繁华与雅韵：探秘宋元都市生活与文化气象

繁华与雅韵：探秘宋元都市生活与文化气象一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中国古代史主题下的“辽宋夏金元时期”板块。课标要求通过了解宋元时期都市生活和商业发展的新面貌，以及科技、文学艺术的主要成就，认识这一时期经济重心南移与社会变迁的关系，感受中华文化的博大精深。从知识图谱看，本课是理解宋元时期“社会变化”这一核心主题的直观窗口，上承第10、11课的政治、经济发展，下启第13课的中外交通，是构成“统一多民族国家发展”叙事链的关键一环。其核心概念在于“都市繁荣”与“文化昌盛”的互为表里，关键技能聚焦于运用多种史料（如《清明上河图》、宋词元曲、文物图片）实证历史现象，并尝试进行历史解释。过程方法上，本课是渗透“时空观念”（定位汴京、临安、大都）与“史料实证”（辨析图文材料）素养的绝佳载体，规划通过情境模拟、文物鉴赏、文本品读等探究活动，引导学生“神入”历史现场。在育人价值层面，繁华的市井、雅致的词曲、灿烂的科技，共同勾勒出一个生机勃勃的时代面貌，是培养学生民族自豪感、文化认同感以及审美感知力的生动素材，能有效实现“家国情怀”素养的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下。七年级学生通过影视、读物对宋代“热闹”已有模糊印象，对苏轼、辛弃疾等人物名字可能耳熟，这构成了宝贵的前认知和兴趣点。然而，他们的认知障碍亦很明显：其一，容易将“都市生活”简单等同于“热闹”，难以从商业突破“坊市制”、服务行业兴起、市民阶层壮大等维度理解其“新”与“变”的深刻历史内涵；其二，对宋词、元曲的认知多停留在文学层面，难以将其视为反映特定时代市民审美与精神诉求的文化产物；其三，时空错位感强，可能混淆北宋汴京与南宋临安。因此，教学需设计动态评估环节，如在新授前设置“关键词联想”快速摸底，在任务中通过观察小组讨论焦点、聆听学生发言，实时诊断理解难点。针对差异，对策在于提供多模态、多层次的学习支架：对基础较弱学生，提供图文对应的词汇卡和清晰的时空坐标图；对学有余力者，则引导其对比唐长安与宋汴京的城市布局，或探究元曲兴盛背后的社会因素，实现从史实记忆到史论分析的思维爬升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确指认出宋元时期具有代表性的都市（如汴京、临安、大都），并列举其繁华景象的具体表现；能够阐述宋词、元曲的主要特点及其代表作家作品，说明《资治通鉴》的体例与地位；最终能够初步理解都市商业繁荣与文化昌盛之间的内在联系，建构起“经济发展促生市民阶层，市民需求催生新的文化形式”的认知逻辑。  能力目标：学生能够从《清明上河图》等图像史料中提取有效历史信息，描述宋元都市生活的场景；能够通过对比阅读不同风格的宋词片段，初步感知其艺术特色与情感表达；能够在教师提供的史料支撑下，尝试对“宋元文化为何呈现世俗化、多元化特点”进行合乎逻辑的简要解释，提升史料实证与历史解释的能力。  情感态度与价值观目标：学生在感受《清明上河图》的市井烟火、品读苏轼辛弃疾的词句豪情、领略关汉卿的戏剧批判精神的过程中，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感；通过理解文化繁荣背后的社会经济基础，初步树立社会存在决定社会意识的唯物史观萌芽。  历史思维目标：本课重点强化“时空观念”与“历史理解”。通过在地图上标注都市、梳理文化成就的时间线，学生将历史事物置于具体的时空框架下考察；通过“神入”当时不同社会阶层（商人、市民、文人）的生活与心境，培养学生设身处地认识、理解历史的思维方式。  评价与元认知目标：在小组合作完成“大相国寺一日游”规划等任务后，学生能依据教师提供的评价量规，对本组与他组的成果进行互评，反思规划中历史依据的充分性；在课堂小结环节，能够尝试用自己的话复述本课的知识逻辑链，并评估自己对于“都市与文化关系”这一核心问题的理解程度。三、教学重点与难点  教学重点：宋元都市商业繁荣与文化生活的具体表现及相互关系。