文学性叙事：小学高段“心爱之物”主题习作教学设计与实施

文学性叙事：小学高段“心爱之物”主题习作教学设计与实施一、教学内容分析

本教学设计对应于统编版小学语文五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标审视，本课处于从写清楚事物向写生动、有感情表达的关键进阶节点。在知识技能图谱上，它要求学生超越对事物外形的简单描摹，整合运用本单元课文《白鹭》《桂花雨》等范例中习得的“借物抒情”与“细节凸显”方法，构建“选取典型事例—捕捉生动细节—融入真情实感”的叙事性描写技能链。这既是前期状物类习作能力的综合应用，又为后续学习复杂叙事与个性化表达奠定了基础。从过程方法路径看，本节课的核心是引导学生经历“观察—回忆—选择—表达—修改”的完整写作过程，其本质是“文学性思维”的初步建构。课堂活动需转化为对物的深度观察、对关联故事的回忆筛选、对情感脉络的梳理组织等具体探究形式。就素养价值渗透而言，本课是发展学生“语言建构与运用”（精准描摹）、“思维发展与提升”（选材与逻辑）、“审美鉴赏与创造”（情感表达）以及“文化理解与传承”（珍视情感与记忆）的绝佳载体。教学旨在通过书写“心爱”，引导学生关注生活情感体验，学会用文字珍藏与表达个人化的情感价值，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生具备一定的状物描写基础，能对物品的颜色、形状进行描述，但普遍存在“特点不突出”、“事例不典型”、“情感表达空洞（如只会写‘我非常喜欢它’）”等问题。其障碍在于：一、选材思维扁平化，易集中于常见玩具、文具，缺乏独特性与深层情感联结的挖掘；二、难以建立“细节”与“情感”之间的逻辑桥梁，知其然不知其所以然。过程评估设计将贯穿课堂：通过“物品分享”环节口头表达诊断其选材与情感浓度；通过“细节素描”练笔捕捉其描写精准度；通过提纲构思图审视其谋篇布局的逻辑性。教学调适策略将据此展开：为选材困难的学生提供“情感坐标图”等可视化工具，帮其回溯记忆；为描写干瘪的学生搭建分级“词汇库”与“句式支架”；为表达流畅的学生则提出“情感转折点描绘”、“多感官联动”等进阶挑战，满足差异化需求。二、教学目标

知识目标：学生能清晰陈述“心爱之物”习作的核心要素，即“独特的外形或来历”、“一至两个典型事例”以及“融入事例的细节描写”，并能辨析单纯状物与借物抒情在写作目的和笔墨分配上的区别，理解细节服务于情感表达的原理。

能力目标：学生能够从自身经验中筛选出真正蕴含情感的物品，并围绕其撰写一份包含“物之貌”、“事之核”、“情之线”的习作提纲；能够运用至少两种细节描写方法（如动作拆解、环境烘托、语言穿插）完成一个生动段落的当堂练笔，使情感自然流露。

情感态度与价值观目标：在分享与倾听中，学生能感受到物品所承载的情感多样性（如陪伴、鼓励、纪念），尊重他人的情感体验，并激发用文字珍藏美好记忆的主动意愿，体会写作作为情感表达与交流工具的价值。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“具象—抽象关联思维”与“选材的典型性思维”。通过问题链引导（如“哪个瞬间让你觉得它不只是个物品？”），学生学会从具体物件和事件中提炼抽象情感，并能根据情感主旨，从多个生活片段中甄选出最具表现力的典型事例。

评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量规（草图版）”对同伴的提纲或片段进行针对性评价，提出“细节是否足够？”、“情感是否自然？”等建设性意见；并能反思自己的选材与构思过程，说出“我选择这件事是因为……”的理由，初步建立写作的读者意识与反思习惯。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生选取与“心爱”之情紧密关联的典型事例，并学习通过具体的细节描写（如细微的动作、局部的特写、当时的对话或心理）来自然真切地表达这份喜爱，而非直接呼喊“我喜欢”。确立依据在于，课标第三学段明确提出“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”，本单元语文要素也聚焦于“写出对事物的喜爱之情”。此重点直接关乎学生能否突破浅层描述，实现内容具体化与情感可视化，是达成高年级记实作文要求的核心能力。

