教科版广州小学英语五年级上册 Unit 12 一日四季 教学设计

教科版广州小学英语五年级上册Unit12一日四季教学设计一、教学内容分析was...it...was...it...然与环境”子主题，是学生从描述静态天气现象向理解动态天气变化、表达复杂生活经历的关键转折点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课承载着多重教学价值：在知识技能层面，学生需在巩固天气、季节核心词汇（如sunny,windy,spring,autumn）的基础上，学习描述天气突变的新词汇与短语（如change,terrible,goaway），并掌握用一般过去时叙述非规律性个人经历的核心句型“Itwas...Thenit...”。这一语言结构不仅是对已学一般现在时（描述常态）和现在进行时（描述当下）的重要补充，更是学生构建完整叙事能力、进行初步语篇输出的“承重墙”。在过程方法上，本课课文“Fourseasonsinoneday”提供了一个基于真实经历的叙事语篇范本，是引导学生开展“看图预测听读验证信息提取逻辑排序”系列阅读微技能的绝佳载体。在素养价值层面，通过对“一日历经四季”这种奇特天气现象的探讨，旨在激发学生对自然现象的好奇心与观察力，理解气候的多样性与多变性，并学会以积极幽默的态度（如文中主角的反应）面对生活中的“小意外”，潜移默化地培养其适应力与乐观精神。本课难点在于学生需在真实语境中，跨越从理解“was/were”表过去的概念，到能主动、准确运用其叙述一段完整经历的认知鸿沟。  从学情视角研判，五年级学生已具备谈论日常天气与季节的词汇储备，并对一般过去时有了初步的接触（如学习过一些不规则动词过去式）。然而，他们的认知障碍主要体现在两方面：一是将过去时态视为孤立的语法项目，而非表达意义的必然选择，容易在叙事时出现时态混用；二是对于课文中事件发展的先后逻辑与因果关联理解可能停留在表层。因此，教学对策上，我将采取“意义先行，形式跟进”的策略。首先，通过创设“分享我的奇特一天”的语境，让学生感知“叙述经历必须明确时间参照点”的交际需求。在过程评估中，我将设计“故事卡片排序”、“信息沟”对话等任务，动态监测学生对事件顺序和过去时态的掌握情况。对于层次较高的学生，将鼓励他们在复述基础上增加细节或评价；对于需要支持的学生，则提供“句型脚手架”和关键词提示卡，确保所有学生都能参与到意义建构的过程中，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。二、教学目标......方面，学生将能准确认读、理解并运用本课核心词汇与短语，如change,terrible,goaway,takeoff等，在语境中深化对四季及天气词汇的掌握。更重要的是，他们能理解并初步运用“Itwas+(天气).Thenit+(动词过去式)...”的句型结构，清晰、连贯地描述一段天气变化的个人经历，构建起关于过去事件的简单叙事框架。  能力目标聚焦于信息处理与口头叙事能力。学生能够通过听读活动，从“一日四季”的短篇故事中提取天气变化顺序、人物活动及感受等关键信息；并能够借助思维导图或关键词的提示，有条理地口头复述课文主要内容或描述自己类似的经历，做到事件顺序基本清晰，主要信息点完整。  情感态度与价值观目标旨在引导学生观察自然、积极应对变化。通过探讨变幻莫测的天气，激发学生对自然现象的好奇心与观察意愿；同时，通过理解文中人物面对糟糕天气的幽默态度，鼓励学生在生活中遇到小意外时，能尝试以更乐观、灵活的心态去面对和适应。  学科思维目标重点发展学生的逻辑排序与因果推断思维。在梳理“一日四季”事件脉络的过程中，培养学生依据时间顺序（first,then,afterthat）组织信息的能力；并能基于天气变化的描述，简单推断人物的相应行为与感受（如“Itwasrainy,sowewentinside.”），建立初步的因果联系意识。  评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。学生将能够依据“故事复述评价量表”（内容完整、顺序正确、时态准确），对同伴或自己的口头叙述进行简单的评价；并在课后反思中，识别自己在本课学习中最具挑战性的部分（如单词记忆或句型运用），并尝试规划简单的改进策略。三、教学重点与难点was...it...was...it...理解并运用一般过去时描述一段完整的个人经历，特别是掌握“Itwas...Thenit...”这一核心叙事结构。确立此为重点，源于课标对“讲述简单故事”的能力要求，以及该结构在连接零散天气现象、形成连贯语篇中的枢纽作用。