初中英语七年级上册第一单元知识结构化清单与素养导向教学设计

初中英语七年级上册第一单元知识结构化清单与素养导向教学设计一、教学内容分析  本单元教学设计的坐标系锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦“人与自我”主题范畴下的“学校生活与个人日常”子主题。在知识技能图谱层面，本单元作为七年级上册的起始单元，承担着承上启下的关键作用：它不仅需系统复现并夯实小学阶段的核心词汇（如颜色、文具、问候语）与基本句法结构，更要引入初中阶段更为严谨和系统的语言知识学习范式，如名词单复数规则的初步归纳、形容词性物主代词的系统认知，以及“Thisis…”句型在介绍功能中的准确应用。其认知要求从小学的“识记与模仿”向“理解、归纳与应用”过渡。在过程方法路径上，本单元应着力引导学生从零散的语言点记忆中，初步体验英语学习的结构化思维。例如，通过观察、分类、归纳等活动，让学生自己发现名词复数的变化规律，而非被动接受规则灌输；通过创设“新学期结识新朋友”的真实交际情境，驱动学生在模拟对话中应用语言，体验从“学习语言知识”到“用语言做事”的转变。在素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着丰富的育人价值。学习介绍自己与他人，不仅指向语言能力，更旨在培养学生的社会交往意识和初步的文化理解力（如中英文称呼习惯的差异）。在小组合作完成“制作班级名片墙”的任务中，潜移默化地培育团队协作精神与审美创造素养，使语言学习成为学生发展综合素养的有机载体。  学情研判是“以学定教”的起点。本阶段学生正处于从小学生向初中生角色转换的适应期，他们普遍具备了一定的词汇和句型储备，但知识系统较为零散，且存在显著的个体差异：部分学生可能已有较好基础，部分学生则可能因暑期遗忘或原有基础薄弱而面临挑战。常见的认知难点可能在于：形容词性物主代词（my,your,his,her）与主格代词（I,you,he,she）的混淆；以及在实际交际中，将“Thisis…”句型僵硬地等同于中文的“这是…”，而忽略其在介绍功能中的语用意义。为此，教学调适策略将多管齐下：首先，在导入和新授环节，通过图片、实物和快速问答进行“前测”，动态诊断学生的知识激活程度。针对基础薄弱学生，设计“语言支架卡”（包含核心句型和词汇提示）和同伴互助任务；针对学有余力者，在巩固环节设置“挑战任务”，如用更多形容词描述同学特征或创编更长的对话。全过程将通过观察学生参与度、巡视小组讨论、分析随堂练习作品等形成性评价手段，及时捕捉学情变化，灵活调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够系统构建关于“介绍与辨认”话题的核心语言图式。他们不仅能准确识别、拼读并运用关于文具、颜色和基本问候的核心词汇，更能深入理解名词单复数形式的构成规则（重点是加s），并能在具体语境中准确运用“Thisis…”、“Mynameis…”等核心句型介绍自己和他人，同时辨析并正确使用形容词性物主代词（my,your,his,her）来表示所属关系。  能力目标：学生能够将语言知识转化为实际的交际能力。具体表现为，能够在一系列模拟真实场景（如开学第一天、新朋友见面会）中，运用本单元所学，独立或合作完成一段连贯、得体、信息完整的自我介绍或相互介绍；并能够从一段简短的对话或文本中，提取关键人物关系与物品归属信息，进行简单复述或转述。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中初步体验初中英语学习的乐趣与成就感，减少对新环境的焦虑。在小组合作与角色扮演中，能主动、友好地与同伴交流，表现出尊重、倾听和相互鼓励的积极态度，乐于结识新朋友，并形成初步的集体归属感。  学科思维目标：重点发展学生的观察、比较与归纳思维。通过对比不同名词在变为复数时的形式差异，引导学生主动发现、归纳语言规律，初步建立“语言是有规则可循的”这一认知模型。同时，在情境对话中，培养根据具体交际对象和场合选择恰当表达方式的语用思维。  评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。在对话练习后，能够依据教师提供的简易评价清单（如：发音清晰吗？句型用对了吗？是否包含了名字和一件物品？），与同伴进行简单的互评。在单元学习结束时，能尝试用简单的思维导图或关键词清单，梳理本单元的核心学习收获，并识别出自己仍需加强的环节。