素养导向的深度语言应用课：《博物馆探秘与导览创作》教学设计-以沪教牛津版（深圳用）六年级英语上册Module 3 Unit 8为例

素养导向的深度语言应用课：《博物馆探秘与导览创作》教学设计——以沪教牛津版（深圳用）六年级英语上册Module3Unit8为例一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从单元知识链审视，Period1&2已完成了对博物馆类型（sciencemuseum,historymuseum,artmuseum等）、参观经历基本表达（Iwentto…,Isaw…）及部分展品描述性词汇的输入。本课时（Period3）的核心功能在于承上启下：它不仅是前两课时语言知识的综合应用与输出端口，更是通过创设“为特定对象（如低年级同学、外国友人）设计博物馆导览”的微项目，将语言学习从“谈论个人经历”提升至“基于真实需求进行创造性表达”的层面，从而为整个模块的深度学习画上句点并为后续的拓展写作或项目展示奠定基础。知识技能图谱上，学生需整合运用一般过去时描述参观事实，运用方位介词、连接词（如first,then,afterthat）使描述有序，并初步尝试使用评价性语言（Itwasamazing/fullof…）表达感受。过程方法上，本课将引导学生经历“信息获取（听读）→范式分析（解构导览词）→创意构思（选择展品、规划路线）→协作产出（小组导览创作）”的完整探究路径，渗透信息处理、逻辑组织与创造性思维。素养价值渗透点在于，通过深度聚焦一座博物馆（如深圳本土的“大潮起珠江——广东改革开放40周年展览”虚拟参观），在语言实践中潜移默化地增强文化自信与跨文化沟通意识，实现“用英语讲好中国故事”的育人目标。学情诊断方面，六年级学生已具备基础的过去时态意识和一定的词汇量，但对如何组织语言进行有条理、有重点、有趣味的描述存在普遍困难。他们的兴趣点在于互动、创造与分享，但可能因语言储备不足而产生畏难情绪。因此，教学需提供充足的、结构化的语言支架（如句型库、逻辑词提示卡），并设计分层任务：对于基础较弱的学生，鼓励其参照范例进行替换与模仿；对于能力较强的学生，则挑战其增加细节描写和个人见解。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、倾听任务产出的语言质量，动态评估学情，并及时调整支持策略，如提供词汇支持或进行一对一思路点拨。二、教学目标  知识目标：学生能够基于学习素材，系统梳理并准确运用一系列与博物馆导览相关的核心词汇与句型结构，包括但不限于描述展品方位（ontheleft/right,inthecenter）、参观流程（startfrom…,moveto…）以及表达个人印象与推荐理由的丰富表达，从而在特定语境中实现语言知识的整合与内化。  能力目标：学生能够通过小组协作，综合运用听读获取的关键信息，遵循“吸引注意有序介绍突出亮点发出邀请”的基本逻辑，共同创作并口头演示一份针对特定参观者的、简短而完整的博物馆导览方案，展现用英语解决实际沟通问题的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：在深入探究与介绍（虚拟）博物馆的过程中，学生能感受到文化遗产或科技成就的魅力，初步形成主动了解、尊重与传播优秀文化的意识，并在小组合作中培养倾听、协商与共同完成任务的团队精神。  学科思维目标：重点发展学生的信息筛选与逻辑组织思维。学生需要从纷杂的展品信息中筛选最具代表性或趣味性的内容，并按照空间或逻辑顺序进行合理编排，构建一个有起有伏、重点突出的叙述框架，体验从“信息罗列”到“故事讲述”的思维跃迁。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的语言内容（内容完整、顺序清晰）、语言形式（过去时态准确、用词恰当）和演示表现（声音洪亮、面向观众）三项简易量规，对同伴及自己的导览创作进行初步评价，并能反思在合作过程中自身在词汇运用或创意贡献方面的优势与不足。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生基于真实或模拟的参观体验，整合运用单元所学语言知识，创作并展示一份结构完整、重点突出的博物馆导览。其确立依据源于课程标准对“在语境中整合性运用所学语言进行有效表达”的能力要求，以及学业评价中日益重视的“在真实或接近真实的情境中完成语言任务”的命题导向。此重点聚焦于语言的应用与创新层面，是单元核心素养目标的集中体现。  