人教版七年级英语上册 Unit1 My Name's Gina!交际启动与身份建构教学设计

人教版七年级英语上册Unit1MyName'sGina!交际启动与身份建构教学设计一、教学内容分析  本单元作为初中英语学习的开篇，其核心定位远超越简单的字母与问候语复习。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课是学生系统构建英语交际能力与跨文化身份意识的“奠基工程”。知识技能图谱上，本课以“自我介绍与询问他人信息”为交际主线，串联起What’syour/his/hername?is...s/Hernameis...I’m/He’s/She’s...等核心句型，以及形容词性物主代词（my,your,his,her）的初步感知与运用。这些是构建未来所有关于“人”与“关系”描述的语法基石，认知要求从识记（单词、句型）快速过渡到理解（代词所指）与应用（真实对话）。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为一系列“认识新朋友”的模拟交际任务，引导学生通过观察、模仿、内化、输出的循环，习得在真实语境中发起、维持简单对话的社交策略与语言策略。素养价值渗透方面，教学将依托“结交新友”这一全球青少年共通的生活经验，于无形中渗透文化意识（中英文姓名表达差异、初次见面的礼貌用语），培育思维品质（通过信息差任务进行逻辑推断与信息整合），并激发学习能力（引导学生建立个人词汇网络与句型卡片，初步形成资源管理策略）。教学重难点预判为：在即时交际中准确区分并运用your/my/his/her，以及What’syourname?与What’shisname?的语境切换。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。学生已有基础与兴趣点在于：绝大多数学生已在小学接触过基本问候语及英文名字，对课堂游戏、角色扮演有较高参与热情。然而，潜在障碍与认知难点亦十分明显：一是“惰性知识”现象，学生能跟读句型，却难以在脱离教师引导的陌生情境中主动、流利运用；二是汉语负迁移，中文中“你的”、“我的”、“他的”使用灵活，而英语中形容词性物主代词需与主语严格对应，极易混淆his和her；三是交际信心不足，害怕发音错误而沉默。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过“开火车”问答进行前测，摸清基础；在新授环节通过观察小组对话的流利度与准确度进行形成性评价；利用即时评价量表让学生互评。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供句型模板和词汇提示卡作为“脚手架”；对学有余力者，设计“为影视角色制作名片”等拓展任务。我们将鼓励所有学生：“别担心说错，大胆开口就是成功的第一步！”二、教学目标  知识目标：学生能理解并初步运用my,your,his,her四个形容词性物主代词，在“自我介绍”与“介绍他人”的语境中，准确匹配并使用What’syour/his/hername?My/His/Hernameis...I’m/He’s/She’s...等核心句型进行信息问答，构建关于个人基本信息的语义场。  能力目标：学生能够在模拟的“新生见面会”情境中，听懂关于姓名询问的简单对话，并运用所学句型发起对话、应答及介绍第三人，完成从“听辨”到“口头交际”的综合语言运用任务，初步体验信息差沟通的策略。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中，表现出乐于结识新朋友、积极融入新集体的开放态度；在小组合作中，能认真倾听同伴发言，并给予积极反馈，尊重不同的名字与文化背景，建立友好互助的学习氛围。  学科思维目标：通过“根据对话推断人物关系”、“为混乱的人物信息卡片配对”等活动，发展学生在具体语境中进行逻辑关联与信息归纳的思维品质。同时，在对比中英文姓名表达顺序差异时，引发学生对语言与文化关联性的初步思考。  评价与元认知目标：引导学生运用简单的评价清单（如：发音清晰吗？代词用对了吗？），对同伴的对话表演进行观察与点评。课后，鼓励学生使用思维导图或表格，梳理本课所学句型与代词，反思“我最容易在哪个点上出错？”，从而规划个人的复习重点。三、教学重点与难点  教学重点为在真实的交际情境中，综合运用询问和告知姓名（包括自己及第三人）的句型结构进行有效沟通。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”的能力要求，以及此类日常交际用语在整个中学阶段口语评估中的基础性地位。掌握此核心交际功能，是学生建立英语学习信心、开启更深层次社交对话的钥匙。  教学难点在于学生能根据不同的对话对象（你、我、他、她），迅速且准确地选择并使用相应的形容词性物主代词（your/my/his/her）及谓语动词形式（is/am）。难点成因主要在于：第一，概念抽象，代词所指关系随语境瞬息变化；第二，母语干扰，中文表达常省略此类词或使用习惯不同；第三，需在瞬时交际中完成“识别对象—选择词汇—组织句子”的多任务处理。