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于构建以“Thisis…”为核心句型的介绍功能语用框架，并熟练运用相关词汇（包括人名、称谓、常见物品名词及其单复数）在此框架中进行准确、流利的表达。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能在具体语境中进行简单交流”的能力要求，以及该句型在整个初中阶段日常交际功能中的基础性和高频性。它如同一个“语言公式”，是学生开启正式社交对话的钥匙，对后续学习如何描述人物、事物具有奠基作用。  教学难点：教学难点集中于两个相互关联的语法概念：名词复数的规则变化（尤其是s的发音变化/s/,/z/,/ɪz/），以及形容词性物主代词的系统区分与运用。其成因在于，汉语中名词本身无单复数形态变化，而物主概念常通过语境或“的”字结构体现，无需代词变格。因此，学生需要克服母语负迁移，建立全新的语法范畴意识。预设的突破方向是：通过大量可听、可看的实例（如图片对比、实物展示），让规则“可视化”、“可听化”；设计富含韵律的chant或游戏，在重复和对比中强化记忆与区分。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件（内含生动图片、对比动画、录音）；实物道具（不同颜色的钢笔、铅笔、书包等）；可粘贴的姓名卡和物品图片磁贴。1.2学习材料：分层设计的课堂学习任务单（含基础填空、情景对话模板和拓展创作空间）；小组活动角色卡；简易同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：准备一张自己的英文名卡（可提前由教师提供模板）；观察自己书包里的文具，尝试用已知英语词汇说一说。2.2物品携带：携带一两件自己最喜欢的文具。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：预留左侧主板书写核心句型与词汇，右侧副板作为“我们的发现”区域，用于动态记录学生归纳的语言规则。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，新学期开始了，是不是既兴奋又有点小紧张？想象一下，如果现在有一位来自英国的新同学Robert走进了我们的教室，你第一句话想对他说什么？又该如何向他介绍你身边的同桌呢？看，这就是我们今天要一起解锁的“社交密码”。1.1旧知唤醒与问题提出：（课件快速闪现小学学过的问候语图片，如Hello,Hi,Goodmorning。）这些问候语能帮我们打开话匣子，但接下来怎么介绍呢？仅仅说“I’mLiHua”就够了吗？如何更丰富、更有条理地介绍自己和朋友？这就是本节课我们要解决的核心问题：如何用英语得体地介绍与辨认身边的人和物？1.2路径明晰：我们将通过三个闯关任务来完成探索：第一关，“认识新朋友”，学习核心句型；第二关，“发现小秘密”，探究名词复数的规律；第三关，“组建小组营”，在实际运用中巩固所学。请大家带上你的名字卡和文具，我们的探索之旅马上开始！第二、新授环节任务一：初识句型——搭建“介绍”的脚手架教师活动：首先，教师利用课件呈现一张教室场景图，图中有一位新同学（Robert）和几位本校学生。教师指向Robert，用清晰、稍慢的语速说：“Look!ThisisRobert.Heisanewstudent.”并引导学生跟读。随后，转向一位学生（或使用学生姓名卡），说：“ThisisWangLin.”然后，教师拿起一支红色的钢笔，说：“Thisisaredpen.AndthisisRobert’sredpen.”将物品与所属人联系起来。通过几组示例后，教师提出引导性问题：“同学们，你们发现了吗？当我们把一个人或一样东西指给另一个人看时，最常用的‘开场白’是什么？”鼓励学生总结出“Thisis…”结构。接着，教师板书核心句型“Thisis[name/person/thing].”并解释其语用功能是指示和介绍。学生活动：学生观察图片和教师示范，仔细聆听并模仿跟读。在教师提问后，积极思考并尝试总结出句型。随后，学生利用自己的姓名卡和文具，在教师指导下进行简单的单句操练，如对同桌说：“Thisismyruler.”“ThisisLiMing.”即时评价标准：1.能否准确模仿“Thisis…”的语音语调。2.能否在教师提示下，正确地将人名或物品名词代入句型。3.