它不仅是本课语言知识的凝聚点，更是学生从句子层面迈向语篇表达的关键能力增长点，对后续学习更复杂的叙事文体具有奠基意义。  教学难点预计为学生自如、准确地运用一般过去时叙述自身经历。难点成因在于，学生需同时处理多项认知任务：从现实“现在”切换到叙事“过去”的时间视角转换；规则与不规则动词过去式的准确提取；以及将多个过去事件按逻辑顺序组织成篇。这要求他们克服母语时态表达习惯的干扰，并整合词汇、句法与语篇知识。突破方向在于，提供大量可理解性输入与高度结构化的输出脚手架，通过“机械模仿意义练习交际运用”的阶梯，在递进式任务中内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含呈现天气突变过程的动态视频、带朗读音频的课文动画、核心句型可视化图表及分层任务指令。准备单词卡（含图与文）、四个季节的图标卡片以及若干可粘贴的“天气符号”磁贴。  1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，包含课文信息提取表、故事脉络排序图、分层巩固练习及自我评价栏。准备数套用于小组活动的“故事卡片”（将课文情节拆解成句，并配有图片）。2.学生准备  复习关于天气和季节的已学词汇。尝试回忆并简单记录自己经历过的一次“奇怪”或“难忘”的天气情况（可用中文关键词）。3.环境布置  将学生座位安排为便于四人小组讨论的“岛屿式”。规划黑板版面：左侧为“词汇天气站”，中间为“故事发展线”，右侧预留“我们的精彩故事”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快进剪辑的视频，展示同一个地方在短短几十秒内从阳光明媚到乌云密布、大雨倾盆，再到雨过天晴的完整过程。随后向学生提问：“Wow,whathappenedinthevideo?Canyoudescribetheweatheryousaw?”（哇，视频里发生了什么？你能描述一下你看到的天气吗？）引导学生运用已知词汇如“sunny”,“rainy”,“cloudy”进行描述。  1.1提出核心问题：教师在学生描述后，用惊讶的语气总结：“Sotheweatherchangedveryquicklyinjustoneday!Haveyoueverhadadaylikethis?Adaywhenyoufeltyouexperienceddifferentseasons?”（所以天气在一天内变化得非常快！你们有过这样的一天吗？感觉一天里经历了不同季节？）由此自然引出单元标题“Fourseasonsinoneday”，并板书。  1.2明确学习路径：教师展示课文主角Ben的图片，介绍：“OurfriendBenhadsuchaspecialday.Let’sreadhisstory,learnhowtotalkaboutchangingweather,andthenshareyourownspecialday!”（我们的朋友本就有这样特别的一天。让我们读读他的故事，学习如何谈论变化的天气，然后分享你自己的特别一天！）简要说明本节课将通过学习故事、掌握句型，最终完成讲述自己经历的任务。第二、新授环节任务一：初探故事，感知大意  教师活动：首先，呈现课文四幅主图（分别对应晴天、大风、下雨、寒冷），遮盖文字。用引导性提问激活预测：“LookatBenandhisMum.Picture1,it’ssunny.Howdotheyfeel?Whataretheydoing?”（看看本和他的妈妈。图1，天气晴朗。他们感觉如何？在做什么？）“NowlookatPicture4.Oh!What’sthedifference?”（现在看图4。哦！有什么不同？）鼓励学生对比描述。接着，播放课文动画（无字幕），让学生整体感知。提问：“So,wasitausualdayoraspecialdayforBen?Why?”（那么，这对本来说是普通的一天还是特别的一天？为什么？）引导学生得出“天气多变”的初步结论。  学生活动：观察图片，基于已有词汇和逻辑进行预测，尝试用英语或中英夹杂描述图中场景与人物可能的活动。观看动画，专注理解故事情节大意，尝试捕捉关键天气词汇。回答教师关于故事整体性质的问题。  即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出图片间的显著变化。2.听看时是否专注，能否说出故事是关于“变化天气”的。3.回答问题时是否敢于表达，哪怕只是单词或短语。  形成知识、思维、方法清单：1.预测阅读策略：看图预测是理解故事的第一步，能激发阅读兴趣，调动背景知识。