小学英语六年级上册《自我表达与兴趣交友：我能说法语》交际应用课教学设计

小学英语六年级上册《自我表达与兴趣交友：我能说法语》交际应用课教学设计一、教学内容分析can...you...?to...（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本课核心为运用“Ican...”句型结合动词短语（如speakFrench,writeemails,playthepiano）进行个人能力与兴趣的自我介绍，并初步运用“Canyou...?”进行简单询问与信息交换。该内容在单元知识链中承上启下，既巩固了Module5Unit1关于“意愿表达（Iwantto...）”的句型，又为后续开展基于共同兴趣的“笔友”寻找等真实交际任务提供了语言支撑，认知要求从“理解”迈向在具体情境中的“应用”。从过程方法路径而言，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可具化为“信息差”交际活动、角色扮演及微型项目探究，引导学生通过“做中学”掌握用英语进行自我推介与初步社交的策略。从素养价值渗透角度，本课知识载体背后，浸润着“文化意识”与“学习能力”的培育：通过接触法语及不同文化背景的兴趣爱好，初步感知语言多样性，培养跨文化好奇心；在“寻找志同道合伙伴”的任务驱动下，锻炼信息筛选、合作沟通及解决真实问题的能力，实现语言学习从工具性向人文性的升华。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累一定动词短语，具备用简单句介绍个人基本信息的能力，对“can”表示能力的用法并不陌生。然而，其认知障碍可能在于：将碎片化知识系统整合为连贯的自我介绍语篇，以及在真实、稍具不确定性的交际情境中灵活运用问句获取信息。常见误区可能包括动词短语搭配错误（如“playpiano”遗漏冠词）或询问时态混淆。兴趣点则集中于展示独特才能与结交新朋友。为此，教学需设计多层次“脚手架”：通过可视化思维工具（如个人信息卡）帮助中下层次学生组织语言；创设渐进式交际场景，从控制性练习到半开放对话，逐步释放表达空间；利用小组协作与同伴互评，让不同层次学生在互动中得到支持与挑战。课堂中将通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、聆听生生对话等形成性评价手段，动态诊断学习困难，并及时调整任务难度与支持策略。二、教学目标can...you...?并准确运用核心句型“Ican...”和“Canyou...?”结合一系列动词短语（包括但不限于speakFrench,writeemailsinEnglish,playthepiano），描述自己及询问他人的能力与兴趣。他们能辨析“can”在不同人称下的不变形式，并初步构建起一个包含“能力陈述”与“兴趣询问”的微型功能表达体系。  能力目标：学生能够在模拟的“国际文化交流角”或“笔友匹配”情境中，综合运用听、说、读、写技能，完成一段连贯的自我介绍并基于特定信息需求（如寻找会弹钢琴的朋友）主动发起有效询问，从对话中筛选、记录关键信息，实现简单的交际目的。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中乐于展示自我，并对他人的才能表现出真诚的欣赏与尊重。通过了解不同语言和爱好，萌发对文化多样性的开放态度和探索兴趣，初步体会基于共同兴趣建立友谊的愉悦。  科学（学科）思维目标：重点发展信息归类与逻辑表达思维。学生能够将零散的个人能力点，按照一定逻辑（如语言技能、艺术才能、运动等）进行归类整理，并组织成有条理的自我介绍；在“寻友”任务中，能根据目标对信息进行筛选、比对与简单推理。  评价与元认知目标：学生能运用教师提供的简单评价量表（如“表达是否清晰？”“问题是否相关？”），对同伴的对话表现进行初步评价。在课堂小结环节，能反思自己在今天交际任务中使用了哪些策略（如用肢体语言辅助说明），以及下次可以如何改进。三、教学重点与难点can...you...?“Ican...”和“Canyou...?”在贴近真实的交际情境中的综合运用。确立依据源于课标对“语用能力”的强调，该句型是实现“自我介绍”与“信息询问”两大交际功能的核心载体，是构成本单元乃至小学阶段表达个人能力话题的语言基石。从能力立意看，能否在模拟真实对话中流畅、得体地运用这些句式，是衡量学生是否将知识转化为交际能力的关键指标。  教学难点在于引导学生超越单句操练，进行连贯、有逻辑的自我介绍，并基于真实需求发起有意义的询问。难点成因在于，这要求学生对已知语言进行重组、整合与创造性输出，需要一定的思维加工和交际策略，对部分学生存在认知跨度。常见表现是学生能跟读句型，但在自由对话时表达碎片化、问答机械化。