能够进行简单比较，但对于在连贯语篇中综合、灵活运用最高级，以及运用比较结构进行逻辑缜密的说理论证仍存在显著障碍。他们的兴趣点在于体育明星、流行运动，但可能对文中提及的个别运动（如登山）缺乏直接经验，对“危险性”与“吸引力”的辩证关系认知较为表面。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“头脑风暴”激活已知词汇与观点；在新授环节通过“信息结构图”的填写质量判断信息提取能力，通过“观点辩论”观察逻辑思维与口语表达；在写作环节通过“写作提纲”和“同伴互评量规”动态把握语言应用与元认知水平。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型模板、词汇库和分段写作的“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放式讨论题和更具挑战性的仿写或创写任务；利用多媒体资源（运动短片、图文资料）为所有学生构建具象认知背景，弥合经验差距。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并在语境中运用本课核心形容词（如exciting,expensive,dangerous等）的比较级和最高级形式，掌握用于表达比较与对照的逻辑连接词（如however,while,ontheotherhand）。他们不仅能机械转换词形，更能解释在具体语篇中作者为何选择特定比较等级来传达特定意图，例如，“作者用‘themostpopular’而不仅仅是‘popular’，是为了强调其普遍的接受度”。  能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章主旨大意，运用扫读策略定位关于不同运动项目特点的具体细节信息。他们能够独立绘制或填写信息对比图表，梳理文本脉络。最终，能够模仿文本的论证结构，整合图表信息和个人观点，撰写一篇结构清晰（含引言、对比主体段、结论）、论据支撑充分的短文，比较两种运动或活动的异同。  情感态度与价值观目标：通过小组合作分析运动利弊的环节，学生能表现出认真倾听同伴观点、尊重不同喜好的沟通态度。在讨论“如何看待高风险运动”时，能初步展现出理性思考、权衡风险的意识，理解体育精神的核心在于超越自我而非盲目冒险，从而内化积极、健康、负责任的生活态度。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的比较与对比思维和批判性思维。课堂上，学生将执行一项核心思考任务：依据文本信息和个人经验，构建评价运动项目的多维标准（如成本、安全性、乐趣等），并运用这些标准对运动项目进行系统性分析和排序。他们将通过回答“作者的观点是否完全客观？哪些是事实，哪些是个人看法？”等问题，学习区分事实与观点，培养审辩式阅读习惯。  评价与元认知目标：学生将学习使用一份聚焦内容、结构、语言使用的简易写作评价量规。他们能够依据该量规，以小组合作形式对同伴的写作提纲或初稿进行有依据的点评（如“你的观点很清晰，但能否加一个例子让论证更丰满？”），并基于反馈修改自己的作品。同时，引导学生在课后反思本课所用的阅读策略（如预测、寻读）在何种情况下有效，从而提升学习策略的迁移能力。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解课文篇章结构，掌握运用比较级与最高级在具体语境中描述、对比不同事物并表达个人观点的综合语言运用能力。其确立依据源于课标对“语篇知识”和“语言表达能力”的层级要求，本课的议论文体是初中阶段需掌握的重要体裁，而比较论证是其中核心的思维与表达方式。从学业评价角度看，在阅读理解中分析比较逻辑、在书面表达中完成对比类任务，均是常见且体现综合语言能力的高阶考点，对后续学习议论性写作具有奠基作用。  教学难点：学生突破对比较级、最高级形式的机械记忆，在自主输出（尤其是书面表达）时，能根据表达意图（强调差异、突出极端、平衡观点）自然、准确、多样地选用比较结构，并组织成逻辑连贯的语段。难点成因在于：一、思维层面，学生需完成从零散信息提取到结构化信息整合，再到观点逻辑化表达的复杂认知跨越；二、语言层面，需克服母语负迁移（如中文“更”与“最”的简单对应）及避免“more+原级”与“er”形式的混淆使用。预设突破方向：提供可视化思维工具（如双气泡图）辅助信息结构化，设计从句子合并、段落仿写到独立成文的阶梯式写作任务，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式多媒体课件，内含引入视频（各类极限运动与团队运动混剪）、课文分析互动图表、分层写作任务卡。