突破方向在于创设高频率、强对比的替换练习情境，并利用可视化的关系图辅助理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“校园新生相遇”动画短片、标准发音录音、人物关系思维导图、分层练习题目。准备姓名卡若干（含经典英文名及中文名拼音）。1.2学习任务单：设计“课堂交际任务记录表”及“分层巩固练习卷”。2.学生准备  预习本单元生词，并为自己选择一个喜欢的英文名字。携带课本与笔记本。3.环境布置  将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。黑板预留区域用于绘制代词关系图与板书核心句型。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  播放一段精心剪辑的30秒无声动画：新学期校园里，几位不同外貌特征的学生相遇，他们面带微笑，嘴唇开合，仿佛在交谈，最后画面定格于一个巨大的问号气泡框。教师关掉视频，微笑询问：“大家来猜猜看，这几位新朋友在聊什么呢？没错，他们首先想知道的就是——‘你叫什么名字？’今天，我们就化身成新生，学习如何用英语自信地介绍自己、认识他人，开启我们的初中友谊之旅！”1.1核心问题提出与路径预览  “那么，用英语问名字和说名字，有哪些地道的方式？介绍自己和介绍朋友，说法又有什么不同呢？这节课，我们将通过三个闯关活动来解锁这些技能：第一关，‘认识我’；第二关，‘认识他/她’；第三关，‘朋友圈大联动’。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：解锁“自我介绍”的密码教师活动：教师首先进行自我示范，搭配清晰的手势指向自己：“Hello!I’mMs.Zhang.”“MynameisJenny.”板书I’m...和Mynameis...，并用彩色粉笔高亮“I”与“My”。随后，转向一名学生，微笑询问：“Hi!What’syourname?”引导其用刚学的两种方式回答。接着，教师面向全班，手指刚才那位同学，提问：“大家注意，我刚才问他‘你叫什么’，用的是your。那么谁能总结一下，介绍‘我’用______，询问‘你’用______？”通过集体回答巩固。然后，进行“开火车”游戏，教师问S1：“What’syourname?”S1回答后，立即转向S2重复问题，依次快速进行，营造紧张有趣的练习氛围。学生活动：学生观察教师示范，理解I’m与Mynameis的等同关系。在教师引导下，尝试用两种句型回答教师的提问。参与“开火车”游戏，快速应答What’syourname?，并向下一位同学提出问题。在此过程中，初步建立your与问答对象之间的关联。即时评价标准：1.能准确理解What’syourname?的含义并作出反应。2.能用I’m...或Mynameis...其中一种以上句式清晰回答。3.在“开火车”中能基本保持问答的流畅性。形成知识、思维、方法清单：★核心句型一（自我介绍）：I’m+名字./Mynameis+名字.两种方式意思相同，I’m更口语化。教学提示：提醒学生nameis可以连读成name’s。★核心句型二（询问对方）：What’syourname?(Whatis的缩写)。认知说明：这是特殊疑问句，询问“你的名字是什么”，your表示“你的”。▲交际策略：回答后可以友好地反问“Andyou?”，让对话更自然。教师可以说：“记住，微笑是最好的自我介绍。”任务二：探秘“他/她”的世界教师活动：教师利用课件展示三名学生（两男一女，角色名为Tom,Mike,Linda）的图片。首先指着Tom的图片说：“ThisisTom.Heisaboy.HisnameisTom.”板书Heis...Hisnameis...，并用蓝色粉笔标注“He/His”。同样方式介绍Linda，用粉色粉笔板书Sheis...Hernameis...。随后，指向Mike的图片提问：“What’shisname?”引导学生齐答。再指向Linda提问：“What’shername?”接着，进行“快速指认”活动：教师快速指向课件中不同人物或班上某位同学（需明确性别），学生集体大声问：“What’shis/hername?”教师或指定学生回答。学生活动：学生观察图片与教师示范，理解he/his用于男性，she/her用于女性。跟随教师进行集体问答，巩固What’shis/hername?的句型。参与“快速指认”活动，根据教师所指对象的性别，迅速准确地选用his或her进行提问。即时评价标准：1.能根据图片人物的性别，正确区分并使用his或her提问。2.提问时发音基本清晰，句型结构完整。3.在集体活动中注意力集中，反应迅速。形成知识、思维、方法清单：★核心句型三（介绍/询问男性）：Heis.../Hisnameis.../What’shisname?易错点预警：he（他）主格，his（他的）形容词性物主代词，不可混用。★核心句型四（介绍/询问女性）：Sheis.../Hernameis.../What’shername?