PEP小学英语五年级下册 Recycle 2 综合复习与主题应用课教学设计

PEP小学英语五年级下册Recycle2综合复习与主题应用课教学设计一、教学内容分析  本节课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“综合复习与实践应用”范畴。在知识技能层面，本课并非简单罗列零散知识点，而是以“DailyRoutine（日常生活）”与“SeasonsandActivities（季节与活动）”两大主题为明线，系统整合复现本学期核心语言项目：现在进行时、一般现在时（第三人称单数）的准确运用；有关日常活动、季节特征、月份与节日的重点词汇；以及询问时间、描述正在做某事和经常性活动的功能句型。其认知要求从识记、理解提升至在真实或模拟情境中的综合应用与创造性表达，是检验学生能否将单元知识融会贯通、形成语言运用能力的关键节点。在过程方法上，本课旨在引导学生通过主题探究、任务协作、信息整合与创造性表达，实践“用英语做事情”的学习路径，将静态的知识转化为动态的交际能力。在素养价值层面，本课透过语言学习，潜移默化地引导学生观察、规划日常生活，感知自然时序变化与人文活动的关联，培养积极健康的生活态度、初步的时间管理意识以及对生活之美的感知能力，体现语言学习工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生经过近三年的英语学习，已积累一定的词汇量和句型基础，对两个核心时态有初步感知，但易在具体语境中混淆或错误运用，尤其在动词第三人称单数变化和现在分词构成上存在顽固性错误。学生思维活跃，乐于参与情景表演和小组活动，但独立梳理知识脉络和进行长段逻辑性表达的能力尚在发展中。部分学生可能因知识遗忘或综合应用信心不足而产生畏难情绪。因此，教学将通过“前测任务单”快速诊断共性与个性问题；在新授环节嵌入多层次、可选择的“任务脚手架”与即时评价，让不同层次的学生都能获得参与感和成就感；在巩固与作业环节提供清晰的示范与分层支持，确保“吃得饱”与“跟得上”并行。教师将在活动中通过巡视、倾听、追问等方式，动态评估学生语言产出质量与思维深度，及时调整引导策略。二、教学目标  知识目标：学生能够系统回顾并巩固有关日常生活作息、季节活动及月份的词汇网络；能在“我的一天”与“四季手册”主题语境中，准确辨析并综合运用一般现在时（侧重第三人称单数）与现在进行时进行描述与交流，理解两种时态所表达的时间概念差异。  能力目标：学生能够通过阅读图文资料提取、整合关键信息，完成日程规划或季节活动介绍；能够在小组合作中，运用目标语言进行有效协商与共同创作；能够基于语言支架，进行连贯、有逻辑的口头与书面表达。  情感态度与价值观目标：学生在规划“理想一日”或介绍喜爱季节的活动中，体验合理安排时间的意义，培养积极的生活态度；在小组协作中学会倾听、分享与互助，增强团队合作意识；通过了解不同季节的特色活动，加深对自然与生活的热爱。  学科思维目标：发展学生的归纳整合思维，引导他们将零散知识点围绕主题形成结构化网络；提升对比分析思维，通过具体语境辨析易混语法项目；激发创造性思维，鼓励学生在语言框架内进行个性化的内容创作与表达。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量规，对同伴或自己的口语展示、书面作品进行初步评价；在课堂小结环节，反思本课复习策略的有效性，如“我是通过画图还是列清单来更好记忆活动的？”。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的综合性主题语境中，引导学生准确、恰当地运用一般现在时（尤其关注动词第三人称单数形式）与现在进行时进行描述、询问与交流。其确立依据在于，时态的准确运用是英语表达逻辑性的核心，是《课标》在语言知识运用层面的明确要求，也是学生从机械操练迈向真实交际必须跨越的关键能力门槛。这两大时态贯穿本册多个单元，是本学期最重要的语言知识“大概念”，其掌握程度直接关系到学生语言输出的质量。  教学难点：学生在自主表达时，容易混淆两种时态的使用语境，特别是在描述日常惯例与当下正在进行的活动交织的场景时。难点成因在于：第一，汉语中无明显的动词时态变化，学生需克服母语思维定势；第二，两种时态的结构（特别是动词变化规则）需要熟练到能自动输出的程度，这对部分学生而言仍有挑战；第三，在综合任务中需同时调度词汇、句型和时态知识，认知负荷较高。突破方向在于创设层次分明、支持到位的任务链，让学生在“做中学”中反复对比、强化感知。