2025年实验心理学北京自考试题9010带答案

2025年实验心理学北京自考试题9010带答案一、单项选择题（每题1分，共10分）1.在考察“睡眠剥夺对工作记忆广度的影响”实验中，若将被试随机分为0小时、24小时、48小时睡眠剥夺组，该实验的自变量属于（）A.连续变量B.类别变量C.被试变量D.环境变量答案：B2.某实验中主试未告知被试实验目的，且记录数据时由不了解实验假设的助手完成，这种操作主要为了控制（）A.要求特征B.实验者效应C.顺序效应D.练习效应答案：B3.采用ABBA设计的主要目的是平衡（）A.被试间差异B.实验处理的顺序影响C.自变量的混淆D.因变量的测量误差答案：B4.信号检测论中，若被试判断标准严格（β>1），则可能出现更多（）A.击中B.漏报C.虚报D.正确否定答案：B5.减数法的实验逻辑基于（）A.反应时的可加性B.反应时的相减性C.加工阶段的平行性D.心理过程的不可分割性答案：B6.某实验通过眼动仪记录被试阅读时的注视时间，这一因变量属于（）A.生理指标B.行为指标C.主观报告D.环境记录答案：B7.内部效度关注的核心问题是（）A.实验结果能否推广到其他群体B.自变量与因变量的因果关系是否成立C.测量工具的稳定性D.被试样本的代表性答案：B8.在2×3混合实验设计中，“2”代表（）A.被试间变量的水平数B.被试内变量的水平数C.自变量的总数D.一个被试间变量的水平数，另一个为被试内变量的水平数答案：D9.某研究发现“音乐类型（古典/流行）对数学解题速度的影响”存在显著交互作用（p<0.05），这意味着（）A.音乐类型主效应显著B.解题速度主效应显著C.音乐类型的作用依赖于其他变量D.音乐类型与解题速度的关系需进一步简单效应分析答案：D10.为考察“正念训练对焦虑水平的长期效果”，研究者在训练后1个月、3个月、6个月分别测量焦虑值，这种设计属于（）A.横向设计B.纵向设计C.交叉滞后设计D.事件相关设计答案：B二、简答题（每题8分，共40分）1.简述被试内设计与被试间设计的核心区别及各自优缺点。被试内设计中同一组被试接受所有实验处理，被试间设计则不同被试组接受不同处理。被试内设计的优点是减少被试个体差异对结果的影响，提高统计效力；缺点是存在顺序效应（如练习、疲劳），需通过平衡技术（如ABBA设计）控制。被试间设计的优点是无顺序效应，处理间独立性高；缺点是需要更多被试，且个体差异可能增大误差变异。2.举例说明如何通过操作定义明确自变量。操作定义需将抽象变量转化为可观测、可操作的具体指标。例如，研究“压力对决策风险偏好的影响”时，可将“压力”操作定义为“在限时数学计算题任务中，主试每30秒给予‘速度太慢’的负面反馈”，其中“限时”“负面反馈频率”为具体操作；“决策风险偏好”可操作定义为“在赌博任务中选择高风险高回报选项的次数占总次数的比例”。3.简述双盲实验的实施逻辑及其在控制误差中的作用。双盲实验指主试与被试均不知道当前接受的实验处理（如药物实验中的实验组与对照组）。其逻辑是避免主试因预期产生的行为暗示（如语气、表情差异）和被试因猜测实验目的产生的要求特征（如刻意表现）。例如，在新药疗效实验中，若主试知道哪组是新药，可能不自觉地对实验组被试更关注，影响其主观报告；被试若知道自己服用新药，可能产生安慰剂效应。双盲设计通过信息遮蔽，降低这两类误差对结果的干扰。4.说明反应时实验中“速度-准确性权衡”现象及其控制方法。速度-准确性权衡指被试在反应时任务中若追求更快反应（速度），往往伴随正确率下降（准确性）；反之，若强调准确，则反应时延长。这一现象会导致单一记录反应时或正确率无法准确反映真实加工过程。控制方法包括：（1）实验指导语明确强调“在保证正确的前提下尽可能快”；（2）设置练习阶段让被试适应任务要求；（3）同时记录反应时和正确率，通过计算D-prime（信号检测论指标）或使用多元统计方法综合分析；（4）对极端数据（如反应时过短但错误率高）进行剔除。5.举例说明如何通过随机化控制额外变量。随机化指将被试随机分配到不同处理组，或随机安排实验处理的顺序。例如，考察“不同难度单词对记忆效果的影响”时，自变量为单词难度（高/中/低），额外变量可能包括被试的英语水平、实验环境干扰等。通过随机分配被试到三个难度组，可使各组被试的英语水平在统计上无显著差异；同时，若采用被试内设计，随机排列三种难度单词的呈现顺序，可平衡练习或疲劳效应的影响，确保额外变量在各组间均匀分布，避免系统性偏差。三、论述题（每题15分，共30分）1.结合具体实验实例，论述如何通过实验设计提高外部效度。外部效度指实验结果能够推广到其他群体、情境或时间的程度。提高外部效度需关注以下方面：（1）样本的代表性：选择与研究目标群体特征匹配的被试。例如，研究“智能手机使用对青少年注意力的影响”时，若目标群体是12-15岁初中生，应从多所不同区域（城市/农村）、不同成绩水平的学校随机抽样，避免仅选取重点校学生导致结果推广受限。（2）实验情境的生态效度：尽量模拟真实情境。例如，传统注意实验多在实验室使用简单刺激（如字母、数字），若要考察真实阅读中的注意力，可采用眼动仪记录被试阅读新闻网页时的注视点分布，而非仅呈现孤立单词。