素养导向的初中英语听说整合教学设计-以“介绍与识别他人”交际功能为例

素养导向的初中英语听说整合教学设计——以“介绍与识别他人”交际功能为例一、教学内容分析is...节课内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于引导学生掌握“介绍与识别他人”这一基础交际功能。从知识技能图谱看，它上承Unit1关于个人信息询问与陈述的句法基础（如Thisis...,Theseare...，人称代词与be动词），下启后续单元对物体、方位等更复杂话题的描述，是构建初级英语对话能力的关键枢纽。学生需在听力中识记家庭成员称谓（mother,father,sister,brother等）、理解指示代词（this,that,these,those）在具体语境中的指代差异，并最终应用于介绍他人、确认关系的真实对话中。过程方法上，本课强调通过“听音辨意”、“看图推测”、“角色扮演”等探究活动，培养学生从多模态语篇中获取、梳理关键信息的“信息加工”能力，以及根据已知词汇和语境进行合理推断的“逻辑推理”能力。其素养价值渗透于交际全程：在反复的听说实践中，夯实语言能力；在对比中英文家庭称谓差异（如英文中brother可指兄或弟）时，初探文化意识；在完成从听到说、从输入到输出的信息转换中，锻炼思维品质；在运用听力策略（如听前预测、抓关键词）完成任务的过程中，提升学习能力。

面向七年级上学期的学生，其已有基础是掌握了最基础的问候语、字母及少量单词，对英语学习抱有浓厚兴趣，但知识体系尚在搭建中，且个体在语言感知力、词汇量与小学英语基础方面存在显著差异。可能存在的障碍在于：对连贯语流中单词的辨识困难；将孤立的单词（如sister）快速关联到具体家庭成员关系的反应延迟；以及因害羞或怕错而导致的开口焦虑。因此，教学中的过程性评估将至关重要，我将通过“听音举手配对”（观察全体反应速度）、“小组内轮转介绍”（倾听个体发音与句法）、“迷你白板书写答案”（检查关键结构掌握）等方式动态把握学情。基于此，教学调适策略将体现为：为听觉型学习者提供纯音频反复输入，为视觉型学习者辅以图片、动画支架；设计从“词图匹配”到“句境填空”再到“自由创编”的梯度任务链；并在小组活动中，采用“强弱搭配”与“同质分层”两种灵活分组模式，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得有效参与感与成就感。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并口头运用This/Thatis...,These/Thoseare...句型结构，结合mother,father,parent(s),sister,brother等核心家庭称谓词汇，在模拟的真实情境中完成对单数与复数人物的介绍与关系确认，能初步辨析this与that在空间指代上的细微差别。

能力目标：学生能够通过听前观察图片预测对话内容，听中抓住“人物称谓”与“指示代词”两类关键词快速匹配信息，完成听力任务；并能够在提供的语言框架支持下，与同伴合作，围绕一幅家庭或朋友合照，进行至少三轮内容正确、发音基本清晰的介绍性对话。

情感态度与价值观目标：学生能在小组互动中表现出耐心倾听、积极回应的合作态度，愿意尝试用新学的语言工具介绍自己生活中重要的人，从而体会语言作为交际桥梁的价值，增进对身边人的关注与情感表达。

学科思维目标：重点发展学生在非母语语境下的“信息分类与匹配”思维及“语境推理”思维。具体表现为，能将杂乱的听觉信息按“人物”与“关系”两个维度进行快速归类；能根据对话者的话语逻辑（如“Thisismysister.”意味着说话人有一位姐妹），推断出对话中未直接说明的人物关系网络。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评量表（如：“我能听懂大意吗？”“我的介绍句子完整吗？”）回顾本课学习过程；鼓励学生在同伴对话后，依据“发音清晰度”和“句子完整性”两项简易标准进行互评，并反思“哪些听力技巧对我最有帮助？”。三、教学重点与难点

教学重点：在真实的听力语境中，准确理解并使用This/Thatis...和These/Thoseare...句型结构来指代并介绍他人。其确立依据源于课标对七年级学生“能在具体语境中理解并运用常见的指示代词和名词所有格”这一语言知识要求，以及该结构在日常生活对话和后续单元学习中的高频性与基础性。从能力立意看，它直接关联“根据听到的关键词识别话题”和“进行简单的角色扮演”等学业质量描述，是衡量学生能否将词汇知识转化为初步交际能力的关键节点。