准备实物道具如几种不同的球类。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，包含课文信息梳理表格、句型聚焦练习、分层写作提纲模板、同伴互评量表。2.学生准备完成预习任务：1.熟读课文，划出所有含有“er”,“est”,“more”,“themost”的句子。2.思考并简单记录：你认为最exciting和mostdangerous的运动分别是什么？为什么？3.环境布置将课桌椅调整为便于4人小组讨论的“岛屿式”布局。黑板划分为三个区域：核心词汇与句型区、篇章结构图区、观点生成区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师播放一段45秒的短片，快速切换跳伞、攀岩、足球、乒乓球的精彩瞬间。关闭视频后，立刻抛出问题：“So,whichsportcaughtyoureye?Handsup!”待学生七嘴八舌回答后，教师接着说：“Interesting!Someofyouweredrawntotheskydiving,otherstothefootball.Why?Whatmakesasportattractiveor‘cool’inyoureyes?Isitaboutdanger,teamwork,cost,orsomethingelse?”通过对比学生的不同选择，自然制造关于运动评价标准的认知冲突。  1.1驱动问题提出与路径明晰：教师在观点生成区板书学生的关键词（如exciting,dangerous,cheap,popular）。然后指向黑板说：“Look,wehavesomanydifferentstandards.Today,we’regoingtoreadawriter’sopinionondifferentsports.Ourbigquestionis:Howcanweparesportsinaclearandpersuasiveway?Andbytheendoftheclass,Ichallengeyoutowriteyourown‘SportsparisonReport’toconvinceme.”随即，教师展示学习路线图：“First,we’llbetextdetectivestoseehowthewriterdoesit.Then,we’llunpackhislanguagetools.Finally,you’llbeesportsmentatorsandwriteyourownreport.Readytodivein?”第二、新授环节任务一：整体感知——解构“比较性”篇章  教师活动：首先，提出引导性问题：“Beforewereadfordetails,let’sguess:Ifyouwanttopareseveralthings,howwouldyouorganizeyourwriting?”快速收集学生想法后，引出“IntroductionBodyConclusion”的基本结构。然后发布第一次阅读指令：“Now,skimthetextin2minutes.Findout:1.Howmanysportsarementioned?2.What’sthewriter’smainpurpose?Tointroduce,topare,ortocriticize?”巡视指导，提醒学生关注标题、首尾段和每段首句。时间到后，请学生分享答案，并引导他们发现正文段落是对不同运动并行描述的“块状结构”。  学生活动：学生快速浏览课文，在规定时间内寻找关键数量信息和作者写作意图。与同桌简单核对答案。随后，在教师引导下，共同在黑板上绘制出文章的宏观结构框架图：引言（提出问题）—主体（分段描述运动A、B、C…）—结论（总结观点/给出建议）。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成略读任务，找到正确的运动数量。2.对作者写作意图的判断是否准确（是比较而非单纯介绍）。3.参与框架图构建的积极性与贡献度。  形成知识、思维、方法清单：★篇章结构意识：比较性文章常采用“总分总”结构，主体部分可平行呈现比较对象。▲阅读策略：略读(Skimming)：用于获取主旨大意，需重点关注标题、首尾段、段首句。方法提示：“同学们，读这类文章就像看地图先找主干道，别一开始就钻进小巷子里。”任务二：细节探究——绘制“运动信息卡”  教师活动：教师说：“Now,let’sgetdowntospecifics.Eachsporthasitsown‘IDcard’.Yourmissionistofillitout.”