教学难点：教学难点在于学生如何克服从“简单句并列”到“有逻辑地连贯表达”的挑战，即如何巧妙运用连接词和方位词将独立的展品描述串联成一条流畅的参观路线，并为其注入情感色彩和推荐理由。难点成因在于，这超越了单纯的语法正确性，涉及到语篇层面的构思能力，对学生逻辑思维和语言驾驭力提出了更高要求。预设依据来自对学生以往口语输出中常见的“andthen…andthen…”重复使用、细节匮乏等问题的观察。突破方向在于提供可视化、可操作的思维支架（如路线规划图、逻辑词“工具箱”）和充足的范例支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含“大潮起珠江”展览的虚拟参观短视频（23分钟）、核心句型视觉化提示图、分层任务指令卡。1.2学习材料：“MyMuseumTourGuide”学习任务单（内含信息输入记录区、路线规划草图、语言支架库和小组互评表）。2.学生准备  复习Unit8已学词汇与句型；如有条件，携带一次自己印象深刻的博物馆参观照片或纪念品。3.环境布置  将课桌椅调整为46人小组合作式布局，便于讨论与创作；预留教室前部区域作为“微型展示台”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Class,imaginethis:Ourschool’slittlebuddiesfromGrade3areplanningamuseumtrip,buttheyfeelabitlost.Theyneedus,theexperiencedseniorstudents,togivethemasneakpeekorevendesignacooltourguide!So,let’swarmup.Whatmuseumshaveyoubeento?Andwhat’sTHEONEthingthatimpressedyouthemostthere?Justshoutout!”（通过为低年级学弟学妹设计导览的真实任务驱动，迅速激发学生角色责任感。头脑风暴快速激活相关词汇与个人经历。）2.视频输入与问题聚焦：播放“大潮起珠江”展览的虚拟参观短视频。“Now,tobeaqualifiedguide,weneedtolearnfromthebest.Let’swatchashortclipaboutanexhibition.Payattention:Howdoesthenarratorintroducetheplace?Whatdoeshetalkaboutfirst?Whatdetailsdoesheinclude?”（观看后提问）“So,whatmakesagoodmuseumtourguide?Isitjustlistingexhibits?”引导学生初步归纳：吸引人的开场、清晰的顺序、有趣的细节。3.路径明晰：“Today,we’llbeetourdesigners!We’lllistenandreadtogetideas,analyzewhatmakesagoodguide,andfinally,workingroupstocreateandpresentourownminitourguideforaspecificvisitor.Readyfortheadventure?”第二、新授环节任务一：听力解构——感知导览要素教师活动：播放一段真实的博物馆导览开场白录音（约1分钟）。第一遍播放，要求学生仅听，捕捉大意：“Whoistheguidetalkingto?Whatmuseumisit?”第二遍播放前，出示任务单上的表格，引导学生关注导览的结构性语言：“Let’slistenagain.Thistime,trytocatch:Howdoestheguidegreetvisitors?Howdoesheintroducethemaintheme?Whatwordsdoesheusetoshowtheorder?”播放后，通过提问引导学生找出开场问候语、博物馆主题介绍句以及如“Ourjourneystartshere…”、“Aswemoveforward…”等顺序提示词，并将关键词板书在“导览要素”思维导图的第一层级。学生活动：学生集中注意力聆听录音，完成信息捕捉任务。第一遍听后尝试回答整体问题。第二遍边听边在任务单表格中记录关键词或勾选对应选项。随后，在教师引导下，分享所听到的关键句子或短语，共同参与构建黑板上的思维导图。即时评价标准：1.