教学难点：难点一在于，学生需克服母语负迁移，在快速语流中建立this/that（单数）与these/those（复数）同其后方be动词（is/are）及名词形式的准确、自动匹配。难点二在于，在脱离文本的纯听力输入阶段，学生可能因紧张或词汇提取速度慢，而无法将sister,brother等称谓词瞬间对应到具体家庭角色上。预设依据来自对初学者常见错误的观察：书面练习时能区分，但听说时易混淆单复数形式；以及当多个家庭成员同时出现时，听觉信息处理过载。突破方向在于，设计大量“听音指图”、“听音选句”的感知性活动进行强化，并提供可视化的句法结构图作为思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动画家庭树、高清人物组图、嵌入音频的听力活动、可拖拽的句型卡片）；本课听力原文的音频文件及播放设备；四个卡通人物头饰（用于示范this/that/these/those）；为每组准备的迷你白板与白板笔。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A版含更多图片与单词提示，B版侧重句子填空与创作）；课堂评价贴纸（用于即时奖励）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1中Thisis...句型；准备一张自己家庭或朋友的小照片（或绘制简笔画）。2.2物品：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，但预留前部空间供情景演示；小组讨论时，四人为一单位，便于合作与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：（教师戴上一位卡通人物的头饰，并手持另一个）“Hello,everyone!Look!Thisismyfriend,Coco.（指向手中的头饰）Andthatismyteacher,overthere!（指向教室后方预设的教师画像）”“来，大家猜猜看，这是在哪里发生的对话？”（引导学生回答：在介绍朋友和老师。）“没错！今天我们就化身‘小小介绍员’，学习如何用英语把你的家人和朋友介绍给新伙伴。”2.核心问题提出与目标展示：“那么，要成为合格的介绍员，我们需要攻克哪些关卡呢？第一，耳朵要灵——能听懂别人在介绍谁；第二，嘴巴要巧——能自己说得清。我们的终极任务是：为你手中的照片，配上一段精彩的英文介绍。”3.学习路径概览：“我们先通过一个‘家庭乐园’的听力挑战来练练耳朵，然后一起揭秘介绍他人的‘魔法句型’，最后在‘朋友圈’活动中大显身手。大家准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：听前预测——启动“信息雷达”教师活动：首先，在白板上呈现教材听力活动中的图片（一张家庭聚会场景），但不显示任何文字。“请大家当一回‘侦探’，仔细观察这张图片。你能看到谁？试着用你已经学过的单词说说看，比如girl,boy,man,woman。”教师走动倾听，收集学生说出的词汇，并适时引出新词：“哦，你看到了一对父母和两个孩子，在英语里，我们可以说parents,sisterandbrother。”接着，提出导向性问题：“现在，请大家根据图片猜一猜，待会儿的听力对话，可能会谈到哪些人？他们之间可能是什么关系？把你们的预测小声分享给同桌。”学生活动：学生观察图片，尝试用已知词汇描述人物（如：Twogirls.Amanandawoman.）。在教师引导下，学习新词汇。随后与同桌进行预测性讨论（如：“可能会说Thisismyfather.”）。即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图片中提取有效信息（如人物数量、性别）。2.预测是否基于图片证据，并尝试使用英语词汇（哪怕只是一个单词）。3.同桌交流时，是否参与了讨论。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测。根据图片、标题等非文字信息，预测听力内容，能极大激活相关背景知识，提高听的针对性。