教学难点：在于学生如何将内在的、抽象的情感“转化”为外在的、可被读者感知的具体语言。预设难点成因是学生思维处于具体运算阶段，常困于“情感概念化”，难以找到情感依附的细节载体。常见表现为事例与情感脱节，或细节堆砌却无灵魂。突破方向是提供“情感—细节”转化支架，如设计“定格瞬间”的冥想引导、“放大镜看细节”的观察练习，并借助范文对比，让学生直观感受“直接抒情”与“细节传情”的不同效果。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“班级心爱之物云展览”预热图片、名篇（如《珍珠鸟》结尾片段）及学生优秀范文片段、细节描写微课视频。1.2学习工具：设计并打印分层“写作支架卡”（基础卡：好词好句库；进阶卡：构思思维导图模板）、“习作评价量规（草图版）”、学生用习作提纲纸。2.学生准备2.1预习任务：携带自己的“心爱之物”实物或清晰照片，并简单思考“它最特别的地方”和“你们之间一个小故事”。2.2环境布置：课桌拼成若干小组，便于分享讨论；预留黑板空间用于张贴“我们的心爱之物”选材图谱和生成性写作要点。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：“同学们，今天咱们的教室要变成一个特别的‘展览馆’。我邀请大家成为首批参展人，展出你生命中的一件珍宝。”教师用课件轻柔展示一些充满故事感的物品图片（如一枚旧邮票、一个磨角的玩具、一本写满批注的书），并配以温馨音乐。“看，这些物品或许并不昂贵，却对它们的主人意义非凡。你的生命里，有没有这样一件宝贝，它也许静静地躺在你的抽屉里，却装满了你的欢笑、回忆甚至小小的秘密？”

1.1问题提出：“怎样才能让我们笔下的文字，像这些图片一样，不仅让人看到这件物品的样子，更能感受到它背后那颗为你跳动的心，那段温暖你的时光呢？这就是今天我们要挑战的写作秘籍——让‘心爱’在笔尖流淌。”

