2025年学前心理试题库及答案

2025年学前心理试题库及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.幼儿在观察图片时，往往先注意到颜色鲜艳的部分，再关注细节，这体现了幼儿观察力发展的（）特点。A.目的性增强B.持续性延长C.概括性提高D.细致性不足答案：D2.根据皮亚杰的认知发展理论，2-7岁幼儿处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：B3.下列属于幼儿情绪调节策略中“认知重构”的是（）。A.转移注意力看动画片B.告诉自己“打针虽然疼，但能打败细菌”C.哭泣寻求成人安慰D.深呼吸缓解紧张答案：B4.幼儿在游戏中说“我是医生，你是病人”，这种言语属于（）。A.自我中心言语B.社会化言语C.问题言语D.游戏言语答案：D5.安斯沃斯通过“陌生情境实验”将婴儿依恋分为安全型、回避型和（）。A.矛盾型B.混乱型C.依赖型D.反抗型答案：A6.3岁幼儿认为“天黑了，太阳公公睡觉了”，这体现了幼儿思维的（）。A.经验性B.拟人性C.表面性D.片面性答案：B7.幼儿自我意识发展的第一个飞跃期出现在（）岁左右。A.1B.2C.3D.4答案：B8.下列属于幼儿亲社会行为的是（）。A.分享玩具B.争抢零食C.攻击同伴D.拒绝合作答案：A9.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.幼儿现有水平与即将达到的发展水平之间的差距B.幼儿实际能力与潜在能力的总和C.幼儿生理成熟与心理发展的同步性D.幼儿认知发展与社会性发展的交互作用答案：A10.幼儿记忆的主要方式是（）。A.意义记忆B.机械记忆C.逻辑记忆D.抽象记忆答案：B11.4-5岁幼儿的典型游戏类型是（）。A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏答案：C12.幼儿“告状”行为主要反映了其（）的发展。A.道德认知B.情绪理解C.自我控制D.同伴关系答案：A13.下列关于幼儿性别角色发展的说法，正确的是（）。A.2岁幼儿已能明确区分自己的性别B.3-4岁幼儿开始形成性别恒常性C.5-6岁幼儿能理解性别不会随外表改变D.幼儿的性别行为主要受生物因素影响答案：C14.幼儿在听故事时能根据声音语调判断角色情绪，这体现了（）。A.情绪识别能力B.情绪表达能力C.情绪调节能力D.情绪理解能力答案：A15.下列属于幼儿问题行为中“退缩行为”的是（）。A.频繁咬指甲B.攻击同伴C.拒绝参与集体活动D.说谎答案：C二、填空题（每空1分，共20分）1.幼儿注意的主要特点是（）占优势，（）逐渐发展。答案：无意注意；有意注意2.皮亚杰认为，幼儿思维的核心特点是（）。答案：自我中心3.幼儿的记忆策略主要包括（）、（）和（）。答案：复述；组织；精细加工4.幼儿情绪社会化的表现包括（）、（）和（）。答案：情绪中社会性交往成分增加；情绪表达社会化；情绪调节社会化5.同伴交往对幼儿发展的作用主要体现在（）、（）和（）。答案：促进社会认知；满足归属需要；培养社会技能6.幼儿自我意识的结构包括（）、（）和（）。答案：自我认识；自我体验；自我控制7.幼儿攻击性行为的类型可分为（）攻击和（）攻击。答案：工具性；敌意性8.幼儿语言发展的关键期是（）岁，（）岁是口语发展的敏感期。答案：2-4；3-5三、简答题（每题6分，共30分）1.简述幼儿观察力发展的特点。答案：①观察的目的性从无到有，逐渐提高；②观察的持续性随年龄增长延长，3岁幼儿持续观察约6分钟，5-6岁可达15分钟以上；③观察的细致性从笼统到精细，易忽略细节；④观察的概括性从表面到本质，逐渐能发现事物间的联系；⑤观察方法从无序到有序，开始学习按顺序观察。2.简述幼儿同伴交往的发展趋势。答案：①1-2岁：以单独游戏为主，偶尔互动；②2-3岁：平行游戏增多，开始模仿同伴；③3-4岁：联合游戏占主导，合作意识萌芽；④4-5岁：合作游戏显著增加，能协商分配角色；⑤5-6岁：同伴交往更复杂，出现稳定的“朋友圈”，能解决简单冲突。3.分析幼儿“自我中心言语”的表现及教育意义。答案：表现：①重复：无意义地重复词语或句子；②独白：自言自语，不指向他人；③集体独白：在群体中各说各话，不交流。教育意义：是幼儿思维的有声表现，反映其认知发展水平；教师可通过倾听了解幼儿思维过程，适时引导其转化为社会化言语；不应强行制止，而应通过提问、对话促进其与他人交流。