教学提示：“好侦探从不打无准备之仗，听前预测就是我们的‘侦察’环节。”▲核心词汇视觉化输入。parents,sister,brother,grandparents等词在具体家庭场景图中被感知，建立音、形、义的初步关联。★利用旧知引新知。从已学的man/woman过渡到father/mother，降低认知负荷。任务二：听中抓取——捕捉“关键词”教师活动：播放第一遍听力（介绍图中人物的对话）。“第一遍，我们只听，不看课本。大家的任务是：验证你刚才的预测，并竖起耳朵‘抓’住你听到的家庭成员称呼。每听到一个，就在任务单的图片上轻轻指一下。”播放后提问：“好，谁第一个‘抓’到了信息？你听到了哪个词？指的是图中的谁？”根据学生回答，将词汇卡片贴到白板对应人物旁。播放第二遍听力。“第二遍，我们要抓更重要的‘线索’——说话人是用哪个‘神奇单词’开始介绍的呢？是This,That,These还是Those？听到时，请用手势告诉我（设计手势：单手指近处表示this/that，双手指近处表示these/those）。”学生活动：第一遍听，专注验证预测并指认人物。第二遍听，聚焦指示代词，并用统一手势回应。随后，根据听到的内容，尝试说出如“Thisismysister.”这样的完整句子。即时评价标准：1.第一遍听后，能否准确指出至少两个被提及的人物。2.第二遍听时，手势反应是否及时、准确。3.能否将捕捉到的“关键词”（称谓词和指示代词）组合成初步的句子。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：抓取关键词。在连贯语流中，有意识地识别并记住诸如人名、称谓、数字、指示代词等核心词汇，是理解大意的关键。教学提示：“别急着翻书，先用耳朵‘抓’信息！关键词就像路标，帮我们找到方向。”★This/Thatis...与These/Thoseare...句型初现。学生在语境中感知到句型的整体音调和使用时机。▲多模态反应（手势）。通过身体动作将听觉输入与空间概念（远近、单复）连接，加深理解，尤其适合动觉型学习者。任务三：听后梳理——建构“句型模”教师活动：引导学生打开课本，对照听力文本，核对答案。“现在，让我们看看‘听力原文’这张地图，检查我们刚才‘抓’到的路标对不对。”将听到的典型句子呈现在白板上，如：“Thisismymother.”“Thosearemygrandparents.”。用不同颜色高亮This/That/These/Those和其后的is/are。“大家发现什么规律了吗？谁来总结一下这个‘介绍他人’的魔法公式？”鼓励学生归纳。随后，展示“句法结构图”：text复制[This/That]+is+[一个人物]。[These/Those]+are+[两个及以上人物]。“这个公式就像搭积木，前面部分（指示代词）和中间部分（is/are）必须配套使用！”学生活动：核对文本，确认听力理解。观察高亮句子，小组讨论规律，尝试归纳句型结构。跟随教师，朗读结构图上的例句，加深对“单数+is”、“复数+are”搭配的印象。即时评价标准：1.能否从例句中正确归纳出句型结构的基本形式。2.能否理解“单复数一致”的语法规则。3.朗读时，发音是否清晰，is/are的发音是否准确（特别注意are不读成/ɑː/，而是弱读为/ə/）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构显性化。This/Thatis+单数名词./These/Thoseare+复数名词.是本节课的语法核心，必须清晰呈现并强化。★语法意识：主谓一致（单复数）。初步建立指示代词与be动词必须保持单复数一致的概念。教学提示：“This和is是好朋友，These和are是好朋友，可别拆散他们哦！”▲从语感到语法的过渡。通过听感积累再到规则归纳，符合语言习得规律。任务四：情境中巩固——玩转“指示词”教师活动：利用教室真实情境和提前准备的卡通头饰，进行this/that/these/those的区分练习。教师站在讲台，拿起一个近处的头饰：“Thisisacat.”指向教室后排墙上远处的一张海报：“Thatisamap.”