1.2路径明晰：“我们将分三步走：首先，当一回‘鉴宝家’，发现你物品中最独特的情感密码；然后，做一名‘雕刻师’，用细节放大那个让你心动的瞬间；最后，成为‘建筑师’，为你的情感故事搭建一个稳固又精彩的框架。准备好了吗？我们的‘心爱之物’创作之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：鉴宝——明晰“心爱”之因，精选典型素材教师活动：首先发起“一分钟闪亮登场”活动：“请举起你的宝贝，用一两句话告诉同桌，它是什么，以及你为什么最爱它？”教师巡视倾听，捕捉“有故事”的典型。随后，邀请23位学生简要分享，并追问关键信息：“你刚才说‘这小熊陪你度过每个夜晚’，能说一个印象最深的夜晚吗？”“这枚贝壳来自奶奶旅行的小岛，当你抚摸它时，会想起奶奶的什么话吗？”通过追问，将模糊的“喜欢”导向具体场景。接着，教师引入“选材天平”概念：“当我们选择写哪个故事时，心里要放一架天平。一边放上‘这件事是不是最能体现我的感情’，另一边放上‘这件事我能不能写出生动的细节’。比如，是写‘每天用这支笔写字’，还是写‘那次用它写下给妈妈的道歉信，笔尖都变得沉重了’？显然，后者情感分量更足。”好，现在请大家在提纲纸上，写下你的物品名称，并列出12个最能体现“心爱”的候选事例。学生活动：积极参与“闪亮登场”互动，向同伴介绍自己的物品。聆听教师追问和同学分享，思考自己物品背后的故事。根据“选材天平”的引导，回顾与物品相关的多个记忆片段，进行比较和筛选，在提纲纸上完成素材的初步遴选，尝试用关键词或短句列出最想写的事例。即时评价标准：1.选材独特性：分享的事例是否避免了“大家都可能有的”普通经历，具有一定个人色彩。2.情感具体化：在描述“心爱”原因时，是否能关联到具体的人、事、场景，而非仅仅说“好看”、“有用”。3.倾听与互动：能否认真倾听同伴分享，并给予点头、微笑等积极反馈。形成知识、思维、方法清单：★心爱之物的选材核心：心爱之物≠最喜欢的东西，应蕴含独特情感记忆（如陪伴、鼓励、纪念、启示）。▲典型事例的标准：事件本身有情感冲击力（如失落时的安慰、成功时的见证），且细节可被回忆和描绘。教学提示：引导学生区分“经常使用”（习惯）与“难以忘怀”（情感），后者才是优选。任务二：搭架——构建“叙事—抒情”融合的写作框架教师活动：“选好了宝石，我们得为它做一个精美的展示盒，这就是文章的框架。”教师在黑板中央画出一个三层结构图：底层是“物之貌（略写）”，中间层是“事之核（详写）”，顶层是“情之线（贯穿）”。解说：“略写物品的外形，但要抓住与你情感相关的‘特征点’，比如玩具熊那道你亲手缝补的裂缝。重点详细描写那一两个典型事例，这是情感的核心载体。而‘喜爱之情’就像一根金线，要编织在事例的每一个细节里。”随后，分发“写作支架卡A（基础框架）”和“支架卡B（进阶思维导图）”。对全班说：“大家可以根据需要选择使用。我们一起来看看范文《爷爷的旧怀表》的提纲，作者是如何安排这三部分的？”引导学生分析范文提纲，理解“略—详—贯”的布局逻辑。学生活动：观察教师绘制的结构图，理解文章各部分的功能与详略关系。接收并阅读写作支架卡，根据自身需求选择使用。共同分析教师提供的范文提纲，讨论其布局的巧妙之处。在自己的提纲纸上，尝试运用三层结构图或思维导图，初步规划自己习作的框架，明确哪里略写，哪里重点展开。即时评价标准：1.框架合理性：提纲是否体现了“略写外形、详写事例”的基本布局。2.情感定位：是否能在提纲中注明或意识到情感将要融入的具体部分（如“在这里写我的感动”）。3.工具运用：能否有效利用支架卡来组织自己的思路。形成知识、思维、方法清单：★基本叙事框架：引入心爱之物（含简要特征）→讲述典型事例（核心段落）→点明或升华情感。★情感融入点：情感应自然渗透在事例描写中，而非只在开头结尾贴标签。▲进阶结构思维：可采用倒叙（由物及事）、线索贯穿（物品的某一特征反复出现）等使文章更有张力。任务三：雕刻（上）——聚焦细节，让画面“活”起来教师活动：“框架搭好了，现在要把最珍贵的部分——那个故事，精雕细琢。秘诀就在于‘细节’。”播放一个“微课片段”：对比两段文字，一段是“我很难过，抱着小熊哭了”，另一段是“我把脸深深埋进小熊绒毛里，泪水很快把它胸前那一小块都浸湿了，潮乎乎的，我却抱得更紧了。”问学生：“哪一段让你更感同身受？为什么？”根据学生回答，提炼“动作分解”、“状态变化”等细节描写方法。“来，让我们做一次‘细节放大镜’练习。请大家闭上眼睛，回想你选定的那个瞬间，你当时做了什么动作？物品有什么细微变化？周围有什么声音或光线？心里咕哝了一句什么话？想好后，睁开眼，在提纲纸的片段练习区，写下两三句你最想定格的画面。”教师巡视，进行个别指导：“对，就把‘我高兴地跳起来’写成‘我攥着它，原地转了个圈，地板都发出吱呀一声欢叫’。”学生活动：观看微课对比，直观感受细节描写的感染力。参与讨论，说出自己认为更生动的句子及原因。