突破方向在于提供丰富的语言支架、清晰的任务驱动和循序渐进的练习梯度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动式课件（含动画人物自我介绍视频、核心句型动画演绎、背景音乐）；单词卡片与句型条；“国际少年文化交流会”主题板报。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版，B挑战版）；角色扮演身份卡（包含不同能力与兴趣信息）；课堂评价贴纸（“表达之星”“提问能手”）。2.学生准备2.1预习任务：思考并用中文列出自己的23项特长或爱好；通过听读磁带或点读笔，初步感知课文对话。2.2物品携带：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式岛屿布局，便于课堂开展采访与交流活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师播放一段精心剪辑的短片，展示来自不同国家（虚拟或真实）的青少年用各自语言打招呼并展示才华（如一段法语歌、一段钢琴曲、一段足球技巧）。“同学们，欢迎来到‘国际少年文化交流会’！看，世界各地的朋友都带来了他们的‘秘籍’。如果让你上台介绍自己，你有什么特别的才能或兴趣可以分享给大家呢？”2.问题提出：“今天，我们就要学习如何用英语自信地展示自己的‘超能力’，并且去发现、寻找那些和我们有共同爱好的新朋友。核心任务就是：为交流会准备一段精彩的英文自我介绍，并成功找到一位‘志同道合’的伙伴。”3.路径明晰：“要完成这个任务，我们需要闯三关：第一关，解锁自我介绍的‘魔法句式’；第二关，练就一双发现同好的‘火眼金睛’——学会询问；第三关，实战演练，交友闯关。我们先来听听课本里的伙伴是怎么说的，看看能学到什么。”六、教学过程第二、新授环节任务一：解构范文，提取“自我介绍”核心框架教师活动：首先，播放课文主对话音频，引导学生整体感知。“Let‘slisten:WhatcanSamdo?WhatcanAmydo?”随后，聚焦于Sam的自我介绍句子：“IcanspeakFrench.IcanwriteemailsinEnglish.”教师将句子呈现在黑板上，并用不同颜色高亮“Ican”和后面的动词短语。通过追问“Whatelsecanyoudo?”并配合肢体动作和图片提示（游泳、画画、踢足球等），激活学生已有词汇。接着，引导学生观察两个句子，提问：“如果我想说三样、四样本领，怎么办？”让学生感知句式的可扩展性。最后，教师示范将零散的能力点整合成一段话：“Look,IcanspeakFrench.That’salanguage.Icanalsoswimfast.That‘sasport.AndIcandrawcartoons.That’smyhobby.”并板书出“Language,Sport,Hobby”等类别作为思维支架。“瞧，这样介绍是不是更有条理，让人印象深刻？”can...学生听录音，捕捉关键信息并回答。跟读核心句型，观察、归纳句式结构。根据教师的图片或动作提示，说出已知的动词短语。尝试模仿教师范例，将自己课前准备的23项爱好，尝试用“Ican...”句子说出，并思考可以归入哪一类。即时评价标准：1.听力理解：能准确说出Sam和Amy的能力。2.语言识别：能指出“Ican”结构，并理解其后接动词原形。3.词汇激活：能根据提示说出至少两个相关的动词短语。4.初步整合：能说出一句关于自己的正确句子。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型“Ican+动词原形（短语）”：用于陈述自己的能力或会做的事情。这是自我表达的基石。教学时需强调“can”是情态动词，后面一定要跟动词原形，这是易错点。  ★信息归类思维：将零散的能力点按类别（如语言、体育、艺术）进行组织，能使表达更具逻辑性和条理性。这是将句子提升为语篇的重要思维方法。  ▲动词短语库扩展：在课本speakFrench,writeemails,playthepiano基础上，联系旧知，激活如swim,draw,sing,playbasketball等词汇，丰富表达内容。任务二：探究发现，掌握“兴趣询问”关键句式you...?can...you...?m的句子：“CanyouspeakFrench?”并呈现出来。“看，Amy对Sam的什么本领特别好奇？她是怎么问的？”引导学生对比陈述句与疑问句在语序和语调上的不同。教师用升调夸张地示范“Canyou...?”，并设计一个“声音魔法”游戏：教师做口型说一个“Ican...”句子，学生必须用“Canyou...?”来猜。“我刚才悄悄说‘Icanplaytheguitar.’，谁听懂了？快来问我！”确认学生掌握句式后，教师创设微型情境：“如果我想在交流会上找一个会打篮球的队友，我该怎么问在场的人？”引导学生将问句应用于真实需求。you...?