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题视频、互动游戏、范例音频、评价标准）；单词卡片（活动类、季节月份类）；两种时态的句型结构可视化图表（可粘贴于黑板）。  1.2学习材料：分层前测学习单（A/B版）；“MyWonderfulDay”规划模板与“SeasonalFunBook”制作手册（含不同难度的句型脚手架）；课堂巩固练习活页；小组合作评价量规卡片。  2.学生准备  复习本学期Unit46主要内容；携带彩色笔、剪刀、胶水等手工制作工具。  3.环境布置  课桌椅调整为46人小组围坐式；黑板划分为“词汇区”、“句型加油站”和“作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：播放一段精心剪辑的“社区生活剪影”微视频，画面交替呈现：一位小朋友规律的上学日早晨（起床、吃早餐）、公园里人们在不同季节的活动（春天放风筝、夏天游泳）、以及一个家庭周末正在进行的各项活动。“Lookatourvibrantmunity!Somanythingsarehappeningeverydayandineveryseason.”a.m.1问题链驱动：教师暂停视频，指向特定画面提问：“Whatdoesheusuallydoat7a.m.onweekdays?”（指向规律活动）；“Whataretheydoingintheparkrightnow?”（指向当下活动）；“What’syourfavouriteseason?Why?”。“这些问题，我们本学期都学过，今天咱们就来一场‘记忆大冒险’和‘创作大比拼’，看看谁能成为最佳‘生活记录官’和‘季节代言人’！”  1.2路径明晰与前测：“要成为优秀的记录官，我们先得检查一下自己的‘装备库’——单词和句子记牢了吗？”分发A/B版前测学习单。A版侧重词汇匹配与单项选择，B版包含简单的句子改写与看图写话。“请大家安静完成，这是帮老师和你自己摸清‘家底’。”用时约5分钟，教师巡视，快速了解普遍性漏洞。第二、新授环节  本环节以“装备升级”和“任务实战”为主线，采用支架式教学，逐步引导学生从知识回顾走向综合应用。任务一：词汇网络速建与巩固  教师活动：回收前测单后，迅速在黑板上画出两个大圆圈，分别标注“MyDay”和“Seasons”。“Let‘sbuildourwordwebtogether!For’MyDay‘,shoutouttheactivitiesfrommorningtillnight.”根据学生回答，将getup,havebreakfast等卡片贴入第一个圆圈，并自然引向时间表达。“Now,for’Seasons‘,tellmeaseason,itsweatherandwhatwecando.”将季节、月份、天气及对应活动卡片分类贴入第二个圆圈。针对易混词如“swim”和“swimming”，进行快速辨析。“Great!Now,let’splayaquick‘Bingo’gametolocktheminyourmind!”.........踊跃说出已知词汇，参与词汇归类。在教师引导下，尝试用“It‘s...in...Wecan...”句型描述季节。参与词汇Bingo游戏，在趣味中巩固记忆。  即时评价标准：1.词汇提取的准确性与速度。2.在描述季节时，词汇搭配的合理性（如：warmandwindyinspring）。3.游戏参与中的专注度与反应。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：围绕主题归类记忆是高效复习法。将getup,gotoschool等归入“每日作息”；将spring,summer,autumn,winter及其对应特征（warm,hot,cool,cold）和活动（flykites,goswimming等）串联记忆。▲易混点提示：“goswimming/shopping”是固定搭配，表示去进行某项活动，而“swim”本身是动词原形。任务二：时态鉴别官——一般现在时vs.现在进行时  教师活动：指向黑板上的两个可视化工句型结构图（一般现在时：主语+动词原形/三单+...；现在进行时：主语+be+动词ing+...）。“这两个‘句子工厂’的流水线规则，大家还记得吗？咱们来做个‘火眼金睛’训练。”展示数组对比鲜明的句子，如：“Shewaterstheflowerseveryevening.”与“Look!Sheiswateringtheflowersnow.”