4.简述幼儿情绪理解能力的发展阶段。答案：①0-1岁：能识别基本情绪（如高兴、悲伤）；②1-2岁：开始理解情绪与情境的简单联系（如摔倒会疼）；③2-3岁：能推测他人情绪原因（如“妈妈生气是因为我打翻水杯”）；④3-4岁：理解同一情境可能有不同情绪（如“有的小朋友喜欢打针，有的害怕”）；⑤4-5岁：能理解情绪掩饰（如“明明难过却假装开心”）；⑥5-6岁：具备复杂情绪理解（如自豪、羞愧）。5.列举影响幼儿亲社会行为的主要因素。答案：①生物因素：气质类型（易养型幼儿更易合作）、遗传倾向；②家庭因素：父母榜样作用（如父母常助人，幼儿模仿）、教养方式（民主型家庭幼儿亲社会行为更多）；③同伴因素：同伴的亲社会行为具有示范效应；④教育因素：幼儿园通过角色扮演、故事教学培养分享、合作；⑤社会文化：集体主义文化更鼓励亲社会行为。四、论述题（每题10分，共20分）1.结合实例论述幼儿思维具体形象性的表现及教育启示。答案：具体形象性是3-6岁幼儿思维的主要特征，表现为：①以表象为支柱，借助具体事物的形象进行思考。例如，幼儿计算“3+2”时，需借助3个苹果和2个苹果的表象，而非抽象数字。②泛灵性，认为万物有灵。如认为“小草被踩会疼”，给布娃娃盖被子。③经验性，依据自身生活经验判断。如认为“夏天才能吃冰淇淋”，因父母常说“冬天吃会生病”。④表面性，只看表面现象。如看到妈妈涂口红，认为“妈妈要去做客”，而非理解是日常化妆。教育启示：①教学中提供丰富的直观材料（如实物、图片、视频），帮助幼儿建立表象。例如，科学课“认识植物”时，带幼儿观察真实花草，而非仅看图片。②利用拟人化手段设计活动。如语言课用“小树叶找妈妈”的故事讲解落叶原因，符合幼儿泛灵思维。③结合生活经验设计问题。数学活动中用“分糖果”“摆积木”等幼儿熟悉的情境教授加减法，避免抽象运算。④注意引导从表面到本质。当幼儿认为“下雨是云哭了”时，可通过实验（加热水杯观察水蒸气凝结）帮助理解水循环，逐步培养逻辑思维。2.分析家庭教养方式对幼儿社会性发展的影响，并提出优化建议。答案：家庭教养方式主要分为四种类型：①权威型：父母既关爱又有要求，规则明确且解释原因。此类幼儿社会性发展良好，自信、合作、情绪稳定。例如，孩子抢玩具时，父母会说“抢玩具会让小朋友难过，我们可以轮流玩”，幼儿逐渐理解他人感受。②专制型：高要求、低回应，强调服从。幼儿可能缺乏主动性，社交中要么退缩，要么模仿父母的权威行为（如攻击同伴）。③放任型：低要求、高回应，过度溺爱。幼儿自我控制差，难以适应规则，同伴交往中易因任性被排斥。④忽视型：低要求、低回应，缺乏关注。幼儿安全感不足，社会性发展滞后，可能出现攻击或退缩行为。优化建议：①父母应学习科学育儿知识，避免极端教养方式，倾向权威型。②建立明确合理的规则，同时用幼儿能理解的语言解释规则意义（如“不推小朋友是因为会受伤”）。③增加情感陪伴，每天固定时间与幼儿互动（如共读、游戏），满足其归属需要。④通过榜样示范传递社会行为。父母自身表现出分享、礼貌，幼儿会潜移默化模仿。⑤及时回应幼儿需求，当幼儿表达情绪时（如“我不想上幼儿园”），先共情（“妈妈知道你舍不得”），再引导解决问题（“我们可以和小朋友一起玩玩具”）。五、案例分析题（20分）案例：4岁的朵朵在幼儿园经常抢同伴的玩具，老师提醒后会归还，但过一会儿又重复。妈妈反映朵朵在家也常抢弟弟的零食，甚至动手推弟弟。老师观察发现，朵朵抢玩具时大多是因为对方的玩具更鲜艳，且她不会用语言表达“我想玩”，而是直接动手。问题：（1）分析朵朵攻击性行为的可能原因；（2）提出针对性的干预策略。答案：（1）原因分析：①认知因素：朵朵缺乏正确的社交认知，认为“抢”是获得玩具的有效方式，未掌握“轮流玩”“交换”等替代策略。②语言发展：4岁幼儿口语表达能力仍在发展，朵朵可能因语言表达不足（不会说“我可以玩吗”），用行为代替语言。③家庭影响：若父母在家中对朵朵的攻击行为处理不当（如过度纵容或简单制止未解释），可能强化其行为。④情绪调节：朵朵看到喜欢的玩具时情绪激动，缺乏“等待”“延迟满足”的调节能力。（2）干预策略：①认知引导：通过故事（如《小熊的玩具店》）、角色扮演（模拟“借玩具”场景），让朵朵理解“抢玩具会让小朋友难过”，学习“我可以和你交换玩吗”“等你玩完给我好吗”等语言。②语言训练：教师和家长在朵朵想玩他人玩具时，示范正确表达，如“朵朵，你可以说‘姐姐，我能玩一下吗’”，鼓励她模仿，成功后及时表扬（“你用说话的方式拿到玩具，真棒！”）。③替代行为强化：当朵朵用语言请求而