素养导向下小学道德与法治六年级上册《感受生活中的法律》单元教学设计

素养导向下小学道德与法治六年级上册《感受生活中的法律》单元教学设计一、教学内容分析

本课隶属于统编版《道德与法治》六年级上册法治教育专册第一单元《我们的守护者》第一课。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课是学生系统接触法治主题的起点，其核心定位在于实现从“生活常识”到“法律认知”的认知跃迁，为后续理解法律作用、树立法治信仰奠定情感与认知基础。课标在第三学段“法治教育”主题中明确要求，要引导学生“初步了解法律是什么，认识法律与生活的密切关系”。对此，我们进行三维解构：在知识技能图谱上，本节课需帮助学生厘清“法律”的核心内涵，辨别法律与道德、纪律等社会规范的异同，理解法律是由国家制定或认可、以强制力保证实施的特殊行为规范，并能从家庭、学校、社会等多维场景中识别法律的存在。这构成了本单元乃至整个法治专册的知识基石。在过程方法路径上，课标蕴含的“生活逻辑”与“案例探究”思想方法是关键。教学需引导学生从自身经验出发，通过观察、比较、辨析、归纳等思维活动，主动建构对法律特征的理解，将抽象的法规条文与鲜活的生活实例相链接。在素养价值渗透上，本节课的核心育人价值在于培育学生的法治观念，特别是“初步了解法律的重要作用，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式”。这要求教学超越对法律条文的形式化识记，着重引导学生感受法律的温度与力量，体认法律作为社会生活基本准则与个人权利守护者的价值，初步萌芽规则意识与程序意识。

基于“以学定教”原则，对六年级学情进行立体研判。学生的已有基础与障碍并存：一方面，六年级学生具备了一定的生活阅历和规则体验（如校规、家规），对“公平”“正义”有朴素的道德感知，这是理解法律的宝贵起点；另一方面，“法律”概念本身具有抽象性、权威性，学生容易产生距离感甚至畏惧感，可能将法律简单等同于“惩罚”或“禁令”，难以理解其“保障权利”的维度，也易混淆法律与道德、纪律的边界。为此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过导入环节的“联想接龙”探查前概念；在新授环节的案例辨析中，观察学生提取信息、运用标准进行判断的思维过程；利用分层巩固练习，即时诊断不同层次学生的掌握情况。基于此，教学调适策略体现差异化内核：对于感知经验型学生，提供大量可视化、故事化的生活案例作为支撑；对于思维尚处具体运算阶段的学生，通过对比表格、思维导图等可视化工具搭建认知“脚手架”；对于已能进行初步抽象思考的学生，则引导其关注法律条文背后的立法目的与社会价值，鼓励进行适度拓展探究。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确表述法律的基本定义，理解其由国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力的三大显著特征；能够结合具体生活情境，清晰辨析法律与道德、校规等社会规范在产生方式、实施手段和调整范围上的主要区别，建构起关于“法律是什么”的初步知识框架。

2.能力目标：学生能够运用观察、比较、归纳的方法，从纷繁复杂的社会现象中识别出与法律相关的事件或规则；能够基于法律的特征，对给定的简单案例或行为进行初步的法律视角分析，判断其是否涉及法律问题，并尝试说明理由，发展信息处理与法治思维能力。

3.情感态度与价值观目标：通过感受法律与日常生活的紧密联系，学生能消除对法律的陌生感和疏离感，初步产生亲近法律、认同法律的情感；在小组合作探究中，能尊重同伴的不同见解，遵守讨论规则，共同寻求基于法律依据的结论，培育理性、平和、守序的协商态度。

4.学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过对比法律与其他社会规范，学习多角度、分层次地认识社会规则体系；通过将分散的生活实例归纳入法律调整的不同领域（如家庭、消费、交通），学习从具体到一般、从个体到整体的归纳与关联思考方式。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“举例是否贴切”、“辨析是否依据特征”等简易量规，对自身及同伴的课堂发言或练习成果进行初步评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在理解“法律特征”时遇到的主要困难及突破方法，初步养成学习过程中的自我监控与反思习惯。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生理解并掌握法律的三大基本特征。确立此为重点，源于其对构建科学法治认知的基础性作用：课标将“认识法律的特征”作为理解法律功能的逻辑前提，是法治观念素养形成的核心“大概念”；在学业表现上，能否准确运用这些特征分析情境，是判断学生是否实现从感性认识到理性认识飞跃的关键指标，也是后续学习法律作用、宪法权威等内容的必备阶梯。