“What‘sthedifference?Talkwithyourpartner.”巡视聆听讨论，然后请小组分享。“非常棒！一个讲‘经常做的事’（手势做规律循环状），一个说‘正在发生的事’（手势做定格状）。口诀帮记忆：三单遇到动，别忘s/es；进行时态好，be加ing跑不了。”  学生活动：观察对比句子，与同伴讨论两种句子的含义、结构和时间标志词差异。尝试总结规律，并向全班分享。跟随老师朗读口诀，强化记忆。  即时评价标准：1.能否从意义层面清晰说出两种时态的核心区别。2.能否准确指出句子中的动词形式变化及时间提示词。3.小组讨论时的参与度和贡献度。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法辨析：理解时态，关键看“时间焦点”。一般现在时描述习惯、规律、真理（常与always,usually,everyday连用）；现在进行时描述此刻或当前阶段正在进行的动作（常与now,atthemoment,Look!Listen!连用）。★关键结构：主语为三单（he,she,it,单数人名），一般现在时动词需加s或es（以ch/sh/s/x/o结尾加es）。现在进行时结构固定为“be(am/is/are)+动词ing”。▲思维方法：遇到句子先找“时间线索词”，再确定“谓语动词该穿什么衣服”。任务三：听力侦查——获取与整合信息  教师活动：“现在我们接到第一个‘侦查任务’：听一段关于Mike的周末录音，完成他的日程表。”播放录音前，先引导学生浏览表格（时间、活动）。播放第一遍，抓大意；播放第二遍，填关键信息。“Checkyouranswerswithyourgroup.Didyouget‘playsbasketball’or‘isplayingbasketball’?Why?”通过答案核对，再次强化时态在真实语境中的应用。  学生活动：根据教师指导，进行听前预测。专注倾听，捕捉关键信息并填写。小组内核对答案，讨论有分歧的地方，并尝试用听力内容证实。  即时评价标准：1.听前是否有效利用已知信息进行预测。2.听力过程中记录关键信息的准确性。3.小组核对时，能否依据听力内容进行有依据的讨论。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测非常重要，它能激活你的背景知识，让你听的时候更有目的性。★信息记录：速记关键词，如动词、时间，而不是追求写下完整句子。▲实战反馈：在真实语境中，时态的选择完全取决于说话人想表达的时间概念，听力是检验理解的最佳方式。任务四：合作创作——“MyWonderfulDay”规划师  教师活动：“侦查任务完成出色！现在，请小组合作，化身‘一日规划师’，为一位虚拟朋友设计‘完美一日’。”提供两种难度的创作模板：基础版为图文并茂的日程海报（用一般现在时）；升级版可包含“此刻定格”插画（增加现在进行时描述）。分发材料，明确要求：“Youneedtodiscuss:Whoseday?Whattime?Whatactivities?Thendrawandwrite.”巡视并提供语言支持，如询问：“Whatdoesyourcharacterdoat3p.m.?Ishedoingitrightnowinthispicture?”  学生活动：小组内讨论确定人物和日程安排。分工合作，进行绘画和句子撰写。使用教师提供的句型脚手架（如：He/Sheusually...at.../Look!He/Sheis...ingnow.）进行创作。准备简要介绍。  即时评价标准：1.小组分工是否明确、协作是否有序。2.规划内容是否合理、有趣。3.书面句子中时态使用是否基本准确。4.是否尝试使用了新学的词汇或表达。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：这是将词汇、时间表达和时态知识进行创造性输出的过程。★协作学习：在小组中，每个人都可以贡献想法，互相纠正语言错误，是共同进步的好机会。▲创作提示：规划要符合逻辑哦，不能“8点起床，7点吃早饭”。鼓励为“完美一日”加入一些有趣的、特别的安排！任务五：展示与互动——我是小小解说员  教师活动：邀请23个小组上前展示他们的“完美一日”海报。“Now,let‘sweleourplannerstopresenttheirwonderfulday!Othergroups,youaretheaudience.Listencarefullyandgetreadytoaskonequestionafterthepresentation.”