核心素养导向下的小学中段英语单元主题教学：以“校园规则”为例

核心素养导向下的小学中段英语单元主题教学：以“校园规则”为例一、教学内容分析  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对小学三年级下学期（冀教版教材衔接与拓展阶段）学生，围绕“校园规则”这一与学生日常生活紧密相关的主题展开。从知识技能图谱看，本课处于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，核心概念聚焦于校园常见行为规范的英文表达，关键技能涉及运用祈使句（肯定与否定形式）提出建议、发出指令或描述规则。认知要求从识记具体动词短语（如listencarefully,runinthehallways），上升到在模拟或真实情境中理解和初步应用相关交际功能。它在知识链上承接着前期学习的动作类词汇和简单指令，并为未来学习更复杂的社会规约与责任感表达奠基。在过程方法路径上，本课旨在将“在体验中学习、在实践中运用”的学科思想转化为具体的课堂活动，通过创设“校园小导游”、“规则设计师”等角色扮演与项目式任务，引导学生观察、归纳、协商并表达规则，践行“做中学”。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“规则意识”、“集体责任感”及“跨文化理解”（对比不同文化背景下的校园常规）。育人价值将“润物无声”地融入对规则必要性与合理性的讨论中，引导学生发展审辨思维，实现语言学习与品格养成的协同。t...级学生经过半年的英语学习，已积累一定量的动词短语和简单句型，对课堂指令反应迅速，活泼好动，乐于通过游戏和角色扮演学习。然而，学生间存在显性差异：一部分学生已能进行简短对话，另一部分则仍处于词汇积累阶段。可能存在的认知难点在于对祈使句否定式（Don’t...）的理解与情感接受度，易与中文表达习惯混淆。兴趣点则在于与自身经验高度相关的校园生活场景。为实施“以学定教”，教学将嵌入多层次的形成性评价：通过“举手温度计”快速感知全班对规则词汇的理解度；在小组活动中进行巡视，记录典型语言输出与协作情况；设计分层任务单，让不同起点的学生都能“跳一跳，够得着”。基于此，教学调适策略包括：为视觉型学习者提供丰富的图片和视频支架；为听觉型学习者设计朗朗上口的规则儿歌；为需要挑战的学生提供“规则缘由”解释的思维拓展任务；并为需要更多支持的学生准备图文并茂的句型模板和同伴互助机会。二、教学目标Do...t...生能够识别、理解并正确说出、认读关于校园规则的常见动词短语，如“listencarefully”、“raiseyourhand”、“walkinthehallways”。在此基础上，能初步建构起“Do...”和“Don’t...”这一祈使句基本结构的概念，理解其用于指示允许与禁止行为的功能，并能在教师提供的语境中替换关键成分进行模仿表达。  能力目标：学生能够在模拟的校园场景（如图书馆、教室、走廊）中，运用所学语言进行简单的听说交际。具体表现为：能听懂关于规则的指令并作出正确反应或判断；能结合图片或实物，与同伴合作创编并表演一句或一组简单的规则对话；初步培养从听力材料和对话中捕捉关键信息（行为动词）的能力。  情感态度与价值观目标：通过探讨规则的意义，学生能在小组活动中表现出对同伴意见的倾听与尊重，愿意共同协商。在课堂讨论中，能初步体会到规则对于维护校园秩序、保障集体学习环境的重要性，从而在外显行为上表现出更积极的规则认同感。  学科思维目标：重点发展学生的观察归纳与简单逻辑思维能力。通过对比“Do”与“Don’t”引导的不同场景图片，引导学生归纳、分类信息，发现语言形式与功能（允许vs.禁止）之间的对应关系。通过“为什么需要这条规则”的追问，引导其进行初步的因果推理。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如“音量合适”、“动作到位”星星贴纸），对小组的情景表演进行互评。在课堂尾声，通过“今天我学会了用英语说哪三条规则？”的自我提问，鼓励学生回顾和梳理本节课的个人收获，初步养成课堂学习总结的习惯。三、教学重点与难点Do...t...课的教学重点是理解并运用“Do...”和“Don’t...”句型结构来表述简单的校园行为规则。确立依据源于课程标准对小学中段学生“能在具体语境中理解简单的指令并作出反应”的能力要求，此句型是实现这一功能的核心语言支架。