《从“白色污染”说起》-统编版小学道德与法治四年级上册教学设计

《从“白色污染”说起》——统编版小学道德与法治四年级上册教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我们的社区生活”与“负责任、有爱心地生活”主题范畴。课标明确要求，中年级学生需“了解本地区生态环境状况，树立环保意识，并积极参与力所能及的环保活动”。本课时以“白色污染”为具体切口，承担着单元知识链中从“感知环境现象”到“理解环境问题”再到“萌生环保责任”的枢纽作用。其知识图谱包含：识别“白色污染”的实物来源（如塑料袋、塑料餐具）与概念核心（难降解性），理解其对土壤、水体、生物及人类生活的多层危害，并初步探索减量化、重复使用的解决路径。过程方法上，本课旨在引导学生经历“观察生活现象搜集整理信息辨析问题本质探讨解决方案”的完整探究过程，渗透调查研究、合作讨论、辩证分析等学科思想方法。素养价值层面，知识载体背后指向的是“道德修养”中“公德意识”的培育、“法治观念”中“遵守公共环境保护规则”的启蒙，以及“责任意识”中“主人翁精神”与“实践参与能力”的萌芽，最终服务于学生作为未来社会公民的环保素养与社会责任感的奠基。  学情研判显示，四年级学生对于“塑料袋”“快餐盒”等物品极为熟悉，具备初步的“乱扔垃圾不好”的朴素道德认知，这构成了教学的经验起点。然而，他们的认知往往停留在“视觉污染”层面，对于塑料“数百年难以降解”的科学特性及其对生态系统的深层、连锁危害缺乏系统认识，此乃认知难点。同时，学生易将环保责任单一归因于“别人”或“政府”，对自身可践行的微观行动价值认识不足。因此，教学中需借助丰富的视觉对比材料（如填埋场图片、动物受害案例）和模拟实验（如降解对比），将抽象危害具象化，打通认知关隘。过程评估将贯穿始终：通过课堂设问“你平时如何处理塑料袋？”诊断前概念；通过小组讨论中的观点陈述，评估其信息整合与逻辑表达能力；通过“我的减塑行动卡”的填写，观测其认知到行为的转化程度。针对差异，将为信息提炼能力较弱的学生提供关键词提示卡；为思维发散性强的学生设置开放性的“创意解决方案”展示环节，实现全员参与下的分层提升。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出“白色污染”的主要来源和核心特征（难降解），并能有条理地阐述其对环境与生命造成的至少三个方面具体危害，构建起“来源特性危害”的初步知识逻辑链。  能力目标：学生能够通过小组合作，从图文资料中有效筛选、归纳关键信息，并尝试运用“观察分析结论”的框架，对生活中的塑料使用案例进行简单辨析，提出一条具体可行的减塑建议，提升信息处理与问题分析能力。  情感态度与价值观目标：学生在感受污染危害的过程中，产生对生态环境的忧患意识与爱护之情；在探讨解决方案时，能认同“从我做起，从小事做起”的责任担当，并愿意在生活中初步践行重复使用、减少使用塑料制品的行为。  科学（学科）思维目标：初步发展“联系”的观点，能将塑料制品的便捷性与其环境代价相联系；培育初步的“辩证思维”，在认识到塑料益处的同时，更深刻理解其不当使用带来的问题，认识到事物具有两面性。  评价与元认知目标：能够在小组展示后，依据“观点清晰、建议可行”的标准对同伴的汇报进行简单点评；并能在课堂尾声，通过填写“学习收获卡”，反思自己在本课中对环保问题认识的转变过程。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解“白色污染”对环境与生命的多元、深远危害。确立依据在于，课标强调“了解生态环境状况”，而理解危害是激发环保情感、产生责任意识不可逾越的认知基石。