在操练时是否表现出尝试的意愿和基本的自信心。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Thisis…”：用于介绍近距离的单个人或物，这是英语中非常基础且重要的指示性介绍句型。▲语用意识：介绍时通常伴随手势或眼神示意。▲词汇激活：在此阶段，学生复现并运用了人名、称谓（student）、颜色（red）和文具（pen,ruler）等已知词汇。任务二：探究发现——名词的“复数”变形记教师活动：教师创设新情境：“Robert看到大家的文具，很感兴趣。如果他想说‘这些是铅笔’，该怎么说呢？”此时，教师左手持一支铅笔，右手持多支铅笔，分别展示并说出：“Thisisapencil.Thesearepencils.”用语音和视觉进行强对比。接着，教师出示更多组图片（一本书/多本书，一个书包/多个书包），引导学生说出“abook”和“books”，“abag”和“bags”。然后，教师将“pencil,book,bag”及其复数形式“pencils,books,bags”板书在副板“我们的发现”区域，并提问：“观察这些词从‘一个’变成‘多个’，外形上发生了什么共同变化？”引导学生归纳出“大多数情况下，在词尾加s”的规则。为了深化认知，教师可以播放三段音频，分别是/s/,/z/,/ɪz/的发音示例（如cats,dogs,boxes），让学生感受s的不同读音，并简单说明与清浊辅音的关系。我们可以说：“听听看，这个‘s’尾巴的叫声有时候不一样哦！”学生活动：学生仔细观察实物和图片对比，认真聆听单复数形式的发音差异。在教师引导下，小组讨论并尝试归纳名词变复数的规则。学生跟读不同发音的复数单词，培养语音敏感度。随后，完成学习任务单上的第一部分练习：将给出的单数名词变为复数形式。即时评价标准：1.能否在对比中准确分辨单复数形式的差异。2.小组讨论时，能否积极参与观察并尝试表述发现。3.在练习中，能否正确为规则名词添加s。形成知识、思维、方法清单：★名词单数与复数：表示一个用单数形式（通常与a/an连用），表示两个及以上用复数形式（通常在词尾加s）。★规则一：绝大多数可数名词直接在词尾加s构成复数。▲语音知识：s的发音有三种：清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/，在以/s/,/z/,/ʃ/,/tʃ/,/dʒ/等音结尾的词后读/ɪz/。这是发音的地道性关键。思维方法：通过观察、比较大量实例，归纳出一般性语言规律，这是学习语法的科学方法。任务三：理清关系——“谁的”东西谁做主（形容词性物主代词）教师活动：这是难点突破环节。教师回到Robert的场景，指着Robert的钢笔说：“ThisisRobert’spen.Wecanalsosay,‘Thisishispen.’”接着指着自己的书说：“Thisismybook.”然后走到一位女同学面前，指着她的尺子问：“Isthisyourruler?”引导学生回答：“Yes,it’smyruler.”或“No,it’sherruler.”教师将“my,your,his,her”板书在一起，并对应写出“I,you,he,she”。用不同颜色的粉笔连线，形成鲜明对比。教师设计一个“找主人”游戏：收集几件学生的文具，举起一件问：“Whosepenisthis?”引导学生用“It’shis/her/mypen.”回答。过程中不断对比：“我们说‘Iam…’，但说‘我的…’要用‘my…’，大家发现了这个‘变身’规律吗？”学生活动：学生在具体语境中理解每个物主代词的含义。通过观看板书对比和参与“找主人”游戏，深刻体会形容词性物主代词与主格代词的区别和联系。进行配对练习，将人物（I,you,he,she）与对应的形容词性物主代词（my,your,his,her）连线。即时评价标准：1.在游戏情境中，能否根据物品归属者正确选用his或her。2.能否在练习中正确完成主格代词与形容词性物主代词的配对。3.是否开始有意识地区分“I”和“my”的不同用法。形成知识、思维、方法清单：★形容词性物主代词：用于表示所属关系，后面必须紧跟名词，如mybook,yourbag。★词形对应：I—my,you—your,he—his,she—her。这是需要记忆的一组对应关系。▲易错警示：中文常说“我妈妈”，但英文必须是“mymother”，不能说“Imother”。物主代词不能单独作主语。学习方法：通过将代词放入“人物物品”的所属关系中记忆，比孤立背诵更有效。