教师可提示：“Beforereading,alwayslookatthepicturesfirst.Theytellyoualot!”（阅读前，先看图。它们能告诉你很多信息！）2.整体感知：第一遍听读不必纠结细节，目标是抓住“Whatisthestorymainlyabout?”（故事主要是关于什么的？）3.关键信息捕捉：在听的过程中，有意识地留意重复出现的或与图片相关的词汇。任务二：梳理脉络，提取信息  教师活动：分发学习任务单，上面有一个以时间轴（Morning>Later>Afterthat>Intheevening）为框架的表格。教师引导学生打开课本，进行细节阅读。采用“阅读圈”方式：第一遍默读，找出每个时间段对应的天气，填入表格；第二遍，教师逐段朗读，提问更深层次的问题，如：“Inthemorning,itwassunnyandwarm.WhatdidBenandMumdo?”（早上，天气晴朗温暖。本和妈妈做了什么？）“Whenthewindcame,whatwasterrible?Why?”（刮风时，什么很糟糕？为什么？）“Aftertherain,howdidtheyfeel?Whatdidtheysay?”（雨过后，他们感觉如何？说了什么？）引导学生提取人物活动与感受。  学生活动：自主默读课文，根据时间轴定位信息，完成天气信息填写。再次聆听和跟读，在教师提问的引导下，从课文中找出人物行为（如“wenttothepark”,“flewaway”）和感受（如“happy”,“terrible”,“cold”）的相关语句，并与同伴讨论，补充完整表格。  即时评价标准：1.阅读时能否使用手指或笔尖辅助定位。2.提取的信息是否准确，能否在课文中找到依据。3.小组讨论时，能否倾听同伴并补充自己的发现。  形成知识、思维、方法清单：★4.时间顺序词：理解并识别“First/Inthemorning”,“Then/Later”,“Afterthat”,“Intheevening”等表示事件顺序的词汇，它们是讲清楚故事的关键。5.信息提取与归类：学会根据问题（何时、何天气、何人、做何事、何感受）从语篇中有目的地寻找信息，并归类填写。6.细节理解：理解“terrible”形容风筝线缠绕，“goaway”表达希望坏天气消失的愿望，体会语言的情感色彩。任务三：聚焦形式，发现规律was...it...was...it...中呈现在PPT上（如：Itwassunnyandwarm./Thentheweatherchanged./Itbecamewindy./Ourpicnicflewaway!）。用不同颜色高亮“was”,“changed”,“became”,“flew”。向学生提问：“Lookatthesesentences.TheyareallaboutBen’sstory.Whattimeisthestoryabout,noworpast?”（看这些句子。它们都是关于本的故事。故事是关于现在还是过去的时间？）“Howdoyouknow?Whatwordstellyou?”（你怎么知道的？哪些词告诉你的？）引导学生观察并总结：讲述过去的事情，动词要用“过去式”。然后，重点圈出“Itwas...Thenit...”这个结构，并替换不同天气词进行机械意义操练。was...it...was...it...有动词形式都与平时不同。通过对比，理解这些是“过去式”，用于讲述过去发生的事。重点关注“was”用于描述过去的天气状态。通过跟读和替换练习，熟悉“Itwas...Thenit...”的核心句型结构。  即时评价标准：1.能否通过观察，自己或经提示后指出动词形式的变化。2.在句型操练中，能否准确模仿语音语调，并进行正确的词汇替换。......、思维、方法清单：★7.一般过去时的语用功能：明确使用过去时的核心目的是为了“讲述过去发生的完整事情或经历”。不是为用而用，而是表达需要。★8.核心叙事句型：“Itwas+(天气形容词).Thenit+(动词过去式)...”是描述天气变化的万能句型支架。9.动词过去式意识：初步建立“说过去的事，动词要变形”的语法意识，重点掌握“was”和部分规则变化（如changed）。任务四：合作排序，内化逻辑  教师活动：将学生分成四人小组，每组发放一套打乱顺序的“故事卡片”（每张卡片是课文中的一个句子，并配有简图）。布置任务：“Workingroups.PutthecardsinthecorrectordertotellBen’sday.”（小组合作。把卡片按正确顺序排列，讲述本的一天。）