察、对比句型，发现疑问句将“can”提前、句末用升调的规则。参与“声音魔法”游戏，积极猜测并大声用“Canyou...?”提问。根据教师创设的情境，构思并说出具体的询问句子，如“Canyouplaybasketball?”you...?1.观察对比：能明确指出疑问句语序的变化。2.语音模仿：能用正确的升调朗读“Canyou...?”问句。3.情境迁移：能根据一个简单的需求，构造出正确的询问句。形成知识、思维、方法清单：  ★疑问句型“Canyou+动词原形（短语）？”：用于询问对方是否能做某事。需重点练习升调，体现疑问语气。这是获取信息、发起互动的重要工具。  ▲交际策略——基于需求的提问：提问不是随机的，应基于真实的交际目的（如找队友、寻帮手）。培养学生“先有需求，再有提问”的交际意识。  ★肯定与否定回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”：在问答练习中自然带出，为完整对话做准备。提醒学生注意回答时的人称一致性。任务三：搭建支架，创作个性化“信息卡”can...can...can...ntCard”任务单（A/B版）。A版提供句型框架和分类词汇提示；B版则只有类别标题和空白框，要求更高。“现在，请大家为自己的交流会出场制作一张‘才华信息卡’。你可以参考黑板上的类别，把自己的本领写或画下来。注意，要用上‘Ican...’哦。完成之后，在小组内亮出你的卡片，用一句‘Hello,Ican...andIcan...’向大家做个预告吧！”教师巡视，对需要帮助的学生提供个别化的词汇支持或句子开头。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议使用A版或B版任务单，梳理并记录自己的能力和兴趣。在小组内，轮流根据信息卡进行简短的预告式自我介绍，小组成员给予掌声鼓励。即时评价标准：1.任务单完成：信息卡内容与个人真实情况相符，句子书写基本正确（A版）或有创造性（B版）。2.小组预告：能看着信息卡，较为流利地说出一句包含两个及以上能力的自我介绍。3.倾听与鼓励：能认真倾听组员介绍，并给予积极反馈。形成知识、思维、方法清单：  ★个性化语言输出：将核心句型与个人真实经历结合，实现语言的个性化运用，这是语言学习的最终目的之一。  ▲差异化支持策略：通过提供不同层次的任务单（框架型vs.开放型），满足不同能力学生的需求，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。  ★从写到说的过渡：将构思写下来，有助于组织思维，降低即兴表达的焦虑，为后续口语输出提供“脚本”支持。任务四：情境模拟，开展“寻友大采访”you...?师宣布“寻友大采访”活动开始。规则：每位学生需使用“Canyou...?”至少询问三位同学，找到一位与自己有至少一项共同兴趣的朋友，并记录下对方的名字和共同点。“记住，你是在交流会上礼貌地结交新朋友。开始前，想想你最想找有什么共同爱好的伙伴？”教师先与一位学生做示范对话，展示如何自然地从打招呼、自我介绍过渡到询问和发现共同点。活动期间，教师穿梭于各小组，聆听对话，必要时以“记者”身份加入，用“Whathaveyoufoundinmon?”等问题引导学生深入交流。学生活动：学生离开座位，在教室里自由走动，寻找采访对象。运用所学句型和信息卡内容，进行打招呼、简要自我介绍、针对性询问、记录信息等完整的微型对话。努力寻找与自己有共同兴趣的同学。you...?1.语言运用：能在真实互动中正确使用“Canyou...?”进行询问，并能根据对方回答进行跟进（如“Metoo!”/“Oh,that‘scool.”）。2.交际得体性：能做到眼神接触、面带微笑、音量适中。3.任务达成：能完成至少三次询问，并成功记录一位有共同兴趣的伙伴信息。形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言交际能力：在接近真实的流动环境中，综合运用自我介绍、询问、应答、简单寒暄等技能，完成一项具体交际任务。这是本课知识、能力目标的综合体现。  ▲真实交际策略训练：包括开启对话、维持对话（简短回应）、记录关键信息等微技能。教师示范和巡视指导至关重要。  ★从语言学习到社交实践：活动设计将语言学习融入社交体验，使学生在用英语“做事”的过程中，感受语言的实际功用和社交乐趣。任务五：成果展示，举办“好友推荐会”教师活动：邀请几对在“寻友大采访”中成功配对的伙伴上台，做“好友推荐”。教师提供展示支架：“Thisismynewfriend,[名字].He/Shecan[能力1].AndIcan[相同或相关能力].Sowecanbegoodfriends!”对展示的pair给予具体表扬：“不仅说得好，还真的找到了志同道合的朋友，恭喜你们！”并引导台下学生倾听，看看哪些共同兴趣最受欢迎。