教学难点在于引导学生理解“法律靠国家强制力保证实施”这一特征的深刻内涵，并能够辩证看待法律与道德等其他规范的关系。难点成因在于学生认知跨度：一方面，“国家强制力”对于小学生而言抽象且带有距离感，他们更容易从影视作品中联想到警察、手铐等惩罚性形象，而难以理解强制力同时也包含保障合法权益（如法院执行还款）的维度，易产生片面认知。另一方面，生活中大量行为同时受法律和道德调整，学生容易混淆，尤其难以理解“法律是底线要求，道德是更高追求”这种层次差异。预设突破方向是通过正反案例对比、角色模拟体验等方式，将“强制力”具象化、情境化，并通过辨析“拾金不昧”等典型两难情境，在思辨中厘清边界。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“生活场景图集”（涉及购物、上学、家庭、网络等）、对比分析表格、微视频案例（如交通法规执行、消费者权益保护实例）、课堂练习题。

1.2文本与学具：设计并打印《学习任务单》（含案例辨析区、特征归纳表、分层练习）、准备不同颜色的便签贴用于小组活动。

2.学生准备

预习教材第一课内容，观察并记录12个自己或家庭生活中遇到的、认为可能与法律有关的小事例或困惑。携带彩笔。

3.环境布置

教室桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。黑板划分出“法律特征探究区”、“我们的生活与法”两个区域。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，如果老师现在说‘规则’，你的小脑袋里会立刻蹦出哪些词？我们来个快速接龙！”（预设学生回答：校规、班规、游戏规则、交通规则…）教师将关键词记录在“我们的生活与法”区域。“看，大家的生活已经被这么多规则包围着。但今天，我们要一起认识一种非常特殊、力量最强的规则，它默默守护着我们从出生到成长的每一刻。它，就是法律。”

1.1驱动问题提出：“那么，法律究竟是一种怎样的规则？它和我们熟悉的校规、家规有什么不一样？它真的和遥远的我们每个人都有关系吗？”这三个问题，就是我们今天探险地图上的核心目标。

1.2学习路径预告：“接下来，我们将化身‘小小法探’，首先去法律‘诞生’的幕后看一看，然后比较它和其他规则的‘力量来源’，最后在我们的生活地图上，亲自寻找法律的踪迹。准备好了吗？我们的探究现在开始！”第二、新授环节

本环节通过搭建递进式探究任务，引导学生逐步建构核心概念。任务一：寻源——法律从何而来？

教师活动：首先，呈现《未成年人保护法》立法过程的简化图文资料（包括社会调研、人大代表提案、会议审议、国家主席签署公布等关键环节），并播放一段约1分钟的全国人民代表大会表决场景视频。教师引导：“请大家仔细看、认真想，这部专门保护我们的法律，是怎么‘出生’的？是谁让它来到这个世界的？”随后，引导学生聚焦两个关键点：1.草案需要经过许多代表讨论、投票通过；2.最终由国家主席签署命令予以公布。教师总结：“看，法律的‘出生证’非常特别，它要么是由人民代表大会这样的国家权力机关‘制定’出来的，要么是对某些已有的习惯，国家予以‘认可’。”

学生活动：观看视频与资料，在教师引导下提取关键信息。思考并回答教师的提问，尝试用自己的话描述法律的产生过程。在任务单的“特征归纳表”第一栏，记录关键词“国家制定或认可”。

即时评价标准：1.能否从材料中指出“国家权力机关”（如人大）在立法中的核心作用。2.能否初步理解“制定”与“认可”的区别，并能各举一个生活化的例子（如“道路交通安全法”是制定的；“子女应赡养父母”既是道德要求，也被法律认可）。

形成知识、思维、方法清单：

★法律的产生：法律不是自然存在的，也不是某个人随意规定的，而是由国家（通过特定机关）依照法定程序制定或认可的行为规范。这是法律权威性的首要来源。

▲制定与认可的区别：“制定”是从无到有创制新规则（如《网络安全法》）；“认可”是赋予社会上已存在的某些风俗、习惯以法律效力（如部分民族地区的婚姻习俗）。理解这一点，能帮助我们看到法律与社会的紧密联系。