在课件上展示学习任务单上的表格，横列为各项运动（Running,Swimming,…），纵列为关键比较维度（Cost,Equipment,Safety,Popularity,…）。进行扫描阅读示范：“Forexample,tofindinfoaboutthecostofrunning,Iwon’treadeveryword.Ilookforkeywordslike‘money’,‘cheap’,or‘expensive’intheparagraphaboutrunning.Let’strythefirstonetogether.”然后安排小组分工，每组重点负责12项运动的信息提取与填写。  学生活动：学生运用扫读策略，在指定段落寻找与表格维度相关的信息。小组成员合作，将找到的关键词或短语填入表格。完成后，小组代表向全班汇报，共同完善整张班级信息总表。  即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.是否能用原文关键词或自己的话简要概括。3.小组内部是否有明确分工与合作。  形成知识、思维、方法清单：★信息提取与整合：学会从文本中定位并提取描述事物多维度特征的具体信息。★关键维度词汇：cost(expensive/cheap),safety(dangerous/safe),popularity(popular/unpopular),equipment(needspecialgear)。▲阅读策略：扫读(Scanning)：带着特定问题寻找细节，忽略无关信息。教学提示：“这张信息卡就是我们后续写作的‘弹药库’，一定要填准、填全。”任务三：语言聚焦——发现“比较的密码”  教师活动：教师引导学生聚焦信息表中的具体描述：“Lookatourtable.Howdoesthewriterdescribethesedifferences?Let’sbelanguageminers!”引导学生重新翻开课文，以小组竞赛形式，寻找并分类所有表示比较的句子。随后，教师汇总学生发现，并重点引导辨析两类易错点：一是多音节形容词（如expensive,dangerous）比较级/最高级的构成（more/most+原级）；二是在同一句子中比较多个对象时的逻辑一致性，例如“Cyclingismorepopularthanrunningbutlesspopularthanswimming.”通过对比错误例句进行强化。  学生活动：学生以小组为单位，在课文中“挖掘”含有比较级或最高级的句子，并将其分类抄录或标记。参与小组竞赛，积极分享发现。在教师引导下，观察、总结语法规则，并通过改正典型错误例句来巩固理解。  即时评价标准：1.能否找出绝大部分比较句式。2.能否初步归纳出多音节形容词比较等级的构成规律。3.在改正错误例句时，能否给出合理解释。e.g.知识、思维、方法清单：★核心语法结构：多音节形容词的比较级和最高级：more/themost+adjective(e.g.,moredangerous,themostexciting)。★比较句式：Aismore…thanB./Aisthemost…ofall/inChina./Aisless…thanB.▲易错点警示：避免双重比较，如“moresafer”是错误的。思维提示：“比较不是只说‘更好’，还能说‘更不…’（less），让你的表达更有层次。”任务四：思维深化——辩论“最佳运动”  教师活动：教师利用完成的信息总表，提出进阶任务：“Nowwehaveallthefacts.Butistherea‘best’sportforeveryone?Let’sdebate!”将全班分为正反方，辩论题目为：“Teamsportsarebetterthanindividualsportsformiddleschoolstudents.”教师提供语言支持框架：“Ibelieve…becauseaccordingtothetext,…Also,inmyexperience,…”并鼓励学生跳出课文，结合自身经历补充论据。教师扮演主持人，推动辩论，并适时追问，引导学生思考评价标准的主观性。  学生活动：学生根据抽签或选择加入正方或反方。小组内部快速讨论，利用课文信息表中的论据（如团队运动对合作精神的培养），并结合个人经历，准备辩论要点。派代表进行小型班级辩论，其他同学可做补充。  即时评价标准：1.论点是否清晰，是否有文本或生活论据支撑。2.是否使用了恰当的比较句式来表达优势。3.能否倾听对方观点并进行有针对性的回应。  