在教师的引导下进行“细节冥想”，调动多感官回忆特定场景。进行当堂片段练笔，尝试运用刚刚领悟的方法，将脑海中一个关键瞬间转化为具体的文字描写。即时评价标准：1.描写的具体性：是否将概括性的情绪（如高兴、伤心）转化为可见、可听、可感的具体细节。2.语言的生动性：是否尝试运用了恰当的动词、形容词或拟声词来增强画面感。3.写作的专注度：能否在规定时间内完成片段构思与书写。形成知识、思维、方法清单：★细节描写的本质：是将抽象情感“翻译”成感官可接收的具体信息（视觉、听觉、触觉、心理活动）。★经典细节手法：动作拆解（不是“看”，而是“凝视”“瞥见”）、状态变化（物品的旧损、光泽）、微环境烘托（当时的灯光、声音）。易错点提醒：细节不是越多越好，要选择最能承载情感的“决定性瞬间”。任务四：雕刻（下）——注入情感，让文字“暖”起来教师活动：“有了生动的画面，我们还要让画面有温度。如何让情感自然流淌在细节里呢？”出示两组句子对比：A.这盏台灯很亮，陪我写作业。B.每当深夜，这盏台灯便洒下一圈鹅黄色的光晕，温柔地包裹着我和我的作业本，仿佛怕惊扰了夜的宁静。引导学生发现B句通过“鹅黄色”、“温柔地包裹”、“怕惊扰”等带有主观感受的词语，将物人格化，融入了喜爱与依赖之情。总结：“我们可以用‘情感滤镜’来看待你的物品和场景。写它‘安静地坐着’，不如写它‘仿佛在耐心地等待我吐露心事’。现在，请大家修改或润色刚才写的片段，试着加入一两处这样的‘情感滤镜’，让你的文字带上温度。”教师提供“情感词汇库”（如温暖、踏实、雀跃、慰藉）供参考。学生活动：对比分析两组句子，理解如何通过带有情感色彩的修饰和拟人化手法让描写蕴含感情。在教师指导下，运用“情感滤镜”的概念，审视并修改自己刚才书写的细节片段，尝试加入能传递特定感受的词语或修辞，使描写不仅生动，而且富有情感色彩。即时评价标准：1.情感融合度：修改后的句子是否将情感自然地附着在客观描写之上，而非生硬地添加“我很感动”。2.语言感染力：词语的选择和修辞的运用是否增强了文字的感染力。3.修改的有效性：能否在原文基础上进行有针对性的提升。形成知识、思维、方法清单：★情感注入法：1.情感化修饰：使用带有主观感受的形容词、副词（破旧的→承载时光的；亮着→坚定地亮着）。2.拟人化联想：赋予物品以人的情态、动作或心理（书包“张开大嘴”，风铃“唱着歌”）。▲高级技巧：通过细节的对比（物品的旧与新，过去的场景与现在）来隐含情感变迁。任务五：合成——完善提纲，规划全文教师活动：“经过精细的雕刻，我们的‘珍宝’已经熠熠生辉。现在，让我们把它放回展示盒，做最后的整体规划。”组织小组内“提纲交流会”：每位学生用12分钟，向组员介绍自己的完整提纲（物品、事例、情感）和刚刚写好的精彩片段。组员依据“评价量规（草图版）”在“选材是否独特”、“细节是否具体”、“情感是否自然”三项上给予星级评价和一句建议。教师巡视各小组，聆听讨论，并收集共性优点与问题。最后，邀请一位获得好评的学生展示其提纲和片段，并请组员说明推荐理由。教师总结提升：“看来，一个好的故事提纲，加上一两处闪光的细节描写，已经让我们对完整的习作充满期待了。”学生活动：在小组内清晰、有条理地介绍自己的写作构思和亮点片段。认真倾听同伴的介绍，并依据评价量规给予客观、真诚的评价和建议。听取教师的总结，反思自己提纲的优缺点，并根据同伴反馈，在课后进行最终完善。即时评价标准：1.表达的条理性：介绍提纲时是否能清晰说明文章脉络。2.评价的针对性：能否依据量规标准，给出具体、有依据的评价建议。3.协作的有效性：小组交流是否有序、积极，互相启发。形成知识、思维、方法清单：★提纲的最终检验：1.是否有一条清晰的情感线贯穿始终？2.是否有一个足够具体、生动的事例支撑情感？3.开头结尾是否与情感主线呼应？▲同伴互评的价值：借助他人视角发现自己思维的盲点，学习从读者感受角度反观自己的作品。元认知提示：问自己：“我这样写，读者能感受到我的‘心爱’吗？”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层写作实践，学生可根据自身进度任选其一完成。基础层（直接应用）：请在你已完成的细节片段基础上，将其扩展成一个相对完整的叙事段落（约150字），要求包含事情的起因、经过（含细节）和结果，并融入你的感受。综合层（情境迁移）：假设你的心爱之物将被收录进一本名为《童年珍宝》的书里，你需要为它撰写一段“藏品说明”。除了描述物品和故事，请思考：这段经历给你的成长带来了怎样独特的影响或启示？（挑战情感升华）挑战层（创意表达）：尝试转换视角，以你的“心爱之物”的口吻（第一人称“我”），写一段独白，讲述它眼中的“你”和你们之间的故事。反馈机制：学生完成后，进行“灯下展微光”活动。同桌或小组内交换阅读，用不同颜色的笔划出“最打动我的一个细节”和“我还有一点疑问的地方”。教师选取不同层次的典型案例（匿名）进行投影展示，组织全班围绕“细节是否传情”进行点评，教师做精要点拨。第四、课堂小结