只有深刻认知“为何是问题”，后续的“如何解决问题”才有坚实的内驱力。从素养导向看，对危害的深刻认知是形成“生态文明观念”这一核心素养的关键支点。  教学难点：帮助学生实现从“认知危害”到“内化责任”并“初步践行”的跨越。难点成因在于，四年级学生的道德判断易受直观感受支配，且行动力与认知水平存在落差。他们可能理解危害，但仍觉得“我一个人不用塑料袋也没用”，难以将宏大环境问题与个人微行动的价值建立有效连接。突破关键在于创设“我的行动有意义”的成功体验和情境共鸣，例如通过计算班级、家庭集体行动的可视化成果，增强其效能感。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“白色污染”来源、堆积、危害（动物误食、土壤板结等）的图片与短视频；可降解与不可降解材料（如塑料袋片段、纸片）埋入土中的对比实验前期准备样本或记录照片。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息提取表和拓展探究指引）；小组讨论记录卡；“我的减塑行动承诺卡”。  1.3环境布置：教室桌椅调整为46人小组合作式布局；预留板书记划区域，分为“问题（白色污染）”、“危害”、“我们的行动”三栏。2.学生准备  课前观察生活中哪些地方经常使用塑料制品，并简单思考其带来的便利与烦恼；携带笔具。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：“同学们，老师今天带来一位‘熟悉的陌生人’。看，它是一个普通的塑料袋。（展示）我们几乎每天都会遇到它。有人说它是‘20世纪最伟大的发明之一’，因为它轻便、结实又便宜；可也有人说它是‘20世纪最糟糕的发明’，是可怕的‘白色幽灵’。同一个东西，为什么会有如此截然相反的评价呢？它到底藏着什么秘密？”  1.1提出问题与链结旧知：“今天，我们就一起走近这个我们‘最熟悉的陌生人’，从‘白色污染’说起（板书课题），探一探它的‘功与过’。大家想一想，在你家里、超市、菜市场，塑料袋都在哪些地方‘大显身手’？给我们带来了哪些方便？”（学生自由发言，激活已有生活经验。）  1.2明确路径：“看来，它的‘功劳’我们一目了然。那它为什么又被叫做‘污染’、‘幽灵’呢？它有哪些‘过错’？我们又该怎么对待它？这节课，我们就来当一回‘环境小侦探’，通过看现象、析资料、想办法，揭开谜底。”第二、新授环节任务一：追踪溯源——什么是“白色污染”？  教师活动：首先，展示一组图片快闪：超市购物袋、快递包装、外卖餐盒、农田里的地膜。提问：“这些物品有什么共同特点？”引导学生归纳出“都是塑料制品”、“用完后常被丢弃”。接着，出示一个埋在土中数月仍未腐烂的塑料袋实验样本（或对比照片），追问：“如果它们被随手丢弃，在大自然中会很快消失吗？和落叶、纸张比一比，你有什么发现？”最后，引出科学概念：“像这些废弃的、难以在自然环境中被快速降解的塑料制品，给环境带来的污染，形象地被称为‘白色污染’。”  学生活动：观察图片，快速说出物品名称和材质。对比实验样本或照片，与教师互动，描述塑料难以腐烂的直观感受。在教师引导下，初步形成对“白色污染”概念的直观理解：即废弃的难降解塑料污染。  即时评价标准：1.观察是否仔细，能否准确指出图片中的塑料制品。2.能否通过对比，说出塑料“难以腐烂”的特性。3.能否用自己的话初步解释“白色污染”指的是什么。  形成知识、思维、方法清单：  ★“白色污染”的定义：主要指废弃在环境中，不易被自然降解的塑料制品（如塑料袋、塑料餐盒、农用地膜等）所造成的污染。（教学提示：强调“废弃”与“难降解”两个关键词，这是区别于其他垃圾的核心。）  ★塑料制品的“功”与“过”的初步矛盾：认识到塑料因其耐用、轻便等优点被广泛使用，但正是这种“耐用”特性，在其被废弃后变成了环境难以承受的“长久负担”。（认知说明：此为辩证思维的起点。）任务二：探明危害——“白色污染”的危害有多大？  教师活动：搭建探究支架：“它的危害，远不止‘看起来不美观’。我们来分组深入调查。”将学生分为“土壤侦察组”、“水源侦察组”、“动物朋友侦察组”和“生活影响组”。为每组提供包含图片、简短文字的资料包（难度有别，如为“生活影响组”提供更贴近生活的下水道堵塞、火灾隐患等图文）。教师巡视，参与讨论，引导各组聚焦问题：“它对……造成了什么具体伤害？”待讨论后，组织分组汇报，教师同步板书关键词，并利用课件补充震撼性的视频片段（如海龟误食塑料袋），强化认知。“大家看，一个被丢掉的塑料袋，可能让土壤‘喘不过气’，可能让小鱼小龟失去生命，还可能最终通过食物链影响我们自己。这真是一个‘连环杀手’啊！”  学生活动：以小组为单位，阅读、讨论分配到的资料包，合作提炼出关键危害信息。选派代表，用简洁的语言向全班汇报调查发现。倾听其他组的汇报，补充记录危害要点。  即时评价标准：1.小组合作是否有效，每位成员是否参与讨论。2.汇报时，观点是否清晰，能否结合资料说出12点具体危害。3.倾听是否认真，能否吸收、整合其他组的信息。  形成知识、思维、方法清单：  ★“白色污染”的多维度危害：①对土壤：影响透气透水，阻碍植物生长，导致土壤板结。②对水体：污染水质，可能被水生动物误食导致死亡。③对动物：陆地动物也可能误食，堵塞消化道，危及生命。④对人类生活与健康：影响环境卫生，可能滋生细菌，长期看通过生态链影响人类健康。（教学提示：引导学生建立“环境污染生态破坏影响人类”的连锁思维。）  ▲合作探究与信息处理的方法：在明确任务后，小组内分工阅读、交流看法、汇总观点，是高效学习的重要方式。任务三：寻找对策——我们可以怎么办？  教师活动：在学生充分感知危害后，引发责任思考：“危害触目惊心，我们能做些什么来改变呢？”先引导学生从国家社会层面思考（如“限塑令”、垃圾分类），再利用板书或课件呈现“减量化（Reduce）、重复使用（Reuse）、回收利用（Recycle）”的“3R”原则简版，并用生活化语言解释：“简单说，就是‘能不用就不用，能少用就少用；用了别急着扔，洗干净再用几次；实在不能用了，尽量送到可回收垃圾桶’。”然后发起“金点子擂台”：“聚焦我们的日常生活，比如买菜、逛超市、吃外卖，你能想出哪些具体、巧妙的方法来减少‘白色污染’呢？比一比哪个小组的点子又多又实用！”  学生活动：结合生活经验，进行小组头脑风暴，提出具体减塑建议（如：自带购物袋、使用布袋子、选用可降解塑料袋、减少一次性餐具使用、塑料瓶改造为笔筒等）。各小组分享“金点子”，并接受其他同学和教师的提问。  即时评价标准：1.提出的建议是否具体、可行，与生活联系是否紧密。2.能否清晰阐述自己建议的实施方法和理由。3.能否对他人的建议进行补充或提出建设性质疑。  形成知识、思维、方法清单：  ★应对“白色污染”的个人行动原则（简化版3R）：减少使用（Reduce）是首选，重复使用（Reuse）是关键，分类回收（Recycle）是补充。（认知说明：行动有优先级，从源头减量最重要。）  ★具体行动策略举例：随身携带环保袋、水杯；购物时选择简易包装；对塑料制品进行创意再利用等。任务四：联系自身——我的“减塑”行动承诺  教师活动：总结各小组点子，并分发给每位学生一张精美的“我的减塑行动承诺卡”。“光说不练假把式。现在，请每位同学静下心来，从我们讨论出的这么多好方法里，选择一到两条你认为自己最容易做到、最愿意坚持的，郑重地写在这张承诺卡上。这不仅是写给自己看的，回家后还可以贴在家里，请爸爸妈妈监督，一起加入环保行动。”  