形成知识、思维、方法清单：★批判性思维：认识到对事物的评价依赖于不同的标准与视角，没有绝对答案。★论据使用：学会用文本事实（textualevidence）和个人经验（personalexperience）共同支撑观点。▲交际策略：表达反对时可以使用“Iseeyourpoint,but…”等礼貌用语。课堂用语：“大家注意，辩论不是为了吵赢，而是让我们的思考更全面。听听对方说的，有没有道理？”任务五：迁移准备——构思“我的比较报告”  教师活动：教师将学生的注意力从辩论引向书面输出：“Greatarguments!Now,it’stimetoorganizeyourthoughtsintoaminireport.”展示分层写作任务卡：基础任务（比较课文中的两种运动）；挑战任务（比较一种课内运动和一种课外活动，如basketballvs.onlinegaming）。发放写作提纲模板，引导学生构思：1.引言：提出要比较什么及从哪几个方面比。2.主体：为每个比较方面设计一个段落，用事实和观点填充。3.结论：给出个人倾向或建议。教师巡视，提供个性化指导，特别是帮助有困难的学生选择合适的比较维度和句型。  学生活动：学生根据自身水平选择写作任务。利用信息总表、语言聚焦清单和辩论中的想法，独立完成写作提纲的填写。与同伴简单交流提纲思路，互相提建议。  即时评价标准：1.提纲结构是否完整（引言、主体、结论）。2.主体段落是否明确了具体的比较维度。3.是否尝试运用了本课所学的比较句式。  形成知识、思维、方法清单：★写作过程策略：正式写作前先列提纲，使文章逻辑清晰。★篇章衔接意识：考虑使用however,ontheotherhand,similarly等连接词使对比更流畅。▲差异化选择：学生可根据兴趣和能力选择不同的比较对象，确保写作的个性化与可行性。教师鼓励：“你的提纲就是蓝图，蓝图越清晰，盖起的‘文章大楼’就越牢固。想想哪个角度最能展现你的独特看法？”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的写作练习。基础层：提供一篇关于两种宠物（猫与狗）的简短对比范文，文中留有5处空白，要求学生从给出的比较级/最高级词汇中选择最合适的填入。重点巩固语言形式的准确性。综合层：要求学生根据自己撰写的提纲，完成其中一个主体段落的完整写作。教师提供“写作检查清单”作为支架：是否有一个明确的主题句？是否使用了至少两个比较句式？是否有事实或例子支撑？学生写完后，与同桌依据清单进行同伴互评，并给出修改建议。挑战层：邀请已完成段落写作且质量较高的学生，尝试为文章写一个吸引人的开头（引言段）或一个有力的结尾（结论段），并思考如何为自己的报告设计一个醒目的标题。教师将巡视中发现的典型优秀句子或共性问题，通过投影进行展示和点评。例如，“看这位同学写的‘Playingbasketballismoreteamworkdemandingthanplayingvideogames.’，这个‘teamworkdemanding’用得非常好，是创造性的组合！”。这种即时反馈将写作技巧具体化、可视化。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“今天我们不仅是学了一篇课文，更是完成了一次‘比较研究’。谁能用一句话说说，要写好一篇比较类文章，最关键的三步是什么？”引导学生回顾“结构信息语言”的三部曲。随后，请学生花两分钟，在学习任务单的背面，用关键词或简易思维导图梳理本课核心收获（可以包括：1.学到的3个新词或短语；2.最重要的1个语法点；3.最有启发的一个观点）。最后，教师布置分层作业：必做作业：1.完善并完成课堂起草的“比较报告”全文。2.熟读课文，并录制一段1分钟音频，介绍自己最喜欢的运动及原因（需使用比较级）。选做作业：以“____vs.____:Whichisabetterwaytorelax?”为题，比较两种休闲方式（如readingvs.watchingmovies），并制作一张英文对比海报。最后，预告下节课将进行“运动报告分享会”，并评选最佳评论员，建立课程间的持续激励。六、作业设计  基础性作业：1.写作巩固：根据课堂完成的提纲，撰写一篇完整的短文（约80100词），比较两种运动或活动。必须使用至少3处比较级或最高级结构，并尝试使用一个连接词（如but,however）。2.朗读与口语：熟读课文第二、三段，并模仿其句式，录制一段口头报告，描述你家庭成员对运动的不同喜好（如：Myfatherthinksjoggingisthemostrelaxing…）。  