从单元知识链看，它是从单词学习迈向有功能意义的句子表达的关键一步，对后续学习更复杂的建议、劝告等交际功能具有奠基作用。从素养导向看，准确运用此句型是实现有效沟通、表达个人观点的基础。  教学难点：教学难点有二：其一，是学生对祈使句否定式“Don’t+动词原形”的理解与准确产出，易受母语“不要跑”中“不要”后接动词的负迁移影响，在口语中遗漏动词原形。其二，是从情感和认知上，理解规则背后的合理性，而非机械记忆条文。预设依据来自学情分析：三年级学生的抽象思维能力正在发展中，对于“禁止”背后的安全、秩序等抽象原因理解有限；常见错误分析也显示，学生在初学时易混淆“Don’t”与“No”的用法。突破方向在于将语言学习融入大量正反行为对比的直观情境中，并通过讨论、角色体验让规则“活”起来。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含校园不同场景（教室、走廊、食堂、操场）的图片、动画视频（展示正确与错误行为对比）、“校园规则”主题歌曲。实物词卡（带图片）及句型条（Do/Don’t）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、小组活动角色卡、“规则之星”贴纸评价工具。  2.学生准备  2.1预习任务：观察校园，用中文或图画记录下一条自己认为最重要的规则。  2.2物品：英语书、姓名卡、水彩笔。  3.环境布置  3.1座位安排：小组合作式座位，45人一桌，便于课堂讨论与角色扮演。  3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴核心词汇与句型，中间区域用于呈现学生生成的观点，右侧作为“规则展示墙”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段熟悉的课间活动视频，但其中混入了几处如“在走廊奔跑”、“大声喧哗”的不安全行为。播放后，教师面带疑惑地问：“Boysandgirls,somethinginthevideomakesmefeelalittleworried.Canyoufindit?”（孩子们，视频里有些地方让我有点担心，你们能发现吗？）引导学生用已学单词或中文指出问题。  1.1问题提出与目标关联：教师总结学生发现：“Yes!Runninginthehallwaysisnotsafe.So,whatshouldwedoinschool?”（是的！在走廊奔跑不安全。那么，我们在学校应该怎么做呢？）自然引出本课核心驱动问题：“HowcanwetalkaboutschoolrulesinEnglish?”（我们如何用英语谈论校园规则？）  1.2路径明晰：教师展示一张校园地图简笔画，“Today,we’llbelittleschoolguides.We’llvisitdifferentplaces,learntherulesthere,andfinallymakearuleposterforourclass!”（今天，我们将化身校园小导游。我们要走访不同场所，学习那里的规则，最后为我们班制作一张规则海报！）简要勾勒从“学习规则语言”到“应用与创造”的学习路线图。第二、新授环节  本环节通过五个螺旋上升的任务，引导学生主动建构知识。任务一：词汇感知与图式建立  教师活动：聚焦“教室”场景，白板呈现一组行为对比图（如“认真听讲”vs.“东张西望”）。教师指向第一幅图，清晰并略带强调地说：“Look!Inclass,weshouldlistencarefully.”同时做倾听手势，并将词组“listencarefully”词卡贴于黑板。以同样方式呈现“raiseyourhand”、“sitstraight”。每呈现一个，都带领学生进行“听音指图”、“看词做动作”的快速反应游戏。接着，教师拿出一个“神秘盒”，里面装有这些行为的图片，邀请学生抽取并表演，其他学生猜。“Greatjob!Now,let’ssaythemtogetherwithclaps!”（太棒了！现在，让我们带着节奏拍手说！）  学生活动：学生观察图片，跟随教师模仿发音，通过全身反应法（TPR）将词汇与意义、动作直接关联。积极参与猜词游戏，在轻松的氛围中反复听说核心词汇。跟着节奏拍手诵读，强化语音记忆。  即时评价标准：1.能否在听到指令后准确指向对应图片或做出动作。2.在猜词活动中，能否尝试用英语说出或补充表演出核心词汇。3.小组跟读时，声音是否清晰，节奏是否一致。