确立依据在于，课标将此作为认识“社会变化”的核心内容，它既是本单元知识链条中的枢纽，连接着经济基础与上层建筑，也是学业水平考试中考查学生史料分析与综合归纳能力的高频考点。理解这一点，方能把握宋元时代特征的精髓。  教学难点：理解宋元时期都市发展、市民阶层壮大与文化世俗化、多元化趋势之间的内在逻辑关系。其成因在于，这对七年级学生而言是一个相对抽象的、需要初步运用唯物史观进行分析的议题。学生常见困惑是只能孤立罗列都市“很热闹”、文化“很多样”，却难以说清二者何以相互促进。突破方向在于，提供脚手架式的追问链和对比材料（如对比唐代诗歌与宋词的服务对象），引导学生从具体现象中发现关联。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含高清《清明上河图》动态解析视频、汴京与临安城市布局对比图、宋词元曲经典片段音频、相关文物图片；准备“大相国寺商圈”情境学习任务单（分层版）。2.3.1.2环境与板书：设计结构化板书，左侧为“都市之盛”（商业、娱乐、生活），右侧为“文化之韵”（文学、艺术、科技），中间以双向箭头连接，预留空间课堂生成。4.2.学生准备1.5.预习课本，尝试列出三个最感兴趣的宋元文化关键词；简单了解一位自己感兴趣的宋元时期人物（文学家、科学家等）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，假设我们有一台时光机，穿越回一千年前，你们最想去哪个朝代看看？很多同学会说宋朝。为什么是宋朝呢？有人说它“积贫积弱”，可又有人说它是“东方文艺复兴”的黎明。今天，我们就通过一幅“国宝级”的画卷，推开这扇通往宋元繁华世界的大门。（播放《清明上河图》最繁华的虹桥片段动态视频）大家看到了什么？听到了什么？感觉这是一个怎样的城市？  1.1问题提出：从这熙熙攘攘的画卷中，我们不禁要问：宋元时期的都市究竟“繁华”在哪里？这种空前的都市生活，又孕育出了怎样独具魅力的“文化气象”？  1.2路径明晰：这节课，我们就化身历史探秘者，第一站“漫步都市”，感受它的市井烟火；第二站“品味文化”，领略它的雅韵风流。最后，我们要一起思考，这“繁华”与“雅韵”之间，藏着怎样的时代密码。第二、新授环节  任务一：图说繁华——初识宋元都市新面貌  教师活动：首先，我们将聚焦这幅“宋代百科全图”。请大家看虹桥这部分，（放大画面）桥上桥下，发生了多少故事！有抬轿的、挑担的、叫卖的、看热闹的……这和我们想象中的古代城市一样吗？我记得唐朝长安城是有严格的“坊市分离”的，晚上还要宵禁。大家对比一下，从这幅图里，你能发现宋代城市管理有什么不同？（引导学生观察沿街店铺、通宵营业的“瓦子”标志）。对，商业突破了空间和时间的限制，这就是革命性的变化！那么，除了商业，都市生活还有什么吸引人的地方？请大家结合课本和任务单上的图文补充材料，以小组为单位，为我们提炼几个宋代都市生活的“关键词”。  学生活动：学生被动态画卷吸引，积极观察。在教师引导下，对比已知的唐代坊市制，发现宋代“街市”的开放性。小组合作，从教材和补充材料中提取信息，讨论并提炼出如“店铺林立”“早市夜市”“瓦子勾栏”“节日众多”等关键词，并尝试用一句话描述其景象。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图中找出至少三处体现商业繁荣的细节。2.提炼的关键词是否准确反映了都市生活的某个侧面。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见并补充证据。  形成知识、思维、方法清单：  ★都市商业新格局：宋代打破“坊市制”，商业区与居住区不再隔绝，出现早市、夜市，商品经济空前活跃。（教学提示：这是理解“繁华”的基础，务必通过对比让学生感知其“新”。）  ★市民娱乐中心——瓦子：内设专供演出的“勾栏”，有说书、唱曲、杂技、傀儡戏等，是市民综合性娱乐场所。（教学提示：可类比现代的大型商业综合体或游乐场，帮助学生理解其功能与吸引力。）  ▲丰富的节庆生活：如春节、元宵、端午等节日活动丰富多彩，反映了市民生活的富足与精神需求。（教学提示：联系学生熟悉的传统节日，建立历史与现实的联系。）  