教师巡视，观察小组合作情况，并对有困难的小组进行提示，如：“Whathappenedfirst?Findthebeginning.”（先发生了什么？找到开头。）  学生活动：小组成员共同阅读卡片上的句子，回忆课文内容，讨论事件发生的先后顺序，协作将卡片排列成正确的故事线。排列完成后，组内可尝试根据卡片顺序轮流讲述。  即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了讨论。2.排序结果是否正确，逻辑是否连贯。3.能否用简单的英语在组内进行交流（如：“Thisfirst.”,“Thenthis.”）。  形成知识、思维、方法清单：10.协作学习：在小组任务中学会倾听、表达观点和达成共识。11.逻辑思维能力：将零散的信息（句子）依据时间逻辑重新整合成完整的故事，强化对叙事结构的理解。12.内化与复述：排序过程是对故事内容的深度加工，为后续独立复述打下坚实基础。任务五：搭建支架，尝试复述park...park...利用他们排好的卡片，在“故事发展线”黑板区域进行展示。然后，教师撤走部分卡片，仅留下时间轴和天气符号作为提示。利用黑板上的思维导图（中心是Ben’sDay，分支是时间、天气、活动），教师示范复述：“Letmetry.Inthemorning,itwassunnyandwarm.BenandhisMumwenttothepark...”（让我试试。早上，天气晴朗温暖。本和他妈妈去了公园……）随后，鼓励学生借助任务单上的表格或黑板上的导图，尝试自己或与同桌合作复述。  学生活动：观看同伴和教师的示范。然后，根据视觉提示（表格、思维导图），尝试组织语言，复述课文故事。同桌之间可以你一句我一句地接力复述，降低难度。  即时评价标准：1.复述时是否关注到了主要信息点（时间、天气、关键活动）。2.是否尝试使用了过去时态，特别是“was”。3.表达是否具有一定的连贯性。  形成知识、思维、方法清单：★13.复述策略：复述不是背诵，是借助关键词、图表等提示，用自己的话重新组织信息。这是重要的输出能力。14.思维可视化工具：思维导图、表格是整理思路、辅助表达的有效工具。鼓励学生以后自己尝试画简图来准备口头报告。▲15.从学习理解到应用实践：本任务标志着学生从输入理解迈向输出应用的关键一步，是能力形成的试金石。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，供学生选择完成：windy...was...it...windy...was...it...提供一幅有四格场景的漫画（非课文内容，但逻辑类似：早晨晴中午刮风下午下雨傍晚冷），每格旁有关键词提示（如：morning,sunny,playfootball;noon,windy...）。要求学生用“Itwas...Thenit...”至少写出两个句子来描述漫画中的天气变化。“来，看看谁能当一名合格的天气解说员，把这几格漫画里的变化说清楚。”animals...animals...penednext?”（接下来发生了什么？）。提供一个故事开头：“YesterdaywasSunday.Inthemorning,itwascloudyandcool.LilyandTomwenttothezoo.Theysawmanyanimals...”要求学生发挥想象，续写故事，至少包含一次天气变化及其对人物活动的影响。“故事才刚开始呢，接下来天气会怎样‘捣乱’？莉莉和汤姆又会遇到什么趣事？看谁的想象最合理、最有意思。”  挑战层（选做）：“Findthe‘FourSeasons’Day”（寻找“一日四季”）。鼓励学生用中文或简单的英文，采访一位家人或朋友，了解他们是否经历过一天内天气多次变化的状况，并记录下大概的时间线和变化。“这是个小小调查任务，看看生活中是不是真的有这么多‘一日四季’的故事，下节课我们可以分享你的发现。”  反馈机制：学生完成后，先进行同桌或小组内互评，重点关注句子结构是否完整、过去时态使用是否正确。教师巡视，收集典型作品（包括优秀例子和常见错误），通过投影进行快速点评。“大家看看这位同学的句子，‘Itwassunny.Thenitrained.’干净利落！再看看这个，‘Thenitiswindy.’哦？时间回到过去了没？我们怎么改？”第四、课堂小结was...it...we...was...it...we...welearnedBen’sstory.Whatsentencepatternisthemostusefulfortellingsuchastory?”（今天我们学了本的故事。讲述这样的故事，最有用的句型是什么？）引导学生齐说“Itwas...Thenit...”