学生活动：被邀请的搭档上台，合作完成“好友推荐”介绍。台下学生认真倾听，并对展示给予掌声。即时评价标准：1.展示合作：两位搭档能合作完成介绍，表达清晰。2.内容完整：包含了朋友名字、朋友的能力、以及双方的共同点。3.观众互动：展示者能与观众有眼神交流，观众能给予礼貌回应。形成知识、思维、方法清单：  ★合作输出与展示：从个人输出到合作展示，提升语言运用的综合性和表现力，同时培养团队合作精神。  ▲形成性评价的公开化：将课堂活动的成果作为公开展示和评价的依据，使学习效果可视化，增强学生的学习成就感。  ★课堂文化的营造：通过“推荐”“祝贺”等环节，营造积极、欣赏、鼓励的课堂文化，巩固情感态度目标的达成。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用分层任务形式，学生可根据自身情况选择完成至少一项。you...?can./No完成学习任务单背面的“句子匹配”和“看图填空”练习。例如，将“Canyou...?”问句与相应的“Yes,Ican./No,Ican‘t.”答句连线；根据图片提示（如一个孩子在弹钢琴），补全句子“She_____playthepiano.”教师快速巡阅，针对共性问题（如动词原形遗忘）进行即时点拨。m...to...you...?：两人一组，根据提供的不同“角色卡”（如：一个想组建乐队寻找会乐器的成员，一个想找运动伙伴），编写并表演一段简短对话。对话需包含打招呼、自我介绍、针对性询问及告别。教师提供语言支架：“A:Hi,I‘m...Iwantto...Canyou...?B:Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan...”邀请12组进行展示。3.挑战层（迁移创新）：小小调查员：在小组内，用英语调查小组成员分别会做什么，并尝试将结果用简单的图表或清单记录下来（如：3peoplecanswim.1personcanspeakalittleFrench.）。然后向全班简要汇报：“Inourgroup,wecandomanythings...”。教师引导：“看看哪个小组是‘全能小组’？”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批；综合层表演通过师生共评，聚焦语言的准确性和交际的流畅性；挑战层汇报后，教师点评其信息整合与汇报的逻辑性，并给予“调查员”称号鼓励。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘国际文化交流会’收获如何？我们来一起盘点一下。”教师引导学生共同回顾：1.知识整合：“今天我们学会了两个魔法句子，一个是展示自己的‘Ican...’，另一个是发现他人的‘_____’？”（学生齐答：Canyou...?）“对！一个用来打开自己，一个用来连接他人。”2.方法提炼：“在介绍自己很多本领时，我们可以怎么做让思路更清晰？”（引导学生说出“分类”）。“在寻找有共同兴趣的朋友时，我们经历了哪几个步骤？”（预想：准备信息卡、主动询问、记录发现）。3.作业布置与延伸：  必做作业：1)听读课文对话至少三遍，并模仿语音语调。2)完善并在家中向家人用英语介绍自己的“MyTalentCard”。  选做作业（二选一）：1)用画笔为你今天在课堂上认识的（或你想认识的）新朋友设计一张英文才华海报。2)尝试用“Ican...”句型写34句话，更详细地描述你的一项特长（如：Icanplaybasketball.Icanplayitwithmyfriends.Icanshoottheball.）。  “下节课，我们将利用今天学到的‘寻友’本领，一起来阅读一封来自远方笔友的信件，看看如何用英语进行更深度的交流。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  (1)听读跟读：听教材配套录音，模仿跟读Module5Unit2的课文对话至少3遍，注意“can”在句中的弱读和疑问句的升调。  (2)抄写巩固：正确抄写核心句型“IcanspeakFrench.”和“CanyouwriteemailsinEnglish?”各三遍，并尝试用“Ican...”写一句关于自己的真实句子。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  情境应用——“我的专属视频名片”：模仿课堂上的“自我介绍”形式，拍摄一段3060秒的英文短视频。内容需包括：打招呼、用23句“Ican...”介绍自己的才能或爱好、并用一句“Canyou...?”向观众发起一个互动提问（例如：“Canyoutellmeyourhobby?”）。可加入简单的道具或动作。