教学提示：此处不必深入立法程序细节，重点是让学生感受法律的产生是一个严肃、正式的国家行为。任务二：辨力——法律靠什么保障实施？

教师活动：创设对比情境。情境A：小明违反了“教室保洁轮流表”，可能被同学批评或小组扣分。情境B：某人故意损坏公园公共雕塑，被公安机关依据《治安管理处罚法》处以罚款和拘留。教师提问：“同样是违反规则，结果有什么本质不同？保障‘轮流表’执行的力量和保障法律执行的力量一样吗？”引导学生发现：校规靠批评教育、班级舆论等力量；而法律背后，有警察、法庭、监狱等国家机器作为强制保障。教师进一步追问：“国家强制力只意味着惩罚做坏事的人吗？”呈现消费者通过法院诉讼成功退货退款、农民工通过劳动监察部门讨回工资的正面案例，引导学生辩证理解：国家强制力也用来保护守法者的合法权益，维护公平正义。

学生活动：对比分析两个情境，参与讨论，辨别两者约束力的差异。通过正反案例，理解“国家强制力”的双重作用（惩戒与保障）。在特征归纳表记录“国家强制力保证实施”。

即时评价标准：1.能否准确指出法律实施背后的特殊力量是国家机关。2.能否从案例中说明，强制力不仅用于惩罚违法，也用于保护合法权利。

形成知识、思维、方法清单：

★国家强制力：这是法律最显著的特征。意味着法律的实施以军队、警察、法庭、监狱等国家强制机构作为后盾。违法行为将承担由国家强制力保证的法律责任。

★强制力的双重性：它既是悬在违法者头上的“达摩克利斯之剑”，也是守护公民合法权利的“坚实盾牌”。理解这一点，有助于消除对法律的单纯恐惧感。

课堂用语：“所以，法律可不是‘纸老虎’，它是有着‘钢铁臂膀’的守护神。这臂膀，对外能抵御侵害，对内也能纠正不公。”任务三：明界——法律对谁有效？

教师活动：提出一个思辨性问题：“我们学校的校规，能管到隔壁学校的学生吗？为什么？”学生回答后，引出“普遍约束力”。展示《中华人民共和国宪法》第五条规定：“一切国家机关和武装力量、各政党和各社会团体、各企业事业组织都必须遵守宪法和法律…任何组织或者个人都不得有超越宪法和法律的特权。”教师用平实的语言解读：“这句话的意思是，在我们国家，法律面前，人人平等。无论你是学生、老师、校长，还是市长、企业家，都必须遵守法律。法律对全体社会成员具有普遍的效力。”

学生活动：思考校规的适用范围，对比理解法律的普遍性。阅读宪法条文（教师已做白话解读），理解“法律面前人人平等”的基本原则。在特征归纳表记录“对全体社会成员具有普遍约束力”。

即时评价标准：1.能否通过对比，说出法律效力范围的广泛性。2.能否结合“法律面前人人平等”的原则，解释为什么任何人都不能凌驾于法律之上。

形成知识、思维、方法清单：

★普遍约束力：法律在国家主权管辖范围内，对所有的人、组织、机构都具有约束力，没有例外。这是法律公平性和权威性的重要体现。

▲与道德、纪律比较：道德主要依靠内心信念和社会舆论，对不同人群要求可能不同（如职业道德）；纪律只对特定组织成员有效（如党纪、校规）。法律的普遍性是独有的。任务四：析异——法律与道德、纪律有何不同？

教师活动：组织小组合作探究。提供一份对比表格（项目：产生方式、实施力量、调整范围、例子），并给出“拾金不昧”、“孝敬父母”、“上课认真听讲”三个具体行为。引导小组讨论：这三个行为分别主要受什么规范调整？它们之间有什么联系和区别？教师巡视指导，重点帮助学生厘清：孝敬父母，既是法律要求（《民法典》），更是道德美德；上课听讲，主要是校规纪律要求，也涉及学习道德。

学生活动：以小组为单位，结合前面归纳的法律三大特征，对比分析道德和纪律。填写对比表格，并针对三个具体行为进行辨析和归类。选派代表分享本组观点，特别要说明“孝敬父母”这一行为如何体现了法律与道德的重叠与差异。