任务四：综合建构——创作并展示“小组名片卡”教师活动：教师发布最终任务：“现在，请以四人小组为单位，创建你们的‘小组名片墙’。每组发一张大海报和若干卡片。”教师展示范例海报，上面有小组名称（如“SuperStarGroup”）和成员介绍，介绍至少包含：Thisis[名字].Thisishis/her[物品].例如：“ThisisLucy.Thisisheryellowruler.”教师巡视各组，提供语言支持，鼓励学生使用不同颜色的物品，并提醒注意单复数、物主代词的正确使用。对于基础较弱的小组，教师可提供句型模板；对于能力强的小组，鼓励他们增加更多描述，如“Thisishisbigbluebag.”学生活动：小组成员协商确定小组名。每位成员在卡片上绘制或写下自己的介绍句子。小组合作将卡片布局、粘贴在海报上，并共同准备一段简短的展示介绍（如：Hello!WeareSuperStarGroup.Thisis…）。这是一个融合了听、说、读、写、做的综合性语言实践。即时评价标准：1.合作性：小组成员是否分工明确，积极协作。2.语言准确性：名片卡上的句子语法（单复数、物主代词）是否正确。3.创造性：是否在句型基础上进行了合理的词汇扩展或版面设计。4.展示表现：展示时发音是否清晰，表达是否流畅自信。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在真实任务中整合运用本课所学核心句型、名词单复数及物主代词。▲交际策略：在小组活动中学习协商、分工与合作。▲跨学科联系：结合了美术设计（名片卡制作）与口头表达（成果展示）。核心素养体现：此任务直接驱动了语言能力、学习能力、思维品质（创造性）和文化意识（团队合作）的综合发展。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层递进的训练任务。基础层：完成学习任务单上的情景填空。例如，提供一幅对话图片，配文：A:Hello!___isTom.B:Hi,Tom.___nameisLily.Thisis___book.(填空：This,My,my)。重点巩固最核心的句型和代词。综合层：看图说话挑战。课件展示一幅较为复杂的教室图片，包含多名学生和多种物品。要求学生与同伴合作，尽可能多地说出句子，描述图片内容，如“ThisisAnna.Theseareherpencils.ThatisMike.Thatishisbag.”鼓励使用复数形式和不同物主代词。挑战层：微型创编。假设你是班长，需要向新同学介绍两位班委和教室里的几样公共物品。请编写一段简短介绍稿（35句），并尝试录音。这需要学生灵活组织语言，并考虑介绍的逻辑顺序。  反馈机制采用多元互动方式。基础层练习完成后，通过课件公布答案，学生快速自检。综合层任务，请23组志愿者展示他们的描述，其他学生作为“小裁判”，根据“是否用了正确的句型”、“名词复数用对了吗”、“物主代词用对了吗”三个标准进行点评，教师做补充和总结。挑战层作品可作为课后延伸，由教师在下一节课前进行点评或播放优秀录音，树立榜样。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“同学们，通过今天的闯关，你收获了哪些‘社交密码’？请用你的方式梳理一下。”鼓励学生用关键词、思维导图或简单图示在白纸或笔记本上快速整理。然后邀请几位学生分享他们的“知识地图”。教师结合学生的分享，用板书进行结构化总结，强调三点：1.核心句：Thisis…(介绍)。2.关键规则：名词变复数，多数加s；说“谁的”，要用my/your/his/her+东西。3.学的方法：多观察例子，多开口练习，在小组活动中大胆用。  作业布置分层清晰：必做作业：1.朗读并背诵本节课的核心句型与单词（清单附后）。2.用“Thisis…”句型，向家人介绍你的一位新朋友（可以用照片或画图）。选做作业：1.观察你家里的物品，列出5个你能说出英文名称的物品，并尝试说说它们的复数形式。2.（接挑战层）完善并提交你的班长介绍稿录音。最后，预告下节课：“下节课，我们将学习如何询问物品的名称和颜色，让你的介绍更加丰富多彩。请大家提前看看第二单元的插图，猜猜我们会学什么？”六、作业设计基础性作业：1.读一读，记一记：熟练朗读教材第一单元对话，背诵“Thisismy/your/his/her…”句型结构。2.写一写，练一练：抄写本单元核心词汇（student,pen,pencil,book,bag等）及其复数形式各三遍，并造句。