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  微型项目——“班级才能地图”：用英语采访至少5位同班同学（课间进行），记录下他们各自会做什么（“...can...”）。将收集到的信息进行整理，用创意的方式呈现出来，例如制作一张班级“才能星图”（用星星标注每个人的位置并写上其能力），或撰写一份简单的英文调查报告（开头：Inourclass,wearetalented....）。七、本节知识清单及拓展1.★核心功能句能力陈述：“Ican+动词原形（短语）.”这是自我表达的起点。教学提示：强调“can”是情态动词，无人称和数的变化，后面必须跟动词原形。练习时可从陈述事实（Icanswim.）过渡到表达可能性（Icanhelpyou.）。2.★核心功能句能力询问：“Canyou+动词原形（短语）?”这是获取信息、发起互动的方式。教学提示：重点练习句末的升调，体现疑问语气。可与肯定/否定回答“Yes,Ican./No,Ican‘t.”进行配对练习。3.★动词短语扩展库：围绕“能力与兴趣”主题，整合新旧知识。基础核心：speakFrench/English/Chinese,writeemails,playthepiano/football/basketball.联系旧知：swim,draw(pictures),sing(songs),dance,rideabike,cook.认知说明：注意“play+乐器”需加冠词（the），“play+球类”不加。4.▲信息组织思维分类法：将零散的能力点按类别（如Languages语言,Sports运动,Music音乐,Art艺术,Others其他）进行归类。教学提示：引导学生使用“IcanspeakFrench.That‘salanguageskill.Icanalsoplayfootball.That’sasport.”这样的元语言来组织表达，使输出更有条理。5.★肯定与否定回答：“Yes,I/we/you/theycan.”“No,I/we/you/theycan‘t.”易错点：回答时主语要与问句中的“you”所指代的对象在实际语境中保持一致。例如，问“Canyou(指Tom)swim?”答“Yes,Ican.”或“No,hecan’t.”6.▲交际策略开启对话：在真实交际中，通常不会直接突兀提问。可结合已学内容，如“Hello,I‘m...Ican...Whataboutyou?”或“Hi,canyou...?”（配合微笑和恰当手势）。教学提示：强调礼貌和语境的重要性。7.★情态动词“can”的基本特性：表示能力或可能性。其否定形式为“cannot”或缩写“can‘t”。在一般疑问句中，将“can”提至句首。认知说明：此为语法隐性归纳点，不宜直接讲授规则，而应通过大量实例让学生感知、归纳。8.▲文化点滴语言多样性：以“French”为引子，简单提及世界上有数千种语言，鼓励学生对不同语言和文化保持好奇与尊重。可拓展问候语如“Bonjour”（法语你好）。9.★听力技能聚焦：在听对话时，关键之一是捕捉“can”后面所接的动词短语，以理解对方的能力所在。练习建议：可做“听对话，勾选出你所听到的能力”此类练习。10.▲从句子到语篇：鼓励学生将单个“Ican...”句子，用连接词如“and”,“also”串联，并添加简单的评价或感受，如“Icanplaythepiano.It‘sfun.Icanalsosing.Ilikemusicverymuch.”教学提示：提供句型支架和情感词汇支持。11.★书写规范提醒：在书写句子时，注意首字母大写、单词间空格和句末标点。动词短语作为一个意群，中间不需要空格，如“playthepiano”。12.▲元认知策略自我监控：引导学生口头表达后，自问：我的句子语法对吗？对方听懂了吗？如果没听懂，我可以换个词或加动作吗？培养路径：通过教师示范和同伴互评中的具体反馈来渗透。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析本课预设的知识与能力目标基本达成。从“寻友大采访”环节观察，90%以上的学生能够运用核心句型进行至少一轮完整的问答互动，多数对话具有真实的信息交换目的。情感目标在“好友推荐会”环节表现显著，学生展示同伴时脸上洋溢的自豪与喜悦，以及台下自发响起的掌声，是跨文化理解与尊重的生动体现。思维目标的达成有梯度差异，能力较强的学生已能初步按类别组织自我介绍，并在调查中尝试信息归类；部分学生仍停留在单句输出，需在后续课程中持续强化结构化思维训练。  （二）核心环节有效性评估“任务四：寻友大采访”无疑是本课高潮与效能核心。它成功将语言点转化为真实的交际需求，学生参与度极高。反思其成功关键在于：1.赋予了活动明确且有趣的目标（找到共同兴趣的朋友）；2.提供了前期充足的“支架”（信息卡、句型练习）；3.创造了安全、流动的物理与心理空间（允许离开座位、教师以支持者角色介入）。然而，在