拓展性作业：情境应用项目：假设你校英文网站“SportsClub”栏目征稿。请你撰写一篇稿件，向国际交换生介绍并对比一项中国传统体育运动（如太极Taiji）和一项在你们学校流行的现代运动（如篮球）。要求图文并茂，字数在120词左右，需从安全性、所需技能、文化意义等方面进行比较。  探究性/创造性作业：跨学科调研小报告：选择一项你感兴趣的运动。从以下两个角度中任选其一进行探究：（1）科学角度：这项运动涉及哪些主要的物理学原理（如力的作用、抛物线）或生理学知识（如心肺功能）？与另一项运动相比有何特点？（2）人文角度：这项运动的历史起源是什么？它在不同文化中的发展或地位有何异同？要求用英文列出至少5个关键事实，并形成一份简单的英文汇报PPT（不少于5页）。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：1.exciting/dangerous/expensive/popular等多音节形容词：注意其在比较级和最高级中需借助more/most。这是本课语法核心，易错点在于与单音节词变混。  2.equipment(n.)装备：不可数名词。表达“一件装备”用apieceofequipment。n./v.cost(n./v.)花费：作名词时注意与price区别。Cost强调总体花费，price指具体价格。常用句型：Thecostof…ishigh/low.  4.relaxing(adj.)令人放松的：与relaxed(感到放松的)区分。Swimmingisrelaxing.Ifeelrelaxedafterswimming.  ★核心语法结构：5.多音节形容词比较级/最高级：基本形式：more+原级(than…)；themost+原级(of/in…)。例句：Skatingismoredangerousthanrunning.It’sthemostexcitingsportinwinter.  6.比较句式拓展：Aisnotas…asB.(A不如B…)和Aisless…thanB.(A比B更不…)用于表达程度较低的比较，使论述更客观全面。  ★篇章与阅读策略：7.比较性文章结构：总（引出话题）—分（分项平行比较）—总（总结或给出观点）。掌握此结构有助于快速把握文章脉络和进行仿写。  8.略读(Skimming)：快速阅读获取主旨大意。关注标题、首段、尾段及各段首句。  9.扫读(Scanning)：在文中快速寻找特定细节信息。先确定关键词，再在相关段落定位。  ★写作与思维方法：10.信息组织工具——对比表格/双气泡图：用于系统梳理比较对象的异同点，是构思阶段的重要工具。  11.论点支撑：观点需要有论据支撑，论据可来源于文本事实（textevidence）或个人经验（personalexperience）。  12.写作检查清单：用于自我修改或同伴互评，可从内容、结构、语言、规范四个维度设计简单问题。  ▲文化拓展：13.ExtremeSports(极限运动)：如bungeejumping(蹦极),rockclimbing(攀岩)。探讨其吸引人的原因与所需的安全措施，关联情感态度目标。  14.TraditionalSportsaroundtheWorld：如英国的cricket(板球)，日本的sumo(相扑)。了解运动与文化的关系。  ▲高阶表达：15.连接词：表示对比：however,ontheotherhand,while。表示相似：similarly,likewise。恰当使用使文章逻辑更流畅。  16.引出个人观点句式：Frommyperspective,…/AsfarasI’mconcerned,…/Iaminclinedtobelievethat…八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的“读写结合”核心目标基本实现。从当堂段落写作和提纲质量看，约80%的学生能够运用比较结构描述差异，60%的学生能尝试在两个维度上进行对比。然而，“进行有说服力的论证”这一高阶目标，仅部分优生能够触及。证据在于，多数学生的写作仍停留在事实罗列层面，如何将事实自然转化为支持观点的论据，是需要持续强化的难点。情感目标在辩论环节表现突出，学生能尊重对方观点，课堂氛围积极健康。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节：视频与提问迅速激发兴趣，驱动问题清晰有效。“学习路线图”的出示给了学生明确预期，这一点做得不错。2.新授环节任务链：五个任务形成了有效阶梯。任务二（信息卡）是基础，完成度高；任务四（辩论）是思维高潮，但