能否准确判断导览对象和博物馆类型（大意理解）。2.能否捕捉到至少一个表示顺序或方位的信号词（细节捕捉）。3.能否在小组讨论中清晰地复述或指出所听到的关键句（信息分享）。形成知识、思维、方法清单：★导览基本结构：开场问候(Weleto…)→主题简介(Thismuseumshows…)→参观路线预告(We’llstartfrom…)。▲顺序连接词库：First,/Tobeginwith,→Then,/Next,→Afterthat,/Finally。方法提示：听导览时，要像画地图一样，跟着说话人的“路标词”（顺序词）走，才能理清脉络。任务二：阅读分析——提炼描述语言教师活动：提供一篇简短、图文并茂的关于“大潮起珠江”展览中“蛇口开山炮”展项的阅读材料。“Now,wehavethemap.Let’szoomintoonehighlight.Readthisshortpassageaboutthe‘FirstBlastatShekou’.Whatdoesthewritertellusaboutthisexhibit?”引导学生进行阅读圈活动：请个别学生朗读，全班思考。随后提问链深入：“UnderlinethesentencesthatdescribewhattheexhibitIS.”（实物描述）“CirclethewordsthattellusWHYit’simportant.”（历史意义）“Canyoufindanywordsthatshowthewriter’sfeeling?”（情感评价）。将学生找出的典型句型分类整理到PPT的“语言宝藏箱”中，分为“描述外观”、“说明意义”、“表达感受”三类。学生活动：默读或跟读短文，理解展品基本信息。根据教师指令，用不同笔划或符号在任务单文本上标记不同类型的句子。积极参与讨论，分享自己找到的“宝藏句子”，并尝试解释其作用。将有用的句型补充到自己的“语言支架库”中。即时评价标准：1.能否准确找到描述展品事实的句子（信息定位）。2.能否区分客观描述与主观评价（文本分析）。3.能否将阅读中学到的新表达主动记录并归类（学习策略）。形成知识、思维、方法清单：★展品描述三维度：1.外观/事实：Itwasthe…/Youcansee…2.意义/价值：Itmarkedthebeginningof…/Ittellsusthestoryof…3.感受/评价：Itwasapowerfulmoment./Iwasamazedby…。思维提示：介绍一个展品，不能只说“我看到了一台机器”，要说清它是什么、为什么重要、给你什么感觉，这样故事才立体。任务三：构思规划——选定亮点与路线教师活动：展示“大潮起珠江”展览的简易平面图，标注45个关键展项。“Agoodtourcan’tcovereverything.Youneedtochoose23‘mustsee’highlightsforyourspecificvisitors.Let’sthink:IfourvisitorsareGrade3students,whatmightinterestthem?Interactiveexhibitsorbigstories?Iftheyareforeignfriends,whatcanbestshow‘Shenzhenspeed’?”引导学生根据参观者身份（任务单上可选择）讨论筛选标准。分发“路线规划草图”，示范如何在图上用箭头和序号简单规划参观顺序，并思考在哪个点设置“讲解站”。学生活动：小组内观察平面图，讨论不同展品的特点。基于本组选择的“参观者身份”（如低年级学生、外国友人、祖父母辈），商议选出23个最合适的亮点展项。在路线规划草图上共同标注参观顺序，并简单写下选择每个展项的一两个理由。即时评价标准：1.小组选择展品的理由是否与其设定的参观者身份相匹配（受众意识）。2.规划的路线是否流畅、合理，避免来回折返（逻辑思维）。3.小组讨论时是否每位成员都有机会表达观点（合作参与）。形成知识、思维、方法清单：★受众分析思维：设计任何介绍，都要先问：WhoamItalkingto?根据听众调整内容和语言。▲路线规划原则：通常按展览流线设计，或按“序幕发展高潮”的逻辑设计，确保流畅。核心决策：亮点不在多，而在精，要能串联起一个核心主题或故事线。任务四：协作共创——撰写导览脚本教师活动：发布核心任务指令：“Now,it’sshowtimeforyourteam!Worktogethertocreateashorttourguidescript(about56sentencesforthewholetour).Usethestructurewelearned,the‘treasuresentences’fromthereading,andyourplannedroute.”