初中道德与法治《合同的“法律”效力：权利义务的约定》

初中道德与法治《合同的“法律”效力：权利义务的约定》一、教学内容分析  本课隶属于初中《道德与法治》九年级上册法治教育专册，聚焦于“社会生活中的法律”这一单元，核心在于阐释合同作为一种普遍民事法律行为的效力与规则。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课直接对应“法治观念”核心素养中的“了解民事法律活动的基本原则，识别公民的民事权利与义务”，并关联“责任意识”中“践行诚信”的要求。在知识技能图谱上，学生需从感性生活经验（如购物、搭乘交通工具）上升到理性认知，理解合同的定义、形式、主要条款，尤其是掌握合同成立、生效的核心要件（当事人意思表示真实、内容合法），并能初步辨析无效合同的情形。这一内容在单元中起着承上启下的作用：上承公民基本权利与义务，下启更复杂的侵权责任与消费者权益保护，是学生将抽象法律原则具象化为行为准则的关键节点。过程方法上，课标强调“案例教学”“情境体验”，这要求我们将学科思维中的“法律实证分析”（从案例中归纳规则）与“价值辨析”（诚信、公平）转化为课堂探究活动，例如通过分析典型合同纠纷案例，引导学生像法律人一样思考，在冲突中权衡权利、义务与责任。素养价值渗透方面，需超越“合同即书面协议”的浅层认知，挖掘其背后的“契约精神”这一社会基石——即自由意志、平等协商、信守承诺的价值观，规划通过情境思辨、角色扮演等方式，让学生在“缔约”模拟中体会诚信不仅是道德要求，更是受法律保障与约束的行为规范，从而将法治观念内化于心、外化于行。  学情诊断方面，九年级学生已具备一定的社会生活观察力，对“约定”“承诺”有初步体验，如网购、参加社团活动等，这是宝贵的生活经验基础。然而，他们的认知也存在明显障碍：一是容易将“合同”狭隘理解为复杂的书面文件，忽视口头约定、事实行为等多元形式的法律效力；二是对“当事人之间的法律”这一比喻的理解易流于表面，难以透彻把握合同何以具有约束力及该约束力的边界；三是可能混淆道德上的“说话算数”与法律上的“合同义务”，对违约的法律后果认知模糊。基于此，教学过程中的形成性评估至关重要，我将通过课堂追问（如：“你答应同学帮他带早餐，这算合同吗？如果没带，要负法律责任吗？”）、小组讨论中的观点记录、情境辨析题的作答情况，动态捕捉学生的思维误区与进阶节点。教学调适策略上，对基础较弱的学生，提供更多生活化、图示化的案例支架，帮助他们建立直观感受；对思维活跃、学有余力的学生，则引导他们探讨更复杂的合同伦理困境（如格式条款的公平性），鼓励其进行初步的法律论证，实现差异化提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确表述合同的定义，识别其口头、书面等多种形式；能够清晰列举合同的主要条款，并重点理解合同生效的核心要件——当事人具有相应的民事行为能力、意思表示真实、内容不违反法律强制性规定及公序良俗。最终，学生能运用这些知识，分析简单生活情境中的合同关系成立与否及其效力状态。  能力目标：学生能够从纷繁的生活现象中识别出潜在的合同关系，初步具备审查简单合同（如文具购买收据、课外班协议）关键要素的能力。在模拟缔约或案例分析活动中，能够进行小组协作，清晰表达己方权利与义务主张，并尝试依据《民法典》合同编的基本原则进行简单的推理论证。  情感态度与价值观目标：通过理解“合同是当事人之间的法律”，学生能深刻感受契约精神的可贵与法律的尊严，树立重诺守信的意识。在情境讨论中，学会尊重他人的财产权利和合同自由，培育平等、公平、诚信的社会主义核心价值观。  学科思维目标：重点发展学生的“法律逻辑思维”与“权利义务分析思维”。通过案例研习，引导学生经历“呈现纠纷定位争议焦点查找法律依据进行逻辑判断”的思维过程，学会以权利义务为线索分析社会关系，培养理性、严谨、依法的思考习惯。  