《归园田居》诗歌教学设计详案

一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵《归园田居》（其一）；理解诗歌中重点词语（如“尘网”、“樊笼”、“羁鸟”、“池鱼”等）的含义及其比喻义；把握诗歌的主要内容和结构层次。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主分析诗歌意象，品味语言特色，体会诗人情感。学习借景抒情、情景交融的表现手法。3.情感态度与价值观：感受陶渊明对田园生活的热爱和对官场的厌恶之情；理解诗人追求自由、返璞归真的人生理想和高洁人格；引导学生思考现代社会中“归”的意义与价值，培养对自然的热爱和对简单生活的向往。二、教学重难点1.教学重点：理解诗歌通过描绘田园风光和田园生活，表达诗人摆脱官场束缚、回归自然的喜悦之情。把握“归”字的意蕴——为何归、归向何处、归后如何。2.教学难点：体会诗人在平凡田