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：listencarefully,raiseyourhand,sitstraight。▲学习方法：将新单词与具体的图片、动作联系起来，是记忆单词的好方法。★易错点提示：“carefully”的发音需要多练习，注意“air”的发音。★课堂用语：“Doitwithme!”（跟我一起做！）任务二：句型初探与机械模仿  教师活动：教师在已贴出的“listencarefully”词卡前，郑重地贴上“Do”的句型条，形成“Dolistencarefully.”。用坚定、鼓励的语气范读：“Thisisarule.Dolistencarefully.”然后，教师展示“在教室奔跑”的图片，皱皱眉，摇摇手说：“Oh,no!Don’trunintheclassroom.”在图片旁贴上“Don’t”和“run”。通过夸张的语调对比（Do的肯定有力，Don’t的警示提醒），让学生感受差异。接着，教师利用白板的拖动功能，将“Do”和“Don’t”分别与不同的行为图片配对，引导学生齐声朗读。“Now,Isay‘Do’or‘Don’t’,youshowmetherightpicture,OK?”（现在，我说“Do”或“Don’t”，你们指出正确的图片，好吗？）  学生活动：学生通过观察教师的语调、表情和手势，初步感知“Do”与“Don’t”的功能区别。参与图片配对和听指令指图活动，进行大量的听觉输入和集体朗读输出，熟悉句型的“声音形象”。  即时评价标准：1.朗读时，能否模仿教师，通过语调体现出“Do”与“Don’t”的不同情绪。2.听指令指图时，反应是否迅速准确。3.是否开始有意识地将行为与“该做”或“不该做”进行分类。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Do+动词短语（表示应该做）。Don’t+动词原形+其他（表示不要做）。★语言功能：Do用于给出正面指令或建议，Don’t用于发出禁止或警告。▲思维方法：通过对比（contrast）来学习，是发现语言规律的金钥匙。★教学提示：此时不必深入讲解语法，重在建立音、形、义、用的直接联系。任务三：情境对话与初步应用Shh...t...场景至“图书馆”。播放一段两位小朋友在图书馆的简短动画：一个在安静看书，一个想大声说话。动画暂停，教师扮演图书管理员，对着想说话的孩子说：“Shh...Don’ttalkloudly.Doreadquietly.”板书关键句。然后，教师邀请两名学生上台，分别扮演图书管理员和小朋友，利用道具（书本、安静标志）进行模仿对话。“Welldone!Now,workinpairs.Oneisthelibrarian,theotherisastudent.Practicethedialogue.”（做得好！现在，两人一组。一个是图书管理员，一个是学生。练习这个对话。）教师巡视，重点倾听学生“Don’t...”句子的发音是否完整。  学生活动：学生观看情境动画，理解语言使用的场合。观察师生示范，理解角色扮演的要求。与同伴分配角色，利用教师提供的语言支架进行对话练习。能力强的学生可以尝试添加一、两句自己的话。  即时评价标准：1.对话时，是否使用了本节课的核心句型。2.“Don’t”后面的动词是否完整说出。3.与同伴合作是否融洽，轮换是否有序。  形成知识、思维、方法清单：★情境词汇拓展：library,talkloudly,readquietly。★交际策略：在特定场合，规则常常以简短、清晰的指令句形式出现。▲文化意识点滴：在许多国家的图书馆，保持安静是一种基本的礼仪。★教师支持策略：为需要帮助的小组提供“句子启动器”卡片。任务四：规则辨析与深度理解  教师活动：教师提出一个两难问题：“Weknow‘Don’truninthehallways.’Butontheplayground?”（我们知道“不要在走廊奔跑。”但是在操场上呢？）展示操场场景，鼓励学生思考。“Canwerunontheplayground?Ofcoursewecan!So,rulesaredifferentindifferentplaces.”（我们能在操场上跑吗？当然可以！所以，规则因地点而异。）接着，教师展示一组“笑脸”和“哭脸”图标，并给出几个混合了正反行为的句子条（如“Doeatinthecafeteria.”，“Don’teatinclass.”）。引导学生小组讨论，将这些句子条贴到对应的“地点卡片”（教室、食堂）下，并配上合适的表情。