评价与元认知目标：引导学生在完成情境辨析或模拟活动后，依据“事实清晰、依据明确、结论合理”的简易量规进行小组互评与自我反思。鼓励学生回顾学习过程，总结分析合同问题的基本思路（例如：先看主体，再看合意，最后审内容），初步形成解决同类法律认知问题的策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：合同生效的核心要件。确立依据在于：从课程标准看，理解“有效合同”是形成法治观念、践行民事活动的基础，是贯穿本课乃至后续相关法律学习的“大概念”。从学科逻辑看，合同的定义、形式、条款等都是围绕“如何成立一份有效的法律约束”展开，生效要件是评判一切合同关系的最终标尺。从现实意义看，明确生效要件是学生未来规避法律风险、维护自身权益的认知前提。  教学难点：对“意思表示真实”和“内容合法”的具体化理解与应用。预设难点成因在于：首先，这两个要件相对抽象，“真实”与“合法”的判断需要置于具体复杂情境中，学生认知跨度较大。其次，学生容易受日常生活“随口答应”思维影响，难以精准把握法律上“真实意思表示”的严肃性（如欺诈、胁迫的影响）。最后，对“内容合法”的理解可能局限于不犯罪，而忽略违背公序良俗（如赌博欠条）等情形。突破方向在于：设计层层递进的辨析案例，利用角色代入和辩论，让学生在“两难”选择中深化理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作多媒体课件，内含生活情境动画短片、典型案例文字/图片材料、核心知识点结构图。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础辨析题与拓展案例分析题。1.3教具：准备简易的“缔约承诺卡”道具，用于课堂模拟活动。2.学生准备2.1预习任务：回忆一次自己或家庭的“购买”经历，思考买卖双方有哪些约定。2.2物品准备：携带《道德与法治》课本及笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：播放一个简短的动画情境：中学生小云在网上看中一款限量版文具，与卖家谈好价格并付款。收到货后，发现实物与图片严重不符，且存在质量问题。小云要求退货，卖家却以“商品售出，概不退换”（聊天记录中已声明）为由拒绝。“大家有没有遇到过类似情况？你觉得卖家这么做有道理吗？”  1.1问题提出：从学生的讨论中提炼核心冲突——网上的聊天约定算数吗？卖家单方面的“声明”能不能成为拒绝退货的“尚方宝剑”？进而引出本节课的核心驱动问题：生活中的哪些约定，会像法律一样对双方产生约束力？  1.2路径明晰：“今天，我们就一起来解密一种特殊的‘约定’——合同。我们将一起探究：合同到底是什么？它凭什么能成为‘当事人之间的法律’？一份有效的合同又需要具备哪些‘健康指标’？弄懂这些，我们就能更好地用法律武器来守护自己的权益，也能更负责任地做出每一个承诺。”第二、新授环节任务一：从生活到概念——发现身边的“合同”教师活动：首先，引导学生回顾导入案例，“抛开对错，我们先来分析，小云和卖家之间发生了什么？”通过追问，引导学生梳理出“协商价格——达成一致——付款——发货”这一过程。接着，抛出引导性问题：“除了买卖，生活中还有哪些类似‘你情我愿’的交换约定？”鼓励学生举例（如乘坐公交车、租借图书、参加夏令营）。然后，展示《民法典》第四百六十四条关于合同定义的原文节选，并亲切解说：“看，法律用‘民事法律行为’和‘设立、变更、终止民事法律关系’这样专业的词来描述。我们可以把它‘翻译’成：两个以上的人，为了共同的目标，经过商量，确定彼此之间权利和义务的‘共同决定’。这个‘共同决定’，就是合同。”最后，强调合同形式的多样性：“是不是一定要白纸黑字按手印？不一定！我们坐公交投币，合同就成立了；网上点‘同意协议’，合同也成立了。法律认可的方式比我们想象的多。”学生活动：积极参与举例，分享观察到的各类“约定”场景。