2025年学前心理学试题及答案

2025年学前心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.下列关于学前儿童“关键期”的表述，正确的是（）A.由皮亚杰提出，指某一能力发展最敏感的时期B.劳伦兹通过“印刻现象”实验证实，如语言发展关键期约在2-4岁C.所有能力的关键期都固定不变，错过无法弥补D.关键期与敏感期是同一概念，均强调不可逆性2.6个月大的婴儿在母亲离开时表现出短暂哭闹，但母亲返回后能主动寻求安慰并很快平静，其依恋类型最可能是（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋3.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师为4岁幼儿设计的数学活动应（）A.完全基于幼儿已掌握的10以内点数能力B.提供需要成人引导才能完成的“按数取物（5-8个）”任务C.直接教授20以内加减法D.让幼儿自由探索计算器的使用4.3岁幼儿看到布娃娃掉在地上会说“布娃娃疼了，我帮它揉揉”，这反映了其思维的（）A.自我中心性B.泛灵论C.不可逆性D.具体形象性5.下列属于幼儿“情绪调节策略”的是（）A.因搭不好积木而踢翻玩具B.用手捂住眼睛说“我看不见就不生气了”C.看到同伴哭自己也跟着哭D.被抢玩具后直接打同伴6.5岁幼儿在“三山实验”中认为他人看到的山景与自己看到的相同，这体现了（）A.客体永久性的缺失B.守恒能力的不足C.自我中心思维D.具体运算思维7.研究发现，经常与父母进行“对话式阅读”（提问、讨论画面内容）的幼儿，其语言发展水平显著高于仅听父母读故事的幼儿。这支持了（）A.先天论（乔姆斯基）B.社会互动论（布鲁纳）C.行为主义（斯金纳）D.认知相互作用论（皮亚杰）8.幼儿最初的“性别认同”表现为（）A.知道自己是男孩或女孩B.偏好与同性同伴玩耍C.模仿异性家长的行为D.理解性别不会因外表改变9.4岁幼儿在游戏中说“我是医生，你是病人”，这种语言属于（）A.自我中心语言中的“游戏语言”B.社会性语言中的“适应性告知”C.内部语言的外部表现D.问题语言10.下列关于幼儿“攻击性行为”的描述，正确的是（）A.工具性攻击（争夺玩具）随年龄增长逐渐减少B.敌意性攻击（嘲笑、辱骂）在小班幼儿中更常见C.所有攻击性行为都需立即制止，无需区分类型D.攻击性行为仅受遗传因素影响，与环境无关二、简答题（每题10分，共40分）11.简述幼儿“观察学习”的过程及其在社会性发展中的作用。12.举例说明幼儿“具体形象思维”的主要特点。13.分析“同伴拒绝”对幼儿心理发展的潜在影响，并提出干预建议。14.简述埃里克森“学前期（3-6岁）”的心理社会发展任务及成功解决的表现。三、论述题（每题15分，共30分）15.结合实例论述“父母教养方式”（权威型、专制型、放任型、忽视型）对幼儿情绪调节能力的影响。16.试从“认知发展”和“社会性发展”两个维度，分析“假装游戏”对学前儿童的教育价值。四、案例分析题（20分）17.观察记录：4岁幼儿朵朵在角色游戏中扮演“超市收银员”，一开始能认真扫码、收钱，但5分钟后开始把玩具钱塞进口袋，说“这是我自己的钱”；当同伴扮演的“顾客”要求找零，朵朵生气地说“不给！”并推倒货架。请结合学前心理学理论，分析朵朵的行为表现可能反映的发展特点（认知、情绪、社会性），并提出针对性的教育建议。答案一、单项选择题1.B（关键期由劳伦兹提出，语言关键期约2-4岁；A为皮亚杰的认知发展理论；C错误，关键期并非完全不可逆；D错误，敏感期更强调可调整性）2.A（安全型依恋的典型表现：分离时适度焦虑，重聚时主动寻求安慰并平复）3.B（最近发展区指“现有水平”与“可能达到的水平”之间的差距，需成人引导完成的任务符合这一区间）4.B（泛灵论指幼儿认为无生命物体有生命和情感）5.B（用“捂住眼睛”调节情绪属于主动的情绪调节策略；A、D是情绪失控行为；C是情绪感染）6.C（三山实验验证了前运算阶段幼儿的自我中心思维）7.B（社会互动论强调语言发展通过成人-儿童对话互动实现）8.A（性别认同的最初表现是正确识别自己的性别）9.A（游戏语言是幼儿在游戏中描述活动的自我中心语言）10.A（工具性攻击随年龄增长减少，敌意性攻击在中大班更常见；需区分类型干预；受遗传和环境共同影响）二、简答题11.