然后，双手拿起两个近处的头饰：“Thesearerabbits.”再指向远处墙上的几张学生作品：“Thosearepictures.”“大家明白this和that，these和those的区别了吗？主要看距离说话人的远近。”随后发起“快速指认”游戏：教师说句子，学生迅速用手指向正确的人或物（或图片）。学生活动：观察教师的演示，理解指示代词的空间指代差异。参与“快速指认”游戏，巩固对四个指示代词的理解和应用。即时评价标准：1.能否在游戏中对this/that，these/those做出快速、正确的空间反应。2.能否在教师稍作提示后，用完整的句型描述教室内的物品（如：“Thisismybook.”）。形成知识、思维、方法清单：★指示代词的核心语义：空间指代。this/these指代近处，that/those指代远处。这是理解其用法的根本。▲利用真实情境教学。教室本身是最佳教具，让抽象的语法点在真实空间里变得可感可知。★游戏化操练。在高参与度的游戏中内化语言规则，降低学习焦虑。任务五：控制性输出——挑战“配音员”教师活动：在白板上播放一段无声动画（内容是两个人见面，互相介绍自己的家人）。动画画面中人物有远有近，且有单人介绍和多人介绍的场景。“现在需要两位‘配音员’，为这段动画配上英文介绍。谁能根据画面，用上我们的‘魔法句型’来试试？”邀请学生尝试后，提供“配音脚本”框架（挖空填充式）给所有学生，进行小组配音练习。“请各小组根据动画画面，合作完成配音脚本，并练习朗读。我们请练得最好的小组来为大家正式配音！”学生活动：观察无声动画，思考如何介绍。个别学生挑战现场配音。小组合作，利用提供的句架（如：A:Hi,...Thisismy___.B:Nicetomeetyou.Andthosearemy___.）完成脚本并练习。部分小组展示。即时评价标准：1.配音时，句型使用是否准确（单复数、指示代词）。2.小组合作是否有序，每位成员是否都参与了讨论或朗读。3.展示时，语音语调是否自然，能否体现对话的交流感。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出的桥梁：控制性产出。在提供语言框架的支持下进行表达，既能保证准确性，又能降低产出难度，增强学生信心。▲综合运用能力。任务整合了听力（理解画面）、语法（选择正确句型）和口语（配音表达）。★合作学习（CollaborativeLearning）。在小组内通过协商、互助完成共同任务，促进语言的内化与社会性建构。任务六：迁移性应用——秀出“我的圈”教师活动：“最激动人心的时刻到了！请拿出你们准备好的照片或画作。现在，你就是自己‘朋友圈’的代言人。”教师在白板上呈现不同层次的任务要求供学生选择：基础层：向同桌介绍照片中的一个人或两个人（使用Thisis.../Theseare...）。挑战层：向小组成员介绍照片中近处和远处的人（需综合使用this,that,these,those）。教师巡回指导，提供个别化的词汇帮助（如：cousin,friend）和句子纠正。学生活动：根据自身水平选择任务层次，准备介绍词。与同伴或小组成员进行真实的介绍与交流。倾听同伴的介绍，并给予简单回应（如：Nicetomeetyou(her)!）。即时评价标准：1.介绍内容是否符合所选任务层次的要求。2.语言表达是否基本达意，关键句型无错误。3.交际过程是否自然，有无目光接触和礼貌回应。形成知识、思维、方法清单：★学习的终极目的：真实交际。将课堂所学迁移到介绍个人真实生活情境中，实现语言的工具性价值。▲差异化输出。分层任务设计尊重了学生当前的能力差异，让每个学生都能“跳一跳，够得着”。★情感融入语言学习。介绍自己珍视的人，使语言学习充满个人意义和情感温度。教学提示：“看，英语不再是课本上的符号，它成了你分享生活的工具，多棒！”第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“听力填空”练习，补全短对话中缺失的指示代词或be动词。完成后，同桌交换，用红笔互评，重点检查this/that后是否为is，these/those后是否为are。教师公布答案，并对普遍性问题进行简要讲解。