即时评价标准：1.小组填写的对比表格是否准确反映了三者的核心区别。2.在辨析具体行为时，能否说明法律通常是“底线要求”，而道德倡导“更高标准”。

形成知识、思维、方法清单：

★社会规范体系：社会运行依靠法律、道德、纪律、风俗等多种规范共同调整。它们相辅相成，各有侧重。

★法律与其他规范的核心区别：聚焦于产生方式（是否由国家制定认可）、实施手段（是否依靠国家强制力）、适用范围（是否具有普遍性）这三个维度进行区分，是有效的思维工具。

▲法律是道德的底线：许多法律义务（如赡养父母、诚实守信）同时也是道德要求。法律将最基本的道德要求制度化、强制化，以确保社会秩序的底线。任务五：寻法——法律在我们身边

教师活动：发起“生活法律地图”活动。课件展示家庭、学校、商场、马路、网络等不同生活场景图片。教师引导：“现在，请运用你的‘法律探照灯’，在这些熟悉的地方，找一找法律的影子。想一想，在这个场景里，有哪些事情是法律在默默规定的？”例如，在家庭场景，可联想到《民法典》关于未成年人监护、财产继承的规定；在商场，联想到《消费者权益保护法》。

学生活动：观察场景图片，结合课前准备的生活事例，进行“头脑风暴”，尽可能多地说出与法律相关的点。可以个人思考，也可以与同桌简单交流。将想到的关键词写在便签贴上，课后贴到教室的“我们的生活与法”区域。

即时评价标准：1.能否将抽象的法律特征与具体生活场景相联系。2.举例是否恰当，能否说明该行为或关系受到哪一类法律的调整（不一定要求说出具体法条名称）。

形成知识、思维、方法清单：

★法律与生活息息相关：从出生（户籍登记）、到受教育（义务教育法）、家庭生活（婚姻家庭相关法律）、消费（消费者权益保护）、出行（道路交通安全法）等，法律渗透于社会生活的方方面面。

▲法律的功能感知：通过寻找法律在生活中的存在，初步感知法律具有保护权益、规范行为、解决纠纷、维护秩序等多重功能。这为下一课时深入学习法律的作用做好了铺垫。

课堂用语：“瞧，法律并不在冷冰冰的书本里，它就藏在我们每一天平平常常的日子里，像空气和水一样，不可或缺。”第三、当堂巩固训练

设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成，教师进行巡视指导与即时反馈。

基础层（全体必做）：判断题与选择题。1.法律和校规都是由学校制定的。（判断）2.下列哪项主要依靠国家强制力保证实施？（A.班级公约B.《义务教育法》C.诚信守则）。旨在直接检测对法律核心特征的识记与简单辨别。

综合层（鼓励大多数完成）：情境辨析题。“小华在公园捡到一部手机，他心想：‘拾金不昧是美德，我应该交给管理处。但如果我不交，好像也不会被警察抓走。’请从法律与道德关系的角度，谈谈你对小华想法的看法。”此题要求学生综合运用法律特征及与道德的区别进行分析。

挑战层（学有余力选做）：微型探究题。“查阅资料或询问家长，了解《未成年人保护法》中‘家庭保护’一章主要规定了父母的哪些职责？这些规定，是如何体现‘国家强制力保证实施’的？（提示：思考如果父母不履行这些职责，可能有什么后果？）”此题引导学生进行初步的资料搜集与深度思考，将特征理解具体化。

反馈机制：基础题通过全班齐答或手势反馈，快速统计正确率，针对错误集中点进行简要讲解。综合层与挑战层题目，抽取不同层次学生的答案进行投影展示，组织同伴互评：“他分析的角度全面吗？依据是否充分？”教师最后进行提炼点评，强调分析问题的思维框架。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。1.知识整合：“请拿出任务单，看着我们共同完成的‘法律特征归纳表’，谁能用一段话，为我们今天这趟‘法探之旅’做个总结汇报？”邀请12名学生尝试结构化陈述。2.方法提炼：“今天我们用了哪些‘法宝’来认识法律？（对比法、案例分析法、归纳法…）这些方法以后认识新事物时也可以用上哦。”3.作业布置与延伸：“必做作业：完成练习册中本课的基础习题。选做作业（二选一）：（1）当一回‘家庭法律小顾问’，向家人介绍一个与我们家庭生活密切相关的法律小知识。（2）绘制一幅‘我的法律护身符’创意画，用图画表现出法律在某个方面如何保护你。下节课，我们将深入探讨，这些遍布生活的法律，究竟发挥着怎样神奇的作用。”六、作业设计