阅读法律条文节选，尝试用自己的话解释“合同”。在教师引导下，对自己列举的例子进行判断，区分哪些属于法律意义上的合同关系（如买早餐），哪些可能不是（如约定周末一起打球）。进行小组初步讨论：“我们刚才举的例子，有哪些共同点？”即时评价标准：1.举例是否贴近生活，能否准确描述约定中的双方行为。2.在理解法律定义时，能否抓住“协商一致”“权利义务”等关键词。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见，并尝试归纳共同特征。形成知识、思维、方法清单：  ★合同的定义：《民法典》规定，合同是民事主体之间设立、变更、终止民事法律关系的协议。其本质是当事人之间基于合意产生的权利义务关系。（教学提示：避免死记硬背，重在理解“协议”与“法律关系”的关联。）  ★合同的常见形式：不仅限于书面合同，还包括口头约定、行为（如投币乘车）等其他形式。法律效力不因形式简单而当然丧失。（认知说明：这是打破学生认知误区的关键点，需用足例子。）  ▲契约精神：合同制度背后蕴含的自由、平等、守信的精神，是现代社会经济交往的基石。任务二：探秘合同要素——一份“有效约定”的骨架教师活动：承接任务一，“找到了合同，我们如何判断它是否‘健康’、是否有效呢？就像人有骨架，合同也有它的基本要素。”展示一份简化版的《自行车租赁合同》或《课外辅导协议》样例，用不同颜色标注出关键部分。采用“拼图解密”方式，引导学生观察：“大家找找看，这份合同里提到了哪些人？约定了什么事？有什么东西？多少钱？出了问题怎么办？”通过互动，与学生共同归纳出合同一般包括的条款：当事人、标的、数量、质量、价款、履行期限地点和方式、违约责任等。“当然，一份合同不一定面面俱到，但越明确，日后产生纠纷的可能性就越小。”这里可以穿插一句：“大家看，违约责任就像一把‘达摩克利斯之剑’，提醒双方要说话算话。”学生活动：仔细阅读教师提供的合同样例，在任务单上完成“合同要素我发现”的填空或标注练习。同桌之间互相检查，并讨论：“如果少了‘违约责任’这一条，可能会有什么后果？”尝试为导入案例中小云的经历，草拟几条关键的合同条款。即时评价标准：1.能否在样例中准确找出对应的合同要素。2.能否理解主要条款（如标的、价款、违约责任）的功能与意义。3.草拟条款时，是否语言清晰、指向明确。形成知识、思维、方法清单：  ★合同的主要条款：是明确当事人权利义务的核心内容，通常包括当事人信息、标的、数量、质量、价款报酬、履行期限地点方式、违约责任、解决争议的方法等。（教学提示：引导学生理解条款的目的在于“定分止争”。）  ▲合同的成立与生效：双方意思表示一致（如要约与承诺）时合同即告成立；但成立不等于生效，生效需满足法定要件（详见任务三）。（认知说明：此为进阶理解，为下一任务铺垫。）  ★方法：权利义务分析法：审视合同时，要习惯性地从“各方分别享有何权利、承担何义务”的角度进行拆解。任务三：辨析有效与无效——合同的“健康体检标准”教师活动：这是攻克教学难点的核心任务。创设一个“合同体检中心”情境，出示三份“待体检”的合同案例：案例A：15岁学生未经父母同意，用压岁钱购买高价游戏机（涉及民事行为能力）。案例B：商家以“中奖”为名欺诈老人购买高价保健品（涉及意思表示真实）。案例C：甲胁迫乙签订的不平等借款协议（涉及意思表示真实与内容合法性）。提出问题链：“请大家当一回‘法律小医生’，诊断一下这些合同‘健康’吗？为什么不健康？”引导学生分组选择一个案例深入探讨。在学生讨论基础上，系统梳理并板书合同生效的三个核心要件：1.当事人具有相应民事行为能力；2.意思表示真实；3.不违反法律、行政法规的强制性规定，不违背公序良俗。对每个要件结合案例进行精讲，特别是“意思表示真实”，要区分欺诈、胁迫、重大误解等不同情形。“所以，不是所有‘你情我愿’都有效。被欺骗、被胁迫下的‘愿意’，法律是不认可的。”学生活动：分组进行案例研讨，尝试运用前两个任务所学进行分析。