“Let’sthinkdeeper:Whydowehavetherule‘Don’tpush’ontheslide?”（让我们想深一点：为什么我们有“不要推挤”的滑梯规则？）  学生活动：学生思考教师提出的问题，理解规则的相对性。小组协作，对句子进行分类和匹配，这是一个分析、判断的过程。在教师引导下，尝试用中文或简单英文单词（如“safe”）表达对规则必要性的理解。  即时评价标准：1.小组分类任务完成是否准确。2.讨论时，组员能否各抒己见并达成一致。3.在回答“为什么”时，能否给出合理的理由（如为了安全、为了他人）。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：规则具有情境性（Contextual）。★思维升级：从学习规则是什么（What），到思考规则在哪里适用（Where），再到初步探究为什么（Why）。★价值渗透：规则不是束缚，是为了保护每个人的安全和创造更好的环境。▲课堂互动语：“Goodthinking!Safetyfirst!”（想得好！安全第一！）任务五：综合输出与创新实践Do...t...师宣布最终挑战：“Now,it’sourturntomakerulesforour‘DreamClassroom’!”（现在，轮到我们为“梦想教室”制定规则了！）分发海报底板和彩笔。教师示范：“Inmydreamclassroom,wedohelpeachother.Wedon’tlitter.”并简单画上插图。引导学生以小组为单位，讨论并确定34条最重要的班级规则，用“Do...”和“Don’t...”写下来，并配上图画。“Remember,youaretherulemakers!Makethemclearandpositive.”（记住，你们是规则制定者！让它们清晰且积极向上。）巡视并提供语言支持。  学生活动：小组内展开讨论，协商确定规则内容。学生分工合作，有的书写，有的绘画，共同完成“梦想教室规则海报”。这是一个融合了语言运用、审美创造与团队协作的综合任务。  即时评价标准：1.海报上的句子是否符合“Do/Don’t”句型结构，书写或拼写基本正确。2.规则内容是否积极、合理、具有班级特色。3.小组成员是否全员参与，合作过程是否有序高效。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将本课所学词汇、句型整合运用于一个创造性项目中。★学习能力体现：通过小组项目合作（Projectbasedlearning）完成学习成果。★元认知提示：制定规则的过程，也是理解和内化规则的过程。▲展示准备：“Getreadytointroduceyourposterinoneminute!”（准备好用一分钟介绍你们的成果！）第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式训练体系，并提供及时反馈。  1.基础层（全员参与）：“QuickResponse”快速反应游戏。教师出示图片（如一个孩子举手），学生快速齐说“Doraiseyourhand.”；出示“在课上吃东西”的图片，学生说“Don’teatinclass.”。确保核心句型的熟练度。  2.综合层（小组挑战）：“RuleJudge”规则法官。教师描述一个混合场景：“XiaoMingisinthelibrary.Hewantstosingasong.”各小组举牌判断（Do/Don’t），并用完整句子给出裁决：“Don’tsinginthelibrary.”此任务训练学生在稍复杂情境中提取信息并应用规则。  3.挑战层（个人或小组选做）：“What’sMissing?”寻缺补漏。展示一张“理想校园”图片，但其中隐藏了几处不合规则的行为（如垃圾桶旁有纸屑）。学生需要像侦探一样找出问题，并用英语指出：“Don’tlitterhere.”培养观察力和批判性思维。  反馈机制：基础层活动通过全班齐答的准确性与气势进行整体反馈。综合层活动中，教师将各小组的裁决答案投影，邀请其他组评议，并请答对的小组分享思路。挑战层的答案开放，教师展示几位学生的发现，并点评其观察角度和语言准确性，如“Wow,youhaveeagleeyes!Andyousaiditperfectly!”（哇，你真有慧眼！而且表达得真完美！）第四、课堂小结  设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：教师指着黑板左侧的词汇和句型区，“Let’slookback.Whatcanwesaynow?”