1.基础性作业（必做）

（1）完成教材配套练习册中《感受生活中的法律》一课的所有填空题和选择题，巩固法律基本特征的核心知识。

（2）从家庭、学校、社会三个领域中，各寻找一个体现法律存在的生活实例，简要记录在作业本上。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）

（1）情境辨析写作：以“如果没有《道路交通安全法》……”为开头，进行一段150字左右的想象与论述，描绘可能发生的场景，并阐述你的看法。

（2）家庭访谈与分享：采访一位家庭成员（父母、祖辈等），了解他们曾经遇到或听说过的一件与法律有关的事情（可以是维权经历、见证的纠纷解决等），并在下一节课用12分钟进行简要分享。

3.探究性/创造性作业（选做）

（1）微型调查报告：以小组为单位（23人），利用课余时间观察校园内外存在的各类规则（标识、公告、守则等），尝试区分哪些可能具有法律背景或依据，并制作一份简单的“校园规则分类小海报”。

（2）法律条文“翻译官”：查找《中华人民共和国未成年人保护法》中关于“学校保护”的任意一条规定（如第三十三条关于不得加重课业负担），尝试用通俗易懂的语言、配以简单的插图，将其“翻译”成一份给同学们的温馨提示卡。七、本节知识清单及拓展

1.★法律的定义：法律是由国家制定或认可，由国家强制力保证实施，对全体社会成员具有普遍约束力的特殊行为规范。这是理解一切法律问题的总钥匙。

2.★特征一：国家制定或认可。制定指国家立法机关创制新规则；认可指国家赋予某些已有习惯、道德规范以法律效力。这赋予了法律产生的权威性和正式性。

3.★特征二：由国家强制力保证实施。强制力以警察、法院、监狱等国家机器为后盾。这是法律区别于其他社会规范的最主要特征。它既惩罚违法，也保障合法权利。

4.★特征三：对全体社会成员具有普遍约束力。即“法律面前人人平等”，在一国范围内，任何人、任何组织都没有超越法律的特权。这体现了法律的公平性和权威性。

5.▲法律与道德的联系：法律和道德都是行为规范，相辅相成。许多法律义务（如赡养、诚信）同时也是道德要求。法律是底线的道德，道德是更高的法律追求。

6.▲法律与道德的区别：产生方式不同（法由国家，道德自发形成）；实施手段不同（法靠强制力，道德靠舆论、内心）；调整范围不同（法调整最基本、重大的社会关系，道德范围更广）。

7.▲法律与纪律的区别：制定主体不同（法由国家，纪律由组织）；适用范围不同（法对全体社会成员，纪律只对组织内部成员）；强制力性质与强度不同。

8.★生活与法律：法律渗透于公民生活的各个领域和全过程（生老病死、衣食住行、教育就业等），与我们每个人息息相关。

9.▲我国的立法机关：全国人民代表大会及其常务委员会是最高国家权力机关和立法机关，行使国家立法权。省、自治区、直辖市等的人大及其常委会可以制定地方性法规。这一点作为背景知识了解即可。

10.▲法治：法治是依法治理国家和社会的一种原则和方式，强调法律至上，任何组织和个人都要遵守法律。我们今天学习的“法律是什么”，是理解“法治”这一宏大概念的起点。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂反馈与练习情况看，绝大多数学生能够准确复述法律三大特征，并能在基础性情境中做出判断，知识目标达成度较高。能力目标方面，学生在“任务四”的辨析与“任务五”的寻法中表现积极，能初步运用特征分析简单案例，但部分学生在综合情境中迁移应用时仍显生涩，需后续课程持续强化。情感目标上，课堂氛围从对法律的陌生感转向了积极的探寻兴趣，“生活法律地图”活动有效拉近了学生与法的心理距离。

（二）教学环节有效性评估“导入环节”的“规则接龙”迅速激活了学生的前认知，为引入“特殊规则”做好了铺垫，效果良好。“新授环节”五个任务逻辑链条清晰，从“寻源”、“辨力”到“明界”，逐步搭建概念框架，符合学生认知规律。“析异”任务的小组合作是思维深化的关键节点，但巡视中发现，部分小组在辨析“孝敬父母”时，仍停留在“都是好行为