3.说一说，做一做：完成课堂下发的学习任务单上未完成的巩固练习部分。拓展性作业：制作“我的学习角”英文标签。为自己的书桌、书包、文具盒、常用的书本等制作英文名称标签，并可以加上“Thisismydesk.”之类的句子。将制作好的标签贴在相应位置，拍照并附上简单英文说明，在班级群或下节课分享。探究性/创造性作业：采访一位家人。用英语采访一位家人（可中英混合），了解他/她今天使用的一件物品（如爸爸的电脑、妈妈的杯子），尝试用英语记录：Thisismyfather.Thisishisputer.Itisblack.将采访结果设计成一张小采访卡，并配上简笔画。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型“Thisis…”：这是英语中最基础的介绍句型，用于向对方介绍眼前单个人或物。使用时通常伴有手势。例如：ThisisMs.Wang.（这是王老师。）注意：介绍多人时要用“Theseare…”。★2.名词的单数与复数：英语中，可数名词有单复数形式之分。表示一个为单数，常与a/an连用；表示两个及以上为复数，通常在词尾加s。例如：abook（一本书）→twobooks（两本书）。这是英语与汉语在表达数量时的一个重要语法差异。★3.形容词性物主代词my,your,his,her：这些词用来表示“谁的”，后面必须紧跟名词，不能单独使用。它们和主格代词有固定对应关系：I(我)→my(我的)，you(你)→your(你的)，he(他)→his(他的)，she(她)→her(她的)。常见错误：避免说成“Ibook”，正确应为“mybook”。▲4.复数名词词尾s的发音规则：加s后的发音有规律，并非总是读/s/。清辅音后读/s/，如books；浊辅音和元音后读/z/，如pens,bags；在以/s/,/z/,/ʃ/,/tʃ/,/dʒ/等音结尾的词后读/ɪz/，如boxes,buses。初期可多听多模仿培养语感。▲5.介绍与辨认的扩展用语：除了“Thisis…”，还可以用“Mynameis…”来自我介绍。回应介绍时，可以说“Nicetomeetyou.”或“Hi/Hello.”。在不确定时，可以用“Isthis…?”来询问。★6.文具类核心词汇：需熟练掌握pen（钢笔），pencil（铅笔），ruler（尺子），book（书），bag（书包）等词的音、形、义及其复数形式。▲7.颜色形容词的初步运用：可将已学颜色词（如red,blue,yellow）与名词结合，使描述更具体。例如：aredpen（一支红色的钢笔）。形容词通常放在名词前面。★8.物主代词在语境中的选择：选择his还是her，取决于所指物品所有者的性别。这是英语的语法要求，需要根据实际情况判断。▲9.从单句到语篇的意识：在实际交际中，介绍往往不是孤立的单句。可以尝试将问候、自我介绍、介绍他人连成小对话。例如：A:Hello!MynameisTom.B:Hi,Tom.Thisismyfriend,Lucy.▲10.学习策略——归纳法：通过观察pencils,books,bags等大量实例，自己总结出“加s”的规则，比死记硬背规则条文更深刻、更持久。鼓励在今后的学习中多用此法。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：回顾本课预设目标，大部分得到了有效落实。知识目标方面，通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能准确运用“Thisis…”句型进行简单介绍，对名词加s变复数的规则有直观认知，但对s的三种发音区分还需后续强化。能力目标上，“小组名片卡”任务成果丰硕，学生作品显示他们能够整合语言点进行创作，展示了初步的综合应用能力。情感目标达成度较高，课堂氛围活跃，小组合作中能观察到学生间的积极互动。思维与元认知目标在“探究发现”和“课堂小结”环节有所体现，但引导学生进行深度元认知反思（如“我哪里容易出错？为什么？”）的力度和普遍性仍显不足。  （二）环节有效性与学生表现深度剖析：导入环节的情境创设成功激发了兴趣，衔接了旧知。新授环节的四个任务基本形成了有效的认知阶梯。“任务二”的对比教学和“任务三”的“找主人”游戏是突破难点的关键设计，大部分学生参与积极。然而，在巡视“任务四”小组活动时发现，个别基础薄弱的学生在组内仍处于“旁观”或“简单跟读”状态，未能深度参与句子创作