观察学习过程：（1）注意过程（关注榜样行为）；（2）保持过程（记忆榜样行为）；（3）动作再现（模仿行为）；（4）动机过程（因强化而重复）。作用：幼儿通过观察同伴、成人的亲社会行为（如分享、合作）习得社会规则；通过观察攻击性行为可能模仿不良模式；成人的积极示范可促进幼儿礼貌、助人等社会性发展。12.具体形象思维特点：（1）具体性：依赖具体事物，如计算“3+2”需用积木操作，无法心算；（2）形象性：借助表象，如“兔子”代表所有兔子，而非抽象概念；（3）经验性：用生活经验解释现象，如认为“石头沉下去是因为它不乖”；（4）拟人性：赋予事物人特征，如“小草被踩会疼”。13.潜在影响：同伴拒绝可能导致幼儿自卑、社交退缩，长期可能引发攻击性行为或抑郁倾向；影响其社会认知（认为“自己不被喜欢”），阻碍亲社会行为发展。干预建议：（1）教师通过“社会技能训练”教幼儿如何发起友好互动（如“我能和你一起玩吗？”）；（2）创设合作性游戏（如小组拼图），增加成功互动机会；（3）与家长沟通，在家模拟同伴交往场景，强化积极行为。14.发展任务：主动感对内疚感。成功解决表现：幼儿敢于探索新活动（如尝试绘画、搭复杂积木），能设定并努力完成简单目标（如“我要搭到5层”）；在活动中体验胜任感，即使失败也不会过度自责；能区分“行为错误”与“自身价值”（如“我搭错了，但我可以再试”）。三、论述题15.（1）权威型：父母温暖且有规则，幼儿通过观察父母平和处理情绪（如“我现在有点生气，但我会慢慢说”），习得建设性情绪调节策略（如表达需求、暂停冷静），情绪稳定性高。（2）专制型：父母严厉压抑情绪，幼儿因害怕惩罚而隐藏情绪（如“我不能哭，否则会被骂”），可能发展出被动攻击（如偷偷破坏东西）或情绪爆发。（3）放任型：父母忽视情绪引导，幼儿缺乏规则约束（如“生气就可以打人”），难以学会延迟满足，情绪调节能力差。（4）忽视型：父母冷漠无回应，幼儿因情绪需求长期被忽视，可能情感淡漠或过度寻求关注（如通过哭闹吸引注意），无法形成稳定的情绪调节模式。实例：权威型家庭的幼儿在玩具被抢时，会说“我很生气，请把玩具还给我”；而放任型家庭的幼儿可能直接动手抢或大哭不止。16.认知发展维度：（1）促进符号思维：用积木当“电话”（替代物），理解符号与实物的关系；（2）发展问题解决能力：在“医院游戏”中需解决“没有针筒怎么办？”（用棉签替代）；（3）丰富认知经验：通过扮演“厨师”学习食物名称、烹饪步骤。社会性发展维度：（1）培养角色采择：扮演“妈妈”需理解“妈妈”的行为（如照顾宝宝），克服自我中心；（2）学习社会规则：“超市游戏”中需遵守“付钱-找零”的交易规则；（3）促进合作与沟通：需与同伴协商角色分配（“我当医生，你当护士”），解决冲突（“我不想当病人”）。四、案例分析题发展特点分析：（1）认知：4岁幼儿处于前运算阶段，自我中心思维明显（认为“钱”属于自己，难以理解“超市钱”是公共财产）；缺乏“守恒”概念（未理解“收钱-找零”是交易规则，而非占有）。（2）情绪：情绪调节能力较弱，遇到冲突（同伴要求找零）时易情绪失控（生气、推倒货架）；情绪表达直接，缺乏用语言描述情绪的能力（如说“我不想给”而非“我很生气”）。（3）社会性：处于“自我中心”向“合作”过渡阶段，初步接触社会规则（超市交易）但理解不深；同伴交往中易因利益冲突（占有钱）产生矛盾，缺乏分享、轮流等亲社会行为。教育建议：（1）认知引导：通过角色扮演后的“讨论环节”，用具体问题帮助理解规则（如“如果顾客不给钱，收银员能卖东西吗？”“收银员的钱能自己拿吗？”）；提供实物操作（用玩具钱演示“收钱-找零”过程），促进具体形象思维向规则理解过渡。（2）情绪支持：当朵朵生气时，先共情（“你不想给找零，所以很生气对吗？”），再引导正确表达（“可以说‘