任务二：规划一日游——深入体验都市多功能  教师活动：看来大家已经抓住了都市生活的脉搏。现在，我们来点实战演练：假如你是一位北宋汴京的“导游”，要带一位外地朋友体验最地道的都市生活。请各小组以“大相国寺万姓交易”为核心，规划一份“汴京一日游”攻略。任务单上有分层要求：A级攻略只需按时间顺序排列景点和活动；B级攻略需要说明每个安排如何体现都市特色；C级攻略可以思考，这样的都市生活，主要服务的是哪个社会群体？这个群体有什么特点？（巡回指导，参与讨论，提醒学生利用好地图和课文信息）  学生活动：小组热烈讨论，分工合作。参考课本中关于大相国寺每月开放五次进行万姓交易的描述，结合瓦子、酒楼、夜市等元素，规划从早到晚的行程。不同能力层级的学生在组内承担不同任务，共同完成一份图文并茂的攻略草图。  即时评价标准：1.规划是否合理利用了时间与空间。2.活动安排是否多样，能否全面展示都市的商业、娱乐、文化功能。3.C级思考题是否关注到“市民阶层”及其对文化娱乐的需求。  形成知识、思维、方法清单：  ★都市的多重功能：宋元都市不仅是政治中心，更是繁荣的商业中心、活跃的文化娱乐中心。（教学提示：通过“规划”任务，促使学生综合应用知识，形成整体认知。）  ★市民阶层的壮大：城市繁荣催生了包括商人、工匠、店员等在内的庞大市民阶层，他们拥有一定的财富和闲暇时间，构成了文化消费的主力军。（教学提示：这是连接“都市”与“文化”的关键概念，需从生活现象中引导出来。）  ▲史料运用方法：规划需基于课本和可靠材料，不能凭空想象，体验“论从史出”的初步过程。  任务三：吟咏之间——品味宋词的婉约与豪放  教师活动：逛累了，我们找个茶馆歇歇脚，听听曲儿。在宋代，最流行的“流行歌曲”就是——词。（播放两段不同风格的宋词吟唱音频，如柳永《雨霖铃》片段和苏轼《念奴娇·赤壁怀古》片段）大家闭上眼睛听，感觉有什么不同？一个仿佛在耳边轻轻诉说离愁别绪，另一个却像在滚滚江边慷慨高歌。这就是宋词的两大主要风格：婉约与豪放。词这种文学形式，句子长短不一，更易于配乐歌唱，特别适合在茶楼酒肆、勾栏瓦舍里传唱。那么，为什么宋代会成为词的时代呢？这和咱们刚才了解的都市生活、市民喜好有没有关系？  学生活动：聆听音频，直观感受宋词的音乐性与情感差异。在教师引导下，理解词是适应市民文化娱乐需求的文学形式。思考并讨论都市环境对宋词繁荣的促进作用。  即时评价标准：1.能否感知并简单区分两种不同的词风。2.能否将宋词的兴盛与都市娱乐生活（勾栏传唱）联系起来思考。  形成知识、思维、方法清单：  ★宋词的时代：词是宋代主要的文学形式，句式长短不一，便于歌唱。（教学提示：强调其“音乐文学”的特性，区别于诗。）  ★婉约与豪放：两大主要流派，代表人物如柳永、李清照（婉约）；苏轼、辛弃疾（豪放）。（教学提示：通过经典句例对比，让学生体会风格差异，不必深究理论。）  ▲文学与社会的互动：宋词的繁荣，与都市的繁华、市民的文化需求、词的娱乐功能密不可分。（教学提示：引导学生建立初步的因果联系意识。）  任务四：舞台春秋——领略元曲的批判锋芒  教师活动：时光流转到了元代，一种新的艺术形式登上了历史舞台，并且后来居上，成为和唐诗宋词并列的“一代之文学”，它就是——元曲。元曲主要包括散曲和杂剧。杂剧就像我们今天看的连续剧，有完整的故事情节和角色扮演。最伟大的杂剧作家之一关汉卿，他写了一部震撼人心的悲剧《窦娥冤》。大家猜猜，这部戏讲了一个什么故事？（简述窦娥蒙冤被斩，临刑发下三桩誓愿皆应验的故事）。这个故事为什么能引起广大观众的强烈共鸣？它反映了元代社会怎样的问题？元杂剧在哪些地方演出，最忠实的观众又是谁？  学生活动：聆听《窦娥冤》故事梗概，感受其强烈的戏剧冲突与批判精神。思考元杂剧的内容题材（多反映社会黑暗、歌颂反抗）与市民观众情感需求之间的关系。明确元杂剧主要在勾栏瓦舍中演出，服务市民大众。  即时评价标准：1.能否理解元杂剧是一种综合性的舞台艺术。2.能否从《窦娥冤》例子中体会元曲关注社会现实、为民众发声的特点。  形成知识、思维、方法清单：  ★元曲的地位：包括散曲和杂剧，元代文学代表，关汉卿是杰出代表。（教学提示：明确其文学史地位。）  ★元杂剧的特点：融合歌唱、说白、舞蹈，有完整故事情节，内容贴近社会现实，反映民众心声。（教学提示：通过具体剧目，展现其思想性和人民性。）  ▲文化的延续与发展：从宋词到元曲，世俗化、大众化的文化趋势更加明显，市民文化影响力持续增强。（教学提示：进行纵向联系，勾勒文化发展脉络。）  任务五：时空对话——构建“繁华”与“雅韵”的联系  教师活动：同学们，我们的探秘之旅即将抵达终点。现在，请大家回头看看我们板书的两侧：一边是“都市之盛”，一边是“文化之韵”。现在，我要请几位同学上来，用线条或关键词，把你认为它们之间存在的联系标注出来。可以是一个人完成一个联系，也可以合作完成。并简单说说你的理由。（鼓励学生大胆连线，如从“瓦子勾栏”连到“宋词元曲”，理由：演出场所；从“市民阶层”连到“文化世俗化”，理由：服务对象与审美需求）  学生活动：积极上前，在板书上建立关联。其他同学在座位上也可以提出建议或补充。通过集体智慧，将“商业繁荣—市民阶层壮大—文化娱乐需求增加—新的文化形式（词、曲）产生并繁荣”这一逻辑链可视化。  即时评价标准：1.建立的关联是否有历史事实作为依据。2.解释理由时是否体现了初步的因果逻辑。3.是否敢于表达并倾听他人观点。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心认知建构：宋元时期，商品经济的繁荣推动了都市的发展和市民阶层的壮大。市民的文化娱乐需求，促使文学艺术向世俗化、大众化方向发展，催生了宋词、元曲等灿烂的文化成果。（教学提示：这是本课需要达成的深度理解，通过学生亲手“建构”来内化。）  ▲唯物史观启蒙：社会存在决定社会意识。经济基础和社会结构的变化，会影响文化的发展面貌。（教学提示：用学生能理解的语言点明，不要求掌握术语。）  ★学史方法归纳：理解历史现象，要学会寻找其背后的经济、社会原因，看到事物之间的联系。第三、当堂巩固训练  现在，我们来检验一下今天的学习成果。请大家根据自身情况，选择完成以下任务：  基础层（必做）：完成学习任务单上的填空题与选择题，内容涉及宋元都市的典型代表、瓦子的功能、宋词元曲的代表人物等最核心的知识点。完成后同桌互换，依据课件上的答案进行互评订正。  综合层（鼓励完成）：阅读一段关于南宋临安“夜市”的文献记载和一幅元代戏曲演出的壁画图片，回答：这两则材料分别反映了宋元时期都市生活的哪些特点？它们对文化发展可能产生了什么影响？  挑战层（学有余力选做）：尝试从“都市生活”的视角，为你喜欢的一位宋元词人（如苏轼、李清照）或一部元杂剧（如《窦娥冤》）写一段不超过100字的“推荐语”，说明其作品如何反映了那个时代的气息。  （教师巡视，重点查看综合层与挑战层的完成情况，选取有代表性的答案进行投影展示和简短讲评，特别强调答题的史料依据和逻辑层次。）第四、课堂小结  同学们，今天的穿越之旅充实吗？我们不仅看到了汴京的滚滚红尘，听到了勾栏里的浅吟低唱与锣鼓铿锵，更触摸到了一个时代跳动的脉搏。来，让我们一起回顾：这节课我们探讨的核心问题是？（学生答）我们得出的核心结论是？（引导学生齐答板书中的逻辑关系）非常好。这就是历史的魅力，从一个热闹的街市，我们能窥见一个社会的结构；从一首优美的词曲，我们能听见一个时代的心声。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完善课堂笔记，绘制一幅简单的思维导图，梳理本课“都市”与“文化”的具体内容及其联系。  2.拓展性作业（选做A）：选择一首你感兴趣的宋词或元曲片段，为其配上一幅简笔画或一段现代文解说，表达你的理解。  3.探究性作业（选做B）：思考题：相比于唐代以诗歌、书法为代表的“士人文化”，宋元时期的文化被称为“市民文化”。你认为这两种文化风格主要有什么不同？可以查阅资料，写下你的思考点滴。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。整理并熟记本课知识清单中的核心条目（带★标记）；完成课本课后“活动园”或“问题思考”栏目中与本课直接相关的基础练习。目的在于巩固最核心的史实记忆与初步理解。  拓展性作业：大多数学生可尝试完成。