综合层（多数学生挑战）：呈现一幅新的、人物关系稍复杂的图片（如：朋友聚会），并提供4个打乱顺序的句子（如：Thoseareherfriends.Thisishisbrother.等）。要求学生将句子与图中正确的人物匹配。此任务考察学生在稍复杂情境中综合运用词汇和句型的能力。完成后，请学生上台用白板拖拽功能展示答案并解释。

挑战层（学有余力）：提出一个“侦探”问题：“Listen:‘Thisismysister,Lily.Andthatisherfriend,Lucy.’请问，Lucy和说话人是什么关系？请用中文或简单的英文说明你的推理。”此题旨在训练学生的逻辑推理和批判性思维，超越字面理解。教师邀请完成的学生分享推理过程，并给予高度评价：“你的观察很敏锐！这确实是中英文在称呼上的一大区别。”第四、课堂小结

“同学们，今天的‘介绍员’之旅即将到站。谁来用一句话说说，你最大的收获是什么？”引导学生回顾。随后，教师利用白板上的思维导图进行结构化总结：“我们今天围绕‘介绍他人’这个核心，锻炼了两大本领：听的方面，学会了‘预测’和‘抓关键词’；说的方面，掌握了‘This/Thatis...’和‘These/Thoseare...’这套工具，并明白了它们的使用规则（单复一致、远近区分）。”“课后，请完成分层作业：必做——用今天学的句型，向家人用英文介绍一位你的同学或朋友（可以录音）。选做——画一张你的‘理想团队’（可以是家庭、朋友或超级英雄组合），并为每位成员写上英文介绍句。下节课，我们可能会邀请几位同学来分享你的作品哦！”六、作业设计

基础性作业：1.听读课本Unit2听力部分对话至少3遍，并模仿录音的语音语调。2.完成练习册中与本课核心句型相关的单项选择与句子配对练习。

拓展性作业（情境化应用）：假设你是一位校园小导游，需要向一位新同学介绍你们班的几位班干部。请编写一段简短对话（46句），包含用Thisis...和Theseare...介绍至少3个人物。可以配以简单的插图。

探究性/创造性作业：制作一个英文版的“家庭关系思维导图”或“朋友图谱”。在中心放上自己的照片，然后用分支介绍不同的家人或朋友，在每个分支旁用本课句型写上介绍语。鼓励使用更多课外查到的称谓，如cousin,aunt,uncle，并注明中文意思。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1：Thisis+单数名词.用于介绍近处的单个人或物。例：Thisismybook.注意：is发音常弱读为/ɪz/或/s/，与this连读。

★核心句型2：Thatis+单数名词.用于介绍远处的单个人或物。口语中常缩写为That's...。例：That'smyschool.

★核心句型3：Theseare+复数名词.用于介绍近处的两个及以上人或物。These是this的复数形式。例：Thesearemyparents.易错点：are在此不重读。

★核心句型4：Thoseare+复数名词.用于介绍远处的两个及以上人或物。Those是that的复数形式。例：Thosearehiskeys.

▲语法聚焦：主谓一致。上述句型中，This/That（单数主语）必须搭配is；These/Those（复数主语）必须搭配are。这是英语句子结构的基石之一。

★核心家庭称谓词：mother(mom),father(dad),parent(s),sister,brother,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),grandparent(s),friend。记忆提示：parent指父或母一人，parents指父母双亲。

▲听力策略（听前）：充分利用图片、标题等信息进行预测，激活相关词汇，带着目的去听。

★听力微技能（听中）：集中注意力抓取关键词，特别是在介绍人物时，重点关注指示代词（this,that...）和称谓名词（sister,brother...）。

▲交际用语扩展：介绍完毕后，常用Nicetomeetyou.问候被介绍者。对方可回答Nicetomeetyou,too.

★文化视角：英文中sister和brother不区分年龄长幼，若需强调，可说elder/oldersister或youngersister/brother。这与中文的“哥哥/弟弟”、“姐姐/妹妹”的严格区分有所不同。

▲学习策略：将新学的句型与个人生活实际相联系（如介绍自己的物品、家人），是巩固记忆、提升学习动机的有效方法。八、教学反思

（一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“当堂巩固训练”的反馈，约85%的学生能准确运用核心句型进行简单介绍，“快速指认”游戏正确率较高，表明对this/that/these/those的空间概念有了直观理解。听力任务完成情况显示，多数学生掌握了“抓关键词”的策略。情感目标在“秀出我的圈”环节体现充分，学生展示照片时兴致高昂，同伴间有自然的互动。然而，元认知目标的达成度稍显不足，虽然设计了自评问题，但课堂时间紧张，未能留给学生充分静心反思的时间，多数反思流于表面。

（二）环节有效性评估“导入环节”的情境创设和实物演示迅速抓住了学生注意力，效果良好。“新授环节”的六个任务环环相扣，从感知、理解、归纳到应用，阶梯明显。其中，“任务二（听中抓取）”和“任务五（控制性输出）”的设计尤为关键，前者训练了核心微技能，后者搭建了安全输出的支架。但“任务四（玩转指示词）”的游戏时间稍长，导致后半程课堂节奏略显紧迫。我当时的内心独白是：“学生玩得很开心，对概念理解也有帮助，但必须向前推进了，得在快乐和效率间找到平衡。”

（三）学生表现深度剖析在小组活动中，观察到了明显的层次差异：基础薄弱的学生在“配音”任