在学生展示后，鼓励台下学生提问，如：“Whatdoeshedoafterschool?”或“Whatisherfavouriteactivity?”教师充当主持人，协调互动，并对展示和提问中的语言进行鼓励性点评和隐性纠错。  学生活动：展示小组选派代表，用英语介绍海报内容。台下学生认真倾听，并思考提出相关问题。进行小组间的简单问答互动。  即时评价标准：1.展示者语言是否清晰、自信。2.解说内容是否与海报内容一致。3.听众能否根据展示内容提出相关、合理的问题。4.互动交流的礼貌与有效性。  形成知识、思维、方法清单：★口语表达：从写到说，是能力的又一次飞跃。注意讲解时语速适中，指着海报上的内容说。★提问艺术：学会提问是深度参与学习的关键。可以从时间、活动细节、原因等方面提问。▲课堂文化：我们既是虚心的讲述者，也是耐心的倾听者和积极的思考者。给同伴的展示送上掌声，为精彩的提问点赞！第三、当堂巩固训练  设计核心：提供分层、变式的笔头与思维训练，促进知识内化与迁移。  1.基础层（全体必做）：完成一份“语法诊断室”练习，包含单项选择（针对时态和动词形式）和看图完成句子（提供部分词汇提示）。例如，给出一张“男孩正在睡觉”的图片，句子：Look!He_______(sleep)。目的是巩固最核心的规则应用。  2.综合层（鼓励完成）：提供一篇关于“Sarah‘sSeasons”的短文填空。短文描述Sarah四季的不同活动，需要学生根据上下文和时态提示，用所给动词的正确形式填空。这考察在语篇中综合运用时态的能力。“同学们，这篇小短文就像一篇迷你阅读，需要你像侦探一样根据线索（时间词、上下文）来判断该用哪个‘句子工厂’。”  3.挑战层（自主选做）：“思维挑战营”：提供一个开放情境——“假设你现在正在一个神奇的季节岛上，这里的天气和活动可以自由组合（比如，冬天可以游泳，夏天可以堆雪人）”。请学生用35句话描述这个岛上“此刻”正在发生的两件神奇事情和一件常规事情。“发挥你的想象力，但语法规则可不能‘神奇’掉哦！”  反馈机制：基础层练习通过PPT快速出示答案，学生自批或同桌互批，教师统计典型错误即刻讲解。综合层与挑战层任务，教师选取部分样本进行投影展示，邀请学生互评或教师点评，重点关注语言运用的准确性与创意。第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“今天我们围绕‘生活与季节’复习了那么多内容，谁能用一句话或者几个关键词说说我们主要复习了什么？”引导学生说出“词汇网络”、“两种时态”等。“对，我们把散落的珍珠串成了美丽的项链。”  2.方法提炼：“你觉得哪种方法帮你记得最牢？是画思维导图、编口诀，还是和同学一起创作海报？”让学生简短分享学习策略，促进元认知发展。  3.作业布置：“今天的作业是一个‘自助餐’：必做项——完善并朗读你的课堂创作（规划海报或季节手册）；选做A——用手机录制一段1分钟的小视频，介绍你家人一个晚上的常规活动和此刻正在做的活动；选做B——为你最喜欢的季节设计一张英文旅游宣传单。下节课，我们会用几分钟来分享大家的精彩作业！”六、作业设计  基础性作业：1.朗读与完善：将自己在本堂课（任务四或类似创作）中完成的“MyWonderfulDay”规划海报或季节介绍页，句子读熟，并检查、修正可能的书写错误。2.抄写记忆：整理并抄写本节课知识清单中带“★”的核心知识点（词汇分类、时态口诀）一遍。  拓展性作业：“家庭时光记录员”：观察并记录一位家人在晚上7点到9点间的两项常规活动和一项当前正在进行的活动（可以是观察时的瞬间），用34句英文写下来。例如：Myfatherusuallyreadsnewspapersafterdinner.Now,heiswatchingTVwithme.鼓励配上简单图画。  探究性/创造性作业：二选一完成：1.季节宣传大使：为你最喜爱的季节制作一份英文宣传单页（A4纸大小），需包含季节名称、天气特点、至少3项推荐活动及一句吸引人的宣传语。2.我的梦想一日vlog脚本：以“MyDreamDay”为题，构思一个短视频脚本。用一般现在时写出大致日程安排，并设计23个“镜头”用现在进行时详细描述场景。可用中文辅助说明拍摄想法。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇网络  1.日常生活活动链：从起床到睡觉的动词短语是描述一天的基础。