派代表分享“诊断报告”及“诊断依据”。聆听教师讲解，对照修正和深化自己的理解。完成一道即时辨析题：“下列哪些情形可能导致合同无效？（选项略）”即时评价标准：1.小组分析是否紧扣案例事实，能否尝试指向行为能力、意思真实或内容合法等法律概念。2.分享时逻辑是否清晰，语言是否逐步专业化。3.即时辨析题的正确率，反映对要件的理解程度。形成知识、思维、方法清单：  ★合同生效三大要件（本节最核心知识）：1.当事人合格：具备相应的民事行为能力（如未成年人重大消费需代理人同意）。2.意思表示真实：不存在欺诈、胁迫、重大误解等情形。3.内容合法：不违反法律强制性规定和公序良俗。（教学提示：这是本课的“压舱石”，必须通过案例反复夯实。）  ★无效合同：违反生效要件的合同，自始没有法律约束力。（认知说明：与“违约”区别开，违约是有效合同的不履行。）  ▲法律思维：要件分析思维：判断一个法律行为（如合同）的效力，需逐一检视其是否符合法定的构成要件。任务四：模拟缔约实践——“我的承诺，我做主”教师活动：组织一个简短的课堂模拟活动。情境：班级欲向学校图书馆集体借阅一批专题图书，用于项目学习。请两位学生分别扮演班级代表和图书馆管理员，就借阅数量、期限、损坏赔偿等条款进行现场协商，并最终达成口头协议。教师从旁提示协商要点：“期限多长合适？如果损坏或丢失，怎么处理才算公平？”协议达成后，引导全班同学回顾：“刚才这个口头约定，是合同吗？它生效了吗？依据是什么？”将之前所学的定义、形式、要件进行综合应用。“看，一份有效的合同就在我们身边诞生了。它之所以有约束力，正是因为它符合我们刚学的所有‘健康标准’。”学生活动：积极参与模拟，代表在协商中尝试运用合同条款知识，争取明确双方权利与义务。其他学生作为观察员，记录协商要点，并在模拟结束后进行评估和点评。综合运用所学，对模拟形成的“口头协议”进行效力分析。即时评价标准：1.模拟者能否围绕核心条款（标的、期限、责任）进行有效协商。2.观察员能否准确识别模拟过程中的合同要素与缔约步骤。3.全体学生能否将模拟实例与合同生效理论准确结合进行分析。形成知识、思维、方法清单：  ★合同的订立过程：通常包括要约（提出条件）和承诺（完全同意）两个阶段，协商一致即告成立。（教学提示：通过模拟让学生感性体验“合意”的形成过程。）  ★诚信原则：《民法典》规定，民事主体从事民事活动应当遵循诚信原则。合同履行更是如此。（认知说明：将法律原则与道德要求在此处汇通。）  ▲实践意识：理解法律知识最终服务于规范自身行为、预防纠纷、解决矛盾的实际应用。任务五：回顾与反思——“当事人之间的法律”真义教师活动：引导学生回归本课核心主题“合同是当事人之间的法律”。提问：“现在，大家如何理解这句话？它和国家的法律有什么相同和不同？”通过师生对话，共同提炼：相同在于都具有强制约束力，当事人必须遵守，违约要承担法律责任；不同在于，合同的法律内容（具体权利义务）是由当事人自己“制定”的，而非国家直接规定，体现了“意思自治”原则。但国家法律为合同的订立和履行划定框架和底线（即生效要件），并提供强制执行保障。“所以说，合同是在法律框架下，我们为自己‘立法’。这既是一种权利，也意味着沉甸甸的责任。”学生活动：深入思考教师提问，结合全课所学，尝试阐述对“当事人之间的法律”的深层理解。参与对话，完善认知。在笔记本上，用自己的话写下对这一核心观点的诠释。即时评价标准：1.对“当事人之间的法律”的理解，是否包含了“自我约定”、“法律保障”、“强制约束”等多重含义。2.表述是否体现了权利义务对等的观念。形成知识、思维、方法清单：  ★“合同是当事人之间的法律”之诠释：在法律规定（特别是生效要件和基本原则）的框架内，依法成立的合同对当事人具有相当于法律的约束力，当事人必须依约履行，否则将承担法律责任。（教学提示：这是本课观点的升华，是法治观念的具体化。）  ▲意思自治原则：法律允许当事人在不违反强制法和公序良俗的前提下，自由决定合同内容，这是民事活动的重要原则。（认知说明：触及合同法的核心理念，为学有余力者指明深入方向。）  ★责任意识：签订合同意味着自愿承担一项法律义务，必须慎重对待，信守承诺。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，供学生根据自身情况选择完成或全部思考。  基础层：1.判断：所有合同都必须采用书面形式。（）2.选择题：下列哪一项是合同生效的必要条件？（A.有担保人B.经过公证C.意思表示真实D.金额巨大）  综合层：3.案例分析：初中生小林（14岁）用自己积攒的零花钱，偷偷在手机游戏内充值1000元购买虚拟道具。父母发现后，要求游戏平台退款。请运用本节课知识，分析游戏服务合同是否有效？平台是否应退款？理由是什么？  挑战层：4.思辨题：某小区物业公司在《物业服务合同》中规定，“业主车辆在小区内受损，物业公司一律不承担责任”。你认为这一条款可能涉及什么问题？从合同效力的角度谈谈你的看法。  反馈机制：基础层题目采用全班快速应答、即时澄清的方式。综合层案例采取小组讨论后代表发言，教师聚焦“民事行为能力”、“意思表示”等关键点进行点评，并展示《民法典》关于限制民事行为能力人实施法律行为的相关规定，强化依据。挑战层思辨题鼓励学生自由发表观点，教师引导关注“格式条款”、“免除自身主要责任”等概念，但不作定论，作为课后延伸思考的引子。第四、课堂小结  “同学们，今天我们共同进行了一次深入的‘合同探秘之旅’。现在，请大家闭上眼睛，回忆一下，如果让你用几个关键词来概括今天的收获，你会想到哪几个？”学生可能会说出“约定”、“生效条件”、“诚信”、“法律约束”等。教师顺势引导：“很好，这些词串联起来，就构成了我们今天知识地图的主干。”鼓励学生尝试用思维导图或流程图在笔记本上快速梳理本课逻辑：从发现合同（定义、形式）——剖析合同（条款）——评判合同（生效要件）——理解合同（意义与责任）。最后强调：“合同不仅是一张纸或一句话，它是我们参与社会经济生活的基本规则。理解它、尊重它、善用它，是我们成长为负责任的现代公民的必修课。”  作业布置：  必做（基础性）：1.整理本节课核心知识点笔记。2.完成练习册中与本课相关的基础练习题。  选做A（拓展性）：观察生活中一份真实的简易合同（如洗衣店取衣单、快递单背面条款），尝试找出其中的当事人、标的、违约责任等主要条款，并简单评析其明确性。  选做B（探究性/创造性）：以小组为单位，编写一个关于“合同纠纷”的微型情景剧剧本，要求剧情能体现合同生效的某一要件（如意思表示不真实）及其法律后果。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的概念与原理。包括：1.名词解释：合同、意思表示真实。2.简答：简述合同生效的三个核心要件。3.辨析：指出“未成年人签订的巨额消费合同当然无效”这一说法的不严谨之处，并说明理由。  拓展性作业：面向大多数学生，设计为情境化应用。任务：假设你打算在假期租用一辆共享单车骑行，请根据你对合同条款的理解，设计一份简明的《共享单车租用注意事项清单》（至少列出5条），提醒自己在租车前应注意审查哪些关键信息（如计费标准、损坏赔偿规则、保险条款等），以防范潜在风险。  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务：围绕“数字时代的电子合同”这一主题，进行一个小调研。内容可以包括：①列举你使用过的电子合同场景（如注册APP时同意的用户协议、在线购买课程等）。②思考并论述：电子合同（如点击“同意”）与传统合同相比，在保障“意思表示真实”方面面临哪些新的挑战？③（可选）提出一条你认为能更好地保障用户（尤其是青少年）在签署电子合同时知情权与选择权的建议。七、本节知识清单及拓展  1.★合同：根据《民法典》，合同是民事主体之间设立、变更、终止民事法律关系的协议。