巡视各小组，提供差异化支持：对进展顺利的小组，鼓励他们丰富形容词、加入一个互动小问题（如“Canyouguesswhathappenednext?”）；对遇到困难的小组，协助其从“语言宝藏箱”中选择句型进行套用，或帮助理清句子间的连接。提醒学生参照任务单上的评价标准进行初步自检。学生活动：小组成员分工合作，共同撰写导览词。可能的分工包括：一人负责开场白和结束语，一人负责描述第一个展品，另一人负责第二个，最后一人负责串联和检查时态。组内进行试讲，互相倾听并提出修改意见，确保语句通顺、时态一致、顺序清晰。将最终脚本简要写在任务单或卡片上。即时评价标准：1.脚本是否包含“开场展品介绍（至少两个）结束”的基本结构（结构完整）。2.是否尝试使用了至少两个本课聚焦的顺序连接词（语言应用）。3.小组成员是否均参与到写作或讨论中（协作成效）。形成知识、思维、方法清单：★从思维到文本：将规划图中的箭头和关键词，扩展成完整的句子，并用连接词缝合成篇。▲协同写作技巧：每人负责一部分，然后串起来读一读，检查是否连贯，就像拼图一样。易错点提醒：整个导览描述的是已设计好的“计划”，主体部分应统一使用一般将来时（Wewillsee…）或一般现在时（Herewesee…），但在分享“我”之前的参观感受时，需切回一般过去时（Iwasmoved.），注意时态的情境切换。任务五：展示分享——模拟导览演示教师活动：邀请23个小组到教室前部的“展示台”进行模拟导览演示。在每组演示前，明确观众任务：“Listeners,youarethevisitors!Pleaseusetheevaluationchecklistonyourworksheet.Givethem‘stars’forgoodcontent,clearorder,andconfidentpresentation.”演示后，引导进行“TwoStarsandaWish”式同伴互评：先请观众说出两个优点，再提一个建设性建议。教师进行补充点评，重点表扬在逻辑顺序、情感表达或创造性互动方面的亮点。学生活动：展示小组派代表或全员配合进行导览演示，努力做到声音清晰、面向观众，并可能使用肢体语言。其他小组学生认真倾听，并根据评价表要点进行记录，为后续评价做准备。在互评环节，积极、友善地给出具体反馈，如：“Yourorderwasveryclear!”或“Maybeyoucanspeakabitlouderforthe‘visitors’attheback.”即时评价标准：1.演示者是否能够基本脱离脚本，进行有一定流畅度的表达（输出流畅性）。2.是否体现了本组规划的路线和重点（任务达成度）。3.互评时能否依据具体标准给出正面反馈与合理建议（评价能力）。形成知识、思维、方法清单：★有效演示要素：清晰度（Clearvoice）、眼神接触（Eyecontact）、逻辑重音（Stresskeywords）。▲从写到说的跨越：写好的脚本是拐杖，演示时要试着抬头，把意思“说”给别人听，而不是“读”给别人听。核心收获：公共表达是一次信息的再组织和情感的传递，自信源于充分的准备。第三、当堂巩固训练e.g.设计为“导览优化工坊”。所有小组在听取同伴展示和评价后，有5分钟时间根据反馈优化自己的导览脚本或演示方式。训练分层进行：基础层任务为，确保脚本中所有动词过去式形式正确，顺序词使用无误。综合层任务为，在脚本中为至少一个展品增加一句“想象性描述”（e.g.,WhenIstoodthere,Icouldalmosthearthesoundoftheblast.）。挑战层任务为，思考如何用12个英语句子，向一位来自不同文化背景的“游客”解释所选展品在本土文化中的独特意义。优化后，教师随机抽查个别小组的修改之处，或让小组间交换任务单进行二次互评，聚焦于修改后的提升点。通过这种即时、聚焦的再加工，将巩固环节从“重复”变为“精进”。第四、课堂小结  “Today,we’vebeensuchcreativetourdesigners!Let’slookback:Whatarethekeyingredientsforagoodmuseumtourguide?”引导学生齐声或在教师引导下总结出三要素：Clearstructure,Interestingdetails,Friendlypresentation。