。“对了，这就是我们今天收获的‘故事魔杖’。”接着，请学生回顾学习过程：“Howdidwelearnthestory?Firstwe...,thenwe...,afterthatwe...”（我们是如何学习这个故事的？首先我们……，然后我们……，之后我们……）梳理预测、提取、发现规律、排序、复述的学习路径。最后布置分层作业：1.基础性作业：听读课文三遍，并熟练认读本课单词。2.拓展性作业：用“Itwas...Thenit...”句型写3句话，描述一次你记得的天气变化。3.探究性作业：完成课堂上的“挑战层”调查任务，并准备在下节课用12句话分享。“期待下次课听到你们自己的‘一日四季’小故事！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读跟读：听课文录音并跟读至少三遍，注意语音语调，力求模仿准确。2.词汇巩固：抄写本课核心单词（change,terrible,goaway,takeoff）及短语各三遍，并尝试用其中两个各造一个句子。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：“MyMiniWeatherDiary”（我的迷你天气日记）。假设你是昨天的“天气观察员”，用35句话写一篇简短的日记，描述昨天一天内你观察到的天气变化。必须使用“Itwas...Thenit...”句型至少一次。可以配上一幅小插图。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“CreateaicStrip”（创作漫画故事）。创作一个四格漫画，讲述一个角色在一天中遇到的有趣的天气变化故事。为每一格配上简单的英语句子，使用一般过去时。鼓励发挥创意，故事可以有幽默的结尾。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型Itwas...Thenit...:这是描述过去天气变化的基本框架。“was”是is/am/are的过去式，后面接表示天气状态的形容词（如sunny,windy,cold）。“Thenit...”后面接动词的过去式，描述天气发生了何种变化（如rained,becamecloudy,stopped）。记住这个结构，讲故事就有了骨架。  ★2.词汇change/terrible/goaway:“change”既是名词（变化），也是动词（改变），课文中“theweatherchanged”是动词用法。“terrible”意为“糟糕的、可怕的”，用来形容令人不愉快的体验。“goaway”是一个动词短语，意为“走开、消失”，常用来表达希望不好的事情结束。  3.语法意识一般过去时（讲述经历）：当我们谈论一件已经结束的、过去发生的完整事情时，动词通常需要使用过去式。本课重点体验了“be动词的过去式（was/were）”在描述过去状态时的用法。这是区别于描述现在（Itis...）和经常性情况的关键。  4.阅读策略看图预测：在阅读故事前，先仔细观察插图。图片能提供关于人物、地点、事件和情绪的大量线索。问自己：Who?Where?What’shappening?Howdotheyfeel?这能帮助你更快地理解文章。  5.学习工具时间轴/思维导图：对于有先后顺序的故事，用时间轴（Timeline）或思维导图（MindMap）来梳理信息是非常有效的方法。把“When”,“Whatweather”,“Whathappened”分别列出来，能让复杂的故事变得一目了然。  ▲6.文化/生活拓展多变的天气：世界上有些地方（如英国的山区、一些沿海地区）确实可能一天内经历晴、雨、风、温差的快速变化。“一日四季”虽是文学化夸张，但也源于现实。了解这一点，能帮助我们更好地理解不同地理环境下的生活，并养成随时关注天气、灵活应对的习惯。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单的填写和课堂复述观察，约80%的学生能准确提取课文天气变化信息，并能在视觉提示下运用核心句型进行复述。然而，在当堂书面练习中，仍有近三分之一的学生在独立造句时出现“Itis...Thenitrained.”这样的时态混用错误。这表明，“理解过去时的语用功能”与“在自主输出中准确运用过去时”之间仍存在明显差距。情感目标方面，学生对“一日四季”的现象表现出浓厚兴趣，在分享自己经历（尽管多用中文）时氛围积极，乐观应对变化的态度得到了渗透。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频迅速抓住了学