邀请几位学生上前，像梳理思维导图一样，将本课所学的规则按地点（教室、图书馆…）或按类型（Do’s/Don’ts）进行简单归类复述。  2.方法提炼：教师提问：“今天我们用了哪些好方法来学习规则英语？”引导学生回顾“看图学词”、“对比发现”、“情境表演”、“合作制作海报”等方法，强化学习策略意识。“Remember,learningEnglishisaboutdoingandusing.”（记住，学英语就是关于实践和运用。）  3.作业布置与延伸：“Today’shomeworkhaschoices.”（今天的作业有选择。）必做作业：1)将课堂小组海报上的规则读给家人听。2)在英语本上抄写自己最喜欢的三条规则句子。选做作业：观察家里的客厅或自己的房间，用“Do…”和“Don’t…”设计两条“家庭规则”，并画出来。下节课我们将分享你的“家规”。现在，让我们把各组的海报贴到我们的“规则展示墙”上，这是我们的集体智慧！六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读与分享：将课堂小组合作完成的“梦想教室规则海报”上的至少3条规则，清晰、有感情地读给一位家人听，并尝试用中文简单解释其含义。  2.书写巩固：在英语练习本上，工整地抄写本节课你学到的、认为最重要的3个“Do…”或“Don’t…”句子。  拓展性作业（鼓励完成）：  3.情境设计：选择校园中的一个地点（如操场、食堂），绘制一幅该地点的场景简笔画，并用“Do…”和“Don’t…”句型为这幅图配上12条英文规则说明。  探究性/创造性作业（选做）：  4.项目延伸：“我是家庭小管家”。观察自己的家，思考并设计2条英文“家庭规则”（如“Doputtoysaway.”“Don’twatchTVtoolate.”），制作成精美的规则卡片，并装饰在家的相应位置。准备下节课用12句话介绍你的设计和原因。七、本节知识清单及拓展  ★核心行为词汇：listencarefully(认真听讲),raiseyourhand(举手),sitstraight(坐直),walk(走路),run(跑),talk(说话),read(阅读),eat(吃),litter(乱丢垃圾)。提示：这些动词短语是构成规则句子的“心脏”，要结合动作记忆。  ★核心句型结构：Do+动词短语。/Don’t+动词原形+其他。提示：这是本课最重要的语言支架。Do表示“要做”，语气积极；Don’t表示“别做”，用于提醒和禁止。  ★关键功能句示例：Dolistencarefullyinclass.(上课要认真听讲。)Don’truninthehallways.(不要在走廊奔跑。)提示：句子首字母大写，句末有句点。  ▲情境拓展词汇：classroom(教室),library(图书馆),playground(操场),cafeteria(食堂),hallway(走廊)。提示：将规则与具体地点联系起来，表达更准确。  ★易错点警示：Don’t后面一定要接动词原形。不能说“Don’trunning”或“Don’ttorun”，必须是“Don’trun”。提示：多读多练，形成语感。  ▲文化意识触点：不同的场合有不同的行为规范。图书馆保持安静（quiet）是世界通行的礼仪；有序排队（lineup）是文明的表现。学习英语也是了解不同文化中共同行为准则的窗口。  ★学习策略：1)全身反应法(TPR)：学单词时，边说边做动作。2)对比归纳法：将“Do”和“Don’t”的句子放在一起对比，发现规律。3)情境迁移法：将学校学到的规则表达，尝试用到家庭、公园等其他场景。  ▲思维延伸点：每一条规则的背后都有原因，通常是：安全（safe）、秩序（inorder）、尊重（respect）、效率（efficient）。思考规则背后的“为什么”，能帮助我们更好地理解和遵守它。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂实时反馈与最终的小组海报产出看，知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确听说核心词汇，并能在海报创作中正确套用“Do/Don’t”句型结构。情感目标方面，通过“规则辨析”和“制定梦想班规”活动，学生参与热情高，对规则的讨论超越了机械记忆，显露出初步的认同与思考，价值观目标得以渗透。思维目标中的