其本质是一种合意，即当事人之间关于权利义务的约定。  2.★合同的形式：具有多样性，包括书面形式、口头形式和其他形式（如通过行为订立）。法律效力主要取决于内容而非形式，但书面形式在发生纠纷时更便于举证。  3.★合同的主要条款：是合同内容的骨架，通常包括：当事人的姓名或名称和住所、标的、数量、质量、价款或报酬、履行期限地点和方式、违约责任、解决争议的方法等。条款越明确，越能减少纠纷。  4.★合同的订立：通常经过“要约”（一方发出希望订立合同的意思表示）和“承诺”（另一方同意要约）两个阶段。承诺生效时合同成立。  5.★★★合同生效的核心要件：这是本课最核心、必须掌握的内容。依法成立的合同，自成立时生效，但必须具备以下要件：（1）当事人具有相应的民事行为能力。例如，未成年人进行与其年龄、智力不相适应的重大民事活动，需经法定代理人同意或追认。（2）意思表示真实。即当事人的内在意图与外在表示一致。因欺诈、胁迫、重大误解等导致意思表示不真实的，会影响合同效力。（3）不违反法律、行政法规的强制性规定，不违背公序良俗。这是合同内容合法性的底线要求。  6.★无效合同：指因严重欠缺生效要件，法律对其给予否定性评价，自始、当然、确定不发生法律效力的合同。例如，无民事行为能力人独立实施的合同、违背公序良俗的合同、恶意串通损害他人合法权益的合同等。  7.▲违约责任：当事人不履行合同义务或履行不符合约定时，应当承担的法律后果。常见的责任形式包括继续履行、采取补救措施、赔偿损失、支付违约金等。这是合同法律约束力的直接体现。  8.▲契约精神与诚信原则：合同制度有效运转的社会基础是契约精神，其核心是自由、平等、守信。《民法典》明确规定民事活动应遵循诚信原则。签订和履行合同，是践行诚信的重要领域。  9.▲“合同是当事人之间的法律”：这句话的精髓在于，在法治框架下，依法成立的合同对当事人具有极强的约束力，其效力源于国家法律的认可与保障。它赋予当事人“意思自治”的权利，同时也课以严格遵守自我约定的义务。  10.▲格式条款：当事人为了重复使用而预先拟定，并在订立合同时未与对方协商的条款。提供格式条款的一方应遵循公平原则，并采取合理方式提示对方注意免除或减轻其责任等与对方有重大利害关系的条款。否则，对方可以主张该条款不成为合同的内容。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂问答、任务单完成情况及巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确复述合同定义、形式和生效三要件，并能将其应用于分析简单的买卖、租赁等生活案例。例如，在分析“未成年人游戏充值”案例时，学生能迅速定位到“民事行为能力”这一要件进行讨论。情感态度目标在情境模拟与“契约精神”讨论环节有所体现，学生能认识到“说话算数”的法律意义，但该内化过程需长期浸润，单靠一节课难以彻底实现，需后续课程持续强化。学科思维目标中的“要件分析思维”在任务三、四中得到有效训练，学生初步建立了“审查合同先看要件”的意识。  （二）教学环节有效性分析导入环节的生活化动画情境迅速激发了学生兴趣，成功引出了核心问题。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰：从“发现”（任务一）到“剖析”（任务二），再到“评判”（任务三）、“实践”（任务四），最后“升华”（任务五），符合学生的认知规律。其中，任务三（辨析有效无效）作为难点突破环节，案例选择具有典型性和梯度，小组讨论充分调动了学生思辨，但在时间把控上稍显紧张，部分小组对案例C（胁迫）与“内容合法”要件的关联讨论不够深入，需教师在巡视中更主动地介入点拨。“我当时应该准备一个更简洁的图示，来展示欺诈、胁迫如何同时冲击‘意思真实’和‘内容合法’两个要件。”巩固环节的分层设计照顾了差异