认知说明：she（她）主格，her（她的）形容词性物主代词。▲思维训练点：此环节重点培养观察与分类的思维能力。学生必须快速识别所指对象的性别特征（通过图片外貌、发型、着装或现实认知），并归入he/his或she/her的对应类别。教师可问：“如果我们不确定对方性别，该怎么问才礼貌呢？（可以留作课后小思考）”任务三：关系迷宫——人称代词大挑战教师活动：教师在黑板上画出包含“我(I)”、“你(you)”、“他(he)”、“她(she)”的关系网络图，并在连线旁标注my,your,his,her。通过图表直观展示对应关系。然后，发起“信息传递”游戏：教师将一张写有Name:Grace的卡片秘密给S1看，并小声对S1说：“MynameisGrace.”然后S1需要转身对S2说：“HernameisGrace.”（假设S1是女生）或“HisnameisGrace.”（假设S1是男生），S2再向S3转述，依次传递。最后一位学生大声说出听到的名字。教师核对与原信息是否一致，并分析传递过程中代词转换的逻辑。学生活动：学生观察黑板上的关系图，系统理解人称与物主代词的对应体系。参与“信息传递”游戏，在转述信息时，必须根据转述者的性别，转换使用正确的his或her。在游戏中体验代词所指随说话者角度变化而变化的动态过程。即时评价标准：1.能理解关系图，说出I—my,you—your,he—his,she—her的对应关系。2.在游戏中能根据语境（说话者身份）正确转换代词。3.小组成员能协作完成信息传递任务。形成知识、思维、方法清单：★人称与物主代词对应体系：I—my,you—your,he—his,she—her。教学提示：这是本课语法的核心，务必通过图表与活动让学生形成“配对”记忆。★语境化应用关键：代词的选择取决于所指代的人，且需注意说话者的视角。实例说明：男生Jack自我介绍用Myname；别人谈论他时用Hisname。▲学习策略：鼓励学生制作“代词记忆闪卡”，一面画人物关系图，一面写对应词，随时自测。任务四：综合演练——制作我们的班级名片墙教师活动：教师布置小组任务：四人一组，每人用A5纸制作一张简易“名片”，写上Mynameis______.。完成后，小组内进行“采访”：用What’syourname?询问组员，并将对方的回答以His/Hernameis______.的句式记录在自己的任务单上。教师巡视，提供语言支持，并重点关注学生代词使用是否正确。最后，邀请几个小组上台，一位成员介绍自己，另一位介绍组内一位朋友。学生活动：学生动手制作个人姓名卡片。在小组内用英语相互采访，记录同伴信息。尝试用完整的句子向全班介绍自己和一位组员，例如：“Hello.MynameisAlice.Thisismyfriend.HernameisCindy.”即时评价标准：1.名片信息书写正确。2.小组采访环节能使用目标句型进行有效交流。3.展示环节介绍他人时，能根据同伴性别正确使用his/her。4.展示时声音洪亮，姿态大方。形成知识、思维、方法清单：★综合交际输出模型：自我介绍(I’m...)+介绍他人(Thisis...His/Hernameis...)。这是本课语言能力的整合体现。★从书面到口语的转化：将书写的名字转化为口头流利的句子，需要语言的自动化输出训练。▲合作学习与互评：在小组活动中，学生既是说话者，也是倾听者和记录者，可以进行初步的同伴纠错。教师点评语：“我发现第三组在介绍时，对‘他’和‘她’分得特别清楚，真棒！”第三、当堂巩固训练  设计分层练习，全体学生使用“课堂巩固任务单”。基础层（巩固核心）：完成单项选择与句子配对。例如：()___nameisBob.A.IB.MyC.You以及将What’shername?与HernameisJenny.连线。反馈：学生完成后同桌交换批改，教师用投影展示答案，针对共性问题如“his/her”混淆进行即时精讲。综合层（情境应用）：观看一个简短对话动画（无字幕），听录音，补全对话中缺失的姓名或代词。例如：A:Hi!I’mDavid.What’s______name?B:______nameisLily.Andthat’smyfriend.______nameisEmma.反馈：先小组讨论答案，再请小组代表分享，教师解析听力关键信息点。挑战层（逻辑输出）：根据提供的人物关系图（例如：Tom有个妹妹Mary，有个朋友Eric），编写一段不少于4句话的微型对话，至少用到my,his,her中的两个。反馈：邀请完成的学生上台朗读或投影展示其作品，师生从代词准确性、逻辑合理性和语言流畅性三方面进行点评。“哇，这位同学已经能用英语描述简单的人物关系了，进步飞速！”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，今天我们的‘交友秘籍’修炼得怎么样了？谁来用关键词或者简单图示，在黑板上梳理一下我们今天学了哪几组‘单词好搭档’？”请学生上台绘制简易思维导图（中心词：Names，分支：AskAnswer;MeYouHeShe）。教师补充完善。  “回顾一下，我们从开始的动画猜谜，到后来的游戏闯关、名片制作，大家是不是感觉开口说英语没那么难了？