“同学们，这节课我们就像一位位情感珠宝匠，完成了从‘鉴宝’到‘雕刻’的创作准备。”引导学生一起回顾黑板上的知识脉络图，“我们明白了，写心爱之物，关键是用‘典型事例’这颗钻石，去切割出‘生动细节’的多个闪光面，最终折射出‘真挚情感’的璀璨光芒。”鼓励学生用一句话分享本节课最大的收获或一个写作新发现。作业布置：1.基础性作业（必做）：根据课堂完善的提纲，完成《我的心爱之物》完整习作草稿。2.拓展性作业（选做）：为你的心爱之物拍摄一张“艺术照”或绘制一幅插图，并配上一段你习作中最精彩的文字。3.探究性作业（挑战）：阅读冯骥才《珍珠鸟》或琦君《金盒子》全文，分析作家是如何通过更长的篇幅和更多的事件来层层递进地表达情感的，写下你的发现笔记。下节课，我们将进入“精加工”环节——习作评改会。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：完成《我的心爱之物》完整习作草稿。要求做到：书写工整；结构完整（有头有尾）；至少有一处运用了课堂所学的细节描写方法；情感真实自然。这是对本节课核心知识与技能的直接应用与巩固。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“图文共情”创作。为你的心爱之物拍摄一张能体现其特质或故事氛围的照片，或亲手绘制一幅插图。并从你的习作中，挑选出你认为最精彩、最富情感的一段文字（约100字），精心设计排版，将图片与文字结合，制作成一张精美的“心爱卡片”。此项作业旨在促进跨媒介表达，深化对“物—情”关联的审美体验。3.探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：“名家笔法探秘”与“故事新编”。任务一：阅读冯骥才《珍珠鸟》全文，绘制一幅“人鸟情感变化曲线图”，并标注出促使情感变化的关键细节事件，撰写一份简短的“写作秘籍”分析报告。任务二：尝试以“十年后，我再见到这件心爱之物”为开头，创作一个微型小说片段，想象物品在时间流转中的状态变化与你情感的变迁，思考“心爱”内涵的深化。此项作业旨在引导深度阅读、高阶思维与创造性想象。七、本节知识清单及拓展★1.心爱之物的核心定义：区别于普通物品，心爱之物必须与主人的独特情感记忆、成长经历紧密相连，它承载着超越使用价值的个人化情感意义，如陪伴、慰藉、纪念、启示等。这是选材的基石。★2.典型事例的筛选标准：并非所有与物品相关的事都值得写。应选择那些情感浓度最高、最能体现“心爱”缘由，且细节丰富、便于描绘的“决定性瞬间”。事例贵在精，不在多。★3.细节描写的“翻译”功能：细节是将抽象情感（高兴、感动）转化为读者可感知的具体形象（动作、神态、物品微变化、环境特点）的关键手段。其原则是：具体、生动、服务于情感。★4.基本叙事框架（三层结构）：第一层（略）：引入物品，抓住与情感相关的特征简要描摹。第二层（详）：围绕12个典型事例展开，这是文章主体。第三层（贯）：将喜爱之情像金线一样编织在事例的细节中，自然流露。★5.情感融入的两大手法：情感化修饰（使用带有主观色彩的词语，如“温暖的灯光”、“沉默的见证者”）；拟人化联想（赋予物品人的情感或行为，如“书包鼓鼓的，好像吃撑了”），让物具有人格温度。▲6.选材的独特性挖掘：鼓励挖掘非常规物品（如一块石头、一张车票、一把旧钥匙）及其背后不寻常的故事。独特的情感体验比物品本身的价值更能打动人心。▲7.多感官细节联动：除了视觉，可调动听觉（物品发出的声音、当时的环境声）、触觉（物品的质感、温度）、嗅觉（associated的气味）来营造立体情境，增强感染力。▲8.“情感转折点”的描绘：在故事中，寻找情感发生微妙或显著变化的时刻（如从不在意到珍惜，从失落到得到安慰），重点刻画这个时刻的细节，能使文章更有张力。▲9.开头与结尾的呼应技巧：开头可以从物品的当前状态或一个特写镜头引入；结尾可回归物品，升华情感，或留下余味，避免简单重复开头。情感基调应一致。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析：本节课核心目标在于引导学生通过典型事例与细节描写表达真情实感。从“当堂巩固训练”的片段反馈及课后提交的提纲来看，约70%的学生能筛选出具有个人情感色彩的事例（如“外婆补了三次的毯子”、“比赛失利后爸爸送的指南针”），并在片段中尝试运用动作分解、状态描述等细节。这表明“选材天平”与“细节放大镜”的支架设计是有效的。然而，仍有近30%学生的细节描写存在“为细而细”的倾向，细节与情感关联度不强，说明“情感注入”环节的转化练习仍需加强，部分学生尚未完全内化“细节服务于情感”这一核心原理。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“云展览”成功营造了情感氛围，迅速将学生带入情境。“任务一”的追问至关重要，它迫使学生的思考从概括走向具体，是优质选材的筛选器。一个亮点是在“任务三”中引入对比微课和“细节冥想”，视听结合与静思动笔相衔接，符合高段学生认知特点，生成的语言质量普遍较高。小组“提纲交流会”（任务五）实现了形成性评价的生生互动，但时间稍显仓促，部分小组的互评停留在表面，未能深入。若增设“基于同伴建议修改一处”的即时环节，效果或更佳。

（三）学生表现的差异化剖析：在课堂上，