学生活动：认真回顾课堂所学，结合自身实际情况，在“行动承诺卡”上写下具体的、个性化的承诺条款（如：“我承诺，每周至少3次去超市自带购物袋”）。与同桌轻声交流自己的承诺。  即时评价标准：1.承诺内容是否具体、可操作，而非空泛口号。2.书写态度是否认真，体现了内化的决心。  形成知识、思维、方法清单：  ★从认知到行动的转化：将课堂获得的知识、情感和价值观，转化为一项具体、可执行的个人行动计划，是学习闭环的关键一步，也是责任意识的外显。（教学提示：强调“微行动”的力量，个体的坚持能汇聚成改变。）第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”或填空题，巩固“白色污染”的核心概念、主要危害及一至两条个人应对措施。“请大家独立完成，完成后同桌可以轻声核对一下答案。”  2.综合层（鼓励大多数学生完成）：出示一个生活情境辨析题：“小明和妈妈去超市购物，妈妈准备购买收费的环保塑料袋。小明觉得不划算，建议妈妈买旁边的免费普通塑料袋。如果你是小明，你会怎么说服妈妈？请结合今天所学，写出你的理由。”此任务考察学生在真实情境中综合运用知识进行判断和说服的能力。  3.挑战层（学有余力学生选做）：“如果请你为我们学校设计一条关于减少‘白色污染’的宣传标语，你会怎么写？要求简洁、响亮、有号召力。或者，你能构思一个关于塑料瓶再利用的小创意吗？画一画草图。”此任务给予学生开放性的创造空间。  反馈机制：基础层练习通过集体核对或教师快速巡视进行即时反馈。综合层与挑战层任务，选取23份有代表性的答案进行投影展示，请作者简述思路，并邀请其他同学进行“点赞式”点评（先说一个优点，再提一个建议）。教师最后进行总结性点评，强调有理有据的论述和富有创意的思考。第四、课堂小结  知识整合与反思：“同学们，这节课的侦探之旅即将结束。谁能用‘虽然……但是……所以……’的句式，来总结一下你今天对塑料制品的认识？”（引导学生进行结构化输出：虽然塑料给生活带来便利，但是其废弃后造成的“白色污染”危害巨大，所以我们要积极减少使用、重复使用。）“请大家花一分钟，在笔记本上简单画一画本节课的知识‘思维小气泡’，中心是‘白色污染’，周围延伸出哪些要点？”  方法提炼与作业布置：“我们通过联系生活、合作探究、辨析讨论的方法，认识了问题并找到了行动的方向。真正的行动在课后，请大家：（必做）1.履行你的‘行动承诺卡’，并记录一周的执行情况。2.向家人宣讲一次‘白色污染’的危害。（选做）尝试实施你的一个减塑创意，或收集更多关于新型环保材料的资料。下节课，我们将分享大家的行动故事，并继续探讨其他环境污染问题。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.完整填写“我的减塑行动承诺卡”并张贴在家中醒目位置，认真执行至少3天，并请家长在卡上签名见证。  2.整理课堂笔记，用自己喜欢的方式（如列表、画图）归纳出“白色污染”的三大危害和两条个人可以做到的对策。  拓展性作业（建议完成）：  完成一份“家庭塑料使用小调查”：记录一天中，你家产生了哪些塑料垃圾（如包装袋、瓶子等），并和家人一起讨论，其中哪些是可以避免或重复利用的，制定一条家庭减塑小约定。  探究性/创造性作业（选做）：  1.“变废为宝”创意秀：利用家中的废弃塑料瓶、罐等，制作一个实用或美观的小手工，并为其写一份简单的“产品说明书”（介绍原料、功能、环保意义）。  2.“环保先锋”宣传页设计：以“向‘白色污染’宣战”为主题，设计一张A4大小的电子或手绘宣传页，要求图文并茂，包含问题揭示、危害说明和行动倡议。七、本节知识清单及拓展  ★1.