记住，交际的关键在于大胆尝试和准确表达。”最后布置分层作业，并预告下节课内容：“下节课，我们将用今天学到的‘武器’，去了解更多关于新朋友的信息，比如电话号码。请大家做好准备！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟练朗读并背诵本课核心句型（教材对话部分）。2.完成练习册中与本课语法点（物主代词）相关的单项练习。3.用I’m...和Mynameis...各造两个句子，写在作业本上。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.录制一段1分钟左右的英文自我介绍视频（需包含姓名，并可尝试介绍一位家人或朋友）。2.设计一份个性化的英文“姓名海报”，可包含名字含义、喜欢的颜色等简单信息，并配上插图。探究性/创造性作业（选做）：1.通过网络或书籍，了解一个英文名字的起源与文化含义（如：David,Sophia），并制作成小卡片与同学分享。2.尝试用今天所学句型，为一部自己喜欢的动画片或电影中的两个角色编写一段初见时的对话。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候与启动：Hello这是最通用、最友好的非正式问候语，用于开启对话。教学提示：搭配微笑和眼神交流，效果更佳。★2.自我介绍标准句型（一）：I’m+名字.(I’m是Iam的缩写)。这是最简洁、最口语化的自我介绍方式。例如：I’mGina.★3.自我介绍标准句型（二）：Mynameis+名字.(nameis常连读为name’s)。此句型更正式、更强调“名字”这一信息。例如：Myname’sJenny.★4.询问对方姓名句型：What’syourname?(What’s是Whatis的缩写)。这是直接但礼貌的询问方式。注意语调应为降调，表示询问。▲5.应答后的反问：在回答Mynameis...后，可以自然地加上Andyou?或Whataboutyou?，将对话接力下去，体现互动性。★6.介绍男性第三人称：Heis+名字.(He’s)/Hisnameis+名字.(Hisname’s)。关键点：he（他）作主语，his（他的）修饰名词。★7.询问男性姓名：What’shisname?用于询问不在场或对话双方所指的男性名字。★8.介绍女性第三人称：Sheis+名字.(She’s)/Hernameis+名字.(Hername’s)。关键点：she（她）作主语，her（她的）修饰名词。★9.询问女性姓名：What’shername?用于询问不在场或对话双方所指的女性名字。★10.人称与物主代词对应表（核心语法）：这是一个必须掌握的对子：I(我)—my(我的)；you(你)—your(你的)；he(他)—his(他的)；she(她)—her(她的)。认知说明：左边一列（人称代词主格）通常放在句首作主语；右边一列（形容词性物主代词）必须后面紧跟一个名词（如name），不能单独使用。▲11.Thisis...的介绍句式：在面对面介绍他人时，常用Thisis...开头，比直接说He/Sheis...更地道、更礼貌。例如：Tom,thisismyfriend,Linda.▲12.中英文姓名文化差异：中文姓名顺序是“姓+名”（如：LiLei），而英文姓名通常是“名+姓”（Givenname+Familyname,如：JimGreen）。在初中初始阶段，我们通常只使用“名”（Firstname）。拓展思考：你知道哪些常见的英文名字及其含义？八、教学反思  本次教学设计以“结构化认知模型”为骨架，以“差异化学生参与”为血肉，以“学科核心素养发展”为灵魂，进行了一次有机融合的尝试。从假设的课堂实施反观，教学目标基本达成，尤其在“当堂巩固训练”环节，基础层与综合层的正确率较高，表明核心知识点的输入与初步应用是有效的。挑战层部分学生的产出展现了可喜的迁移能力，说明任务梯度设计合理。  各教学环节的有效性评估如下：（一）导入环节的无声动画成功制造了认知悬念，迅速将学生卷入“结交新友”的主题语境，开场问题“大家来猜猜看…”有效激发了学生的表达欲望。（二）新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一从“我”与“你”的直观对话切入，门槛低，参与度高；任务二引入“他/她”，利用色彩与图片强化性别分类，突破了第一个难点；任务三的“关系迷宫”与“信息传递”游戏是枢纽，将静态知识动态化，让学生在角色转换中深刻体会代词的选择逻辑，这正是突破教学难点的关键设计；任务四的“名片墙”活动是综合性输出，将前三个任务的学习成果整合于一个真实的微项目中，体现了“用语言做事”的理念。巡视时，我发现多数小组能顺利进行，但仍有少数学生在紧张中混淆his/her，需我个别提示或请组内“小老师”协助。  对不同层次学生的课堂表现剖析：（一）对于基础薄弱、信心不足的学生，他们在“开火车”和“快速指认”等集体、半控制性活动中表现积极，因为环境支持性强，犯错压力小。但在小组自由采访环节，显得较为被动，多依赖于模仿和同伴的帮助。针对此，我