记忆时可按时间顺序串联：getup>havebreakfast>gotoschool>haveclasses>eatlunch>playsports>gohome>dohomework>havedinner>gotobed。尝试为自己绘制一条时间轴。  2.季节与活动配对：掌握季节与典型活动的固定搭配是流利表达的关键。Spring:warmandwindy,flykites,goonapicnic;Summer:hotandsunny,goswimming,eaticecream;Autumn:coolandcloudy,pickapples,flykites(too);Winter:coldandsnowy,makeasnowman,goskating。记住，go+动词ing形式常表示去进行某项活动。  ★核心语法规则  3.一般现在时“三单”秘籍：当主语是he,she,it或单个人名、事物名时，动词要“变身”。大多数动词直接加s（如：plays,likes）；以s,x,ch,sh,o结尾的加es（如：watches,goes）；辅音字母加y结尾的变y为i加es（如：study>studies）。这是最容易出错的地方，需反复练习。  4.现在进行时“双部曲”：这个时态由两部分构成：be动词（am/is/are，根据主语选）和动词的ing形式。ing形式的规则变化：直接加ing（doing）；去e加ing（making）；重读闭音节双写末尾字母加ing（swimming,running）。口诀：“进行时态很重要，be加动词ing跑不了。”  5.时态选择金标准——时间线索：判断用哪种时态，不要猜，找线索！看到usually,often,everyday,onMondays等，通常用一般现在时。看到now,atthemoment,Look!,Listen!等，通常用现在进行时。理解动作是“习惯性”还是“正在进行”是关键。  ★关键句型结构  6.描述日常作息：主语+usually/often+动词（注意三单）+at+时间.(例：Sheusuallygoestobedat9:30.)  7.描述正在发生的事：Look!/Listen!+主语+am/is/are+动词ing+(其他).(例：Listen!Thebirdsaresinging.)  8.询问与回答时间：Whattimeisit?It‘s...o’clock./It‘s...(具体分钟).这是安排日程的基础。  ▲易错点辨析与提示  9.“goswimming”vs“swim”：说“去游泳”要用goswimming，这是一个固定搭配。而“Hecanswim.”中的swim是动词原形，表示“会游泳”这项能力。  10.现在进行时丢“be”：这是最常见的错误。记住：没有be动词，只有ing，句子就不完整。不能说“Heplayingbasketball.”必须是“Heisplayingbasketball.”  11.第三人称单数与现在进行时混淆：在现在进行时中，无论主语是谁，动词都是ing形式，变的是前面的be动词（am/is/are）。不要把三单的s加到ing形式上。  ▲思维方法与学习策略  12.主题归类记忆法：像今天这样，把单词按“我的的一天”、“四季”等主题分类整理，比孤立背诵有效得多。  13.对比学习法：将一般现在时和现在进行时的句子放在一起对比朗读、造句，能加深对两者区别的理解。  14.情境创作法：通过画海报、编故事、设计日程等方式运用语言，知识会掌握得更牢固。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从课堂表现和巩固练习反馈来看，大部分学生能够达成知识目标，在主题任务中能较为准确地调用相关词汇，对两种时态的区别有了更清晰的认识，尤其在“规划师”任务中，能有意误地根据描述需求选择时态。能力目标方面，小组合作完成创作的任务效果显著，学生参与度高，信息整合与表达能力在展示环节得到锻炼。情感与思维目标在活动过程中有较好渗透，学生在设计“完美一日”时表现出积极的创意，在对比分析时态时展现了初步的逻辑思维。  （二）教学环节有效性评估  1.导入与前测：微视频情境能迅速聚焦学生注意力，前测学习单有效、快速地揭示了学生在时态和词汇上的共性问题，为后续有重点的复习提供了精准依据。但前测时间稍显紧张，部分学生未能完全完成B版所有题目，下次可考虑将前测作为预习作业的一部分。  2.新授任务链：任务设计遵循了从激活旧知（词汇网络）、辨析关键（时态对比）、输入内化（听力侦查）到综合输出（合作创作与展示）的认知逻辑，层层递