某研究中，研究者将“干扰任务”从实验室的无关声音改为被试日常使用的手机消息提示音（如微信提示音），结果发现干扰效应更显著，且与被试自我报告的“手机依赖度”高度相关，说明情境接近真实能提高结果的外部效度。（3）多因素设计与变量操纵的真实性：避免过度简化自变量。例如，研究“工作压力对创造力的影响”时，若仅用“数学题数量”（10题/30题）操纵压力，可能忽略压力的多维性（如时间限制、评价威胁）。有实验同时操纵“时间限制”（10分钟/5分钟）和“评价反馈”（无反馈/“你的表现低于平均水平”），更贴近真实工作场景，结果显示两种压力源的交互作用显著，且与企业员工的实际创造力表现更一致，说明多维度操纵能提高外部效度。（4）跨情境验证：通过重复实验检验结果的普遍性。例如，某实验室发现“合作学习对小学生数学成绩的促进作用”后，其他研究者在不同地区（如东部发达地区与西部农村）、不同教学模式（传统课堂/在线课堂）中重复实验，若均得到相似结论，则外部效度得到支持。综上，提高外部效度需在被试选择、情境设置、变量操纵等环节尽量贴近研究目标的真实背景，并通过跨情境验证增强结果的可推广性。2.以“情绪状态对错误记忆的影响”为例，说明如何运用信号检测论分析实验数据，并解释其相对于传统指标（如错误率）的优势。错误记忆指个体回忆或再认时对未经历事件的错误认知（如DRM范式中对关键诱饵的错误再认）。若以情绪状态（积极/消极/中性）为自变量，错误记忆为因变量，可采用信号检测论（SDT）分析被试的再认数据。实验流程通常为：学习阶段呈现与关键诱饵相关的词表（如“床、枕头、梦”对应关键诱饵“睡眠”），其中词表情绪效价（积极：如“快乐、温暖”；消极：如“悲伤、恐惧”；中性：如“桌子、书本”）为自变量；测试阶段混合呈现学过词、未学过的无关词和关键诱饵，要求被试判断“是否学过”。传统指标仅计算错误再认率（如对关键诱饵的错误“是”反应比例），但未区分被试的判断标准（β）和辨别力（d’）。信号检测论将反应分为击中（学过词判断为“是”）、漏报（学过词判断为“否”）、虚报（未学词判断为“是”）、正确否定（未学词判断为“否”）。通过公式计算d’=Z（击中率）-Z（虚报率），反映被试区分学过与未学项目的能力；β=O（击中率）/O（虚报率），反映被试做出“是”反应的严格程度（O为正态分布的概率密度函数值）。以该实验为例，若消极情绪组对关键诱饵的错误再认率高于中性组，传统指标仅能说明错误更多，但可能由两种原因：（1）消极情绪降低了辨别力（d’更小，无法区分学过词与诱饵）；（2）消极情绪使被试判断标准更宽松（β更小，更倾向于说“是”）。通过SDT分析可分离这两种因素：若d’在消极组显著低于中性组，说明情绪影响了记忆辨别能力；若d’无差异但β更低，则说明情绪影响了反应标准。SDT的优势在于：（1）分离了记忆的辨别能力与反应偏向，避免传统错误率将两者混淆；（2）提供更精细的指标，有助于揭示情绪影响错误记忆的具体机制（如认知加工改变vs.决策策略调整）；（3）适用于个体差异分析，例如某些被试可能因特质焦虑在消极情绪下更易宽松判断，而另一些可能因情绪唤醒降低辨别力，SDT可分别考察这些差异。四、实验设计题（20分）请设计一个实验，探讨“社交媒体使用时长对青少年注意控制能力的影响”，要求明确：（1）实验目的；（2）研究假设；（3）自变量与因变量的操作定义；（4）实验设计类型；（5）实验程序；（6）预期结果。（1）实验目的：考察不同时长的社交媒体使用对青少年注意控制能力的影响，验证“过度使用社交媒体可能降低注意控制能力”的假设。（2）研究假设：①社交媒体使用时长与注意控制能力呈负相关，即使用时长越长，注意控制能力越差；②高时长组在注意控制任务中的反应时更长、错误率更高。（3）变量定义：自变量：社交媒体使用时长，操作定义为“连续自由使用常用社交媒体（如微信、抖音）的时间”，设三个水平：30分钟（低时长）、60分钟（中时长）、120分钟（高时长）。因变量：注意控制能力，操作定义为“在Flanker任务中的表现”，具体指标为：①一致trials（目标刺激与干扰刺激方向相同，如“<<<<<”）的反应时；②不一致trials（目标与干扰方向相反，如“<<><<”）的反应时；③不一致-一致反应时差异（冲突效应），差异越大说明注意控制能力越弱（需更多资源抑制干扰）。（4）实验设计：被试间设计（避免顺序效应，因长时间使用后短时间使用的影响难以逆转），3（时长：30/60/120分钟）×2（Flanker类型：一致/不一致）混合设计（Flanker类型为被试内变量）。（5）实验程序：①被试筛选：招募120名13-15岁青少年（男女各半），排除有注意缺陷多动障碍（ADHD）病史者，通过问卷确认其日常社交媒体使用习惯（确保无极端偏差）。②分组：随机分配至三个时长组（每组40人）。③前测：所有被试完成一次Flanker任务（练习20次，正式80次，其中一致/不一致各40次），记录基线反应时与错误率，用于协方差分析控制个体差异。④处理阶段：被试在实验室使用自己的手机自由浏览社交媒体（如聊天、刷短视频），严格计时（30/60/120分钟），期间主试通过监控确保无其他活动。⑤后测：立即完成