“白色污染”的准确定义：特指由废弃在环境中的、难以被自然微生物降解的塑料废弃物（主要包括塑料袋、塑料餐具、塑料薄膜等）所造成的视觉污染和深层生态环境污染。核心在于其化学稳定性强，自然降解周期可能长达数百年。  ★2.塑料的两面性：优点：轻便、坚固、耐用、成本低，极大便利现代生活。缺点：正是其“耐用”特性，在成为垃圾后转化为环境难以消化的长期负担，构成“白色污染”的物理基础。理解这一点是培养辩证思维的关键。  ★3.“白色污染”对土壤的危害：塑料废弃物进入土壤后，会破坏土壤的透气性和透水性，阻碍植物根系生长和对水肥的吸收，长期可导致土壤板结、肥力下降，影响农作物产量。  ★4.“白色污染”对水体的危害：塑料垃圾被抛入河流、湖泊、海洋，会直接污染水质。更严重的是，可能被水生动物（如鱼类、海龟、鸟类）误当作食物吞食，堵塞消化道，导致动物饥饿、痛苦而死。  ★5.“白色污染”对动物的危害：陆地动物也可能误食塑料袋，或在塑料垃圾缠绕中受伤致死。塑料在环境中会碎裂成“微塑料”，进入食物链，最终可能威胁整个生态系统乃至人类健康。  ★6.个人应对“白色污染”的核心原则（简化3R）：减量化（Reduce）：从源头减少不必要的塑料消费，如拒绝过度包装。重复利用（Reuse）：尽可能多次使用已有的塑料制品，如用购物袋作垃圾袋。回收循环（Recycle）：将废弃塑料投入可回收垃圾桶，使其资源化。  ★7.具体可践行的减塑行动示例：随身携带环保袋、水杯、餐具；购物时优先选择简易包装或散装商品；尽量避免使用一次性塑料吸管、搅拌棒；对塑料瓶、罐进行清洁后DIY再利用。  ▲8.国家与社会层面的措施：“限塑令”、“禁塑令”等法规政策；推广可降解塑料制品；完善垃圾分类与回收体系；加强环保宣传教育。了解这些，有助于学生建立个人行动与公共政策联动的宏观视野。  ▲9.可降解塑料与普通塑料的区别：可降解塑料（如生物降解塑料）在特定环境条件下（如堆肥），能被微生物较快速地分解为水、二氧化碳等无害物质。但需注意，它并非“随意丢弃无害”，仍需正确分类处理。  ▲10.全球视角下的塑料污染问题：“白色污染”是一个全球性挑战，涉及海洋塑料垃圾带、微塑料跨境迁移等复杂问题。引导学生初步关注全球性环境问题，培养人类命运共同体意识。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过多感官材料刺激和阶梯式任务驱动，学生能清晰表述“白色污染”的定义与危害，并在“金点子擂台”环节展现了良好的信息应用与问题解决倾向。情感态度目标的落实，在“承诺卡”环节看到了学生眼中的郑重，但内化程度需通过后续的行动跟踪来验证。如何更有效地将课堂激情转化为长期习惯，是未来需持续跟进的课题。科学思维目标中，“联系”的观点建立较好，但“辩证思维”的深度——即如何引导学生在充分认识危害的同时，不简单否定塑料这一材料本身，而是理性看待“使用”与“滥用”的区别——在课堂生成中处理得略显仓促。  （二）核心环节有效性分析任务二“探明危害”的小组探究是情绪唤醒与认知深化的关键点。为不同小组提供差异化资料包的做法是成功的，确保了所有小组“有料可探”，且汇报时信息互补，共同拼出危害全景图。任务四“行动承诺”将学习落脚于个体行为改变，设计意图很好，但课堂时间所限，承诺的个性化指导不足。部分学生的承诺仍流于“我要环保”的泛泛之谈。若能在小组讨论“金点子”后，增加一个“个人化方案筛选”的微型讨论，如“对你而言，哪条最容易开始？”，或许能使承诺更接地气。  （三）学生表现差异剖析在小组活动中，观察发现，擅长表达的学生自然成为“汇报员”，但部分内向或思维较慢的学生参与深度不足。尽管提供了关键词提示卡，但他们更多是在倾听和记录，主动贡献观点较少。这表明，在未来的合作学习