情境化应用任务：“假如你是元大都的一名书院学生，给你的江南朋友写一封信，向他描述大都的都市生活景象，并推荐一种你认为最具代表性的文化娱乐活动（如看杂剧），说明推荐理由。”要求描述具体，理由需结合本课所学。旨在促进知识的情境化迁移与综合运用。  探究性/创造性作业：学有余力学生选做。微型项目：“‘宋韵’现代寻踪”。探寻家乡或所在城市中，有哪些地名、风俗、饮食或文化活动可能保留了宋元时期的遗风（如“勾栏”“瓦舍”地名，茶楼听曲习俗，某类传统小吃等）。通过拍照、绘图或文字记录的方式完成一份简单的寻踪报告。强调开放探究、建立历史与现实的深度联系。七、本节知识清单及拓展  1.★汴京、临安、大都：北宋都城汴京（今河南开封）、南宋都城临安（今浙江杭州）、元朝都城大都（今北京），是宋元时期最具代表性的国际性大都市。  2.★坊市制突破：宋代以前城市实行“坊”（居住区）与“市”（商业区）严格分离的制度。宋代被打破，店铺可临街开设，商业活动在空间和时间上不再受限制。  3.★早市与夜市：宋代商业活跃的标志，延长了交易时间，丰富了城市生活。  4.★瓦子：宋代城市中大型的综合娱乐场所，内设多个“勾栏”，上演各种文艺节目，是市民文化生活的中心。  5.★市民阶层：随着城市商业发展而壮大的社会群体，包括商人、手工业者、雇工、小商贩等。他们构成文化产品的主要消费者。  6.▲节日风俗：宋元时期传统节日活动丰富，如元宵赏灯、清明踏青等，反映了社会安定与生活情趣。  7.★宋词：宋代主流文学形式，又称“长短句”，可配乐歌唱。标志宋代文学的最高成就。  8.★婉约派与豪放派：宋词两大风格。婉约派情感细腻，语言清丽，代表有柳永、李清照；豪放派意境开阔，气势豪迈，代表有苏轼、辛弃疾。  9.▲词与音乐：词的兴起与繁荣，与燕乐（宴饮之乐）的发展、歌妓的传唱密切相关，是典型的“音乐文学”。  10.★元曲：元代文学代表，包括散曲和杂剧。后世常将“元曲”与唐诗、宋词并称。  11.★元杂剧：元代成熟的戏剧形式，融合唱、念、做、打，有完整故事情节和鲜明人物形象。  12.★关汉卿与《窦娥冤》：关汉卿是无曲最杰出的作家之一，《窦娥冤》是其代表作，通过窦娥的悲剧深刻揭露社会黑暗，表达人民反抗情绪。  13.▲《资治通鉴》：北宋司马光主编的编年体通史巨著，记述战国到五代的历史，以“鉴于往事，有资于治道”为宗旨，史学地位崇高。  14.▲史学二司马：西汉司马迁著纪传体《史记》，北宋司马光著编年体《资治通鉴》，合称“史学两司马”。  15.★都市与文化关系：宋元都市商业繁荣，市民阶层壮大，其文化娱乐需求推动了宋词、元曲等世俗化、大众化文化的兴盛。经济基础和社会结构变化深刻影响着文化面貌。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练的完成情况看，基础层题目正确率较高，表明核心史实的识记目标基本达成。综合层材料分析题，约三分之二的学生能指出材料反映的商业繁荣与戏曲演出现象，但能清晰表述其对文化发展影响（如提供了市场、催生了形式）的学生约占一半，可见“关系理解”这一高阶目标的达成是分层的，符合预期。挑战层的“推荐语”作业虽完成人数不多，但质量可喜，如有学生写道“苏轼的词里既有‘明月几时有’的哲思，也有‘左牵黄，右擎苍’的豪迈，就像宋朝的都市，既精致又充满活力”，体现了较好的历史关联与审美感知。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的《清明上河图》动态视频成功营造了“沉浸感”，迅速抓住了学生注意力。“大家看到了什么？”的开放式提问有效地激活了前认知。新授环节的五个任务环环相扣，“一日游”规划任务（任务二）是高潮，学生参与度最高，它在“初识”（任务一）与“深析”（任务五）之间架设了极佳的实践桥梁，让学生在应用知识的过程中自然感知都市的多功能与市民阶层的存在。任务三、四的文学品读，通过音频对比和故事讲述，化解了单纯讲解文学史的枯燥，但部分对文学兴趣不浓的学生表现略显被动，思考题：“这和咱们刚才了解的都市生活、市民喜好有没有关系？”起到了关键的思维牵引作用。最后的关系建构任务（任务五）由学生上台完成板书连