随后，进行个人元认知反思：“Onyourworksheet,there’sa‘MyLearningFootprint’section.Quicklytick:Whichpartdidyoudobestintoday?Listeningforstructure,choosinghighlights,orcooperatinginyourgroup?Andonesmallstepyouwanttoimprovenexttime?”作业布置：必做作业–将小组最终版导览脚本誊写或润色后，录制一段1分钟的音频介绍。选做作业–为自己最喜欢的一个深圳地标（不限于博物馆）设计一个英文介绍牌。最后预告下节课将举办“班级博物馆导览大赛”，激发持续期待。六、作业设计基础性作业：完成并提交本节课小组共同创作的“博物馆导览”最终脚本（至少包含开场、两个展品介绍及结束语），确保句子完整、时态基本正确。拓展性作业：假设你是博物馆的“小小志愿者”，根据课堂脚本，录制一段12分钟的英文导览音频或视频。要求口齿清晰，有适当的语调和停顿。探究性/创造性作业：（二选一）1.以“ShenzhenThroughMyEyes”为主题，为你认为最能代表深圳精神的一个地点（如图书馆、公园、科技公司展厅等）设计一份图文并茂的英文宣传页。2.调研一个你感兴趣的外国博物馆，找出其一件“镇馆之宝”，用5句英文介绍它，并思考它与你今天介绍的展品有何不同或相似之处。七、本节知识清单及拓展★核心句型框架：1.开场与欢迎：Weleto[MuseumName]!/Today,I’mgoingtoshowyouaround…e.g.绍主题：Thisisamuseumabout[theme,e.g.,history,science,art]./Here,youcanlearnabout…3.指示顺序与方位：We’llstartfrom…/First,let’slookattheexhibitonyourleft./Then,wecanmovetothecenterofthehall.4.描述展品（三维度）：1.5.外观/事实：Itis/wasa[object]./Youcansee[details].2.6.意义/价值：Itplayedakeyrolein…/Thistellsusthestoryof…3.7.感受/评价：Ifounditvery[amazing/moving/interesting]./Itmakesmethinkof…8.结束与邀请：That’sallforourshorttour./Ihopeyouenjoyyourvisit!/Pleasefeelfreetoexploremore.▲逻辑连接词（使表达更流畅）：1.开始：Tobeginwith,/Firstofall,2.承接：Afterthat,/Next,/Then,3.转折（轻微）：Also,/Besides,4.总结：Finally,/Intheend,▲常见展品类型词汇拓展：exhibit（展品）,display（陈列）,model（模型）,sculpture（雕塑）,painting（绘画）,artifact（手工艺品）,fossil（化石）,invention（发明）。▲文化意识提示：在介绍中国相关主题的博物馆或展品时，可以尝试加入一些简单的文化阐释，例如：“ThisancienttoolshowsthewisdomofChinesepeoplelongago.”让语言成为文化沟通的桥梁。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的“创作与展示导览”核心任务基本达成。从小组产出看，多数学生能整合运用过去时态、顺序词和描述性语言，构建出结构完整的微型导览，体现了知识的内化与应用。能力目标在展示环节得到集中检验，学生表现出的组织能力和口头表达流畅度存在差异，但“用英语做事情”的意识和框架已初步建立。情感与价值观目标通过聚焦深圳改革展览内容得以自然渗透，学生在选择“亮点”时的讨论可见其对展品意义的初步思考。（内心独白：看到小组为了给“外国友人”选最合适的展品而争论时，我知道文化输出的种子已经在发芽了。）  （二）各环节有效性评估：1.导入环节的“真实任务驱动”效果显著，迅速将学生带入“设计者”角色。2.新授的五个任务构成了一个从“解构分析构思创作展示”的完整学习闭环，支架搭建较为充分。尤其是任务二（阅读分析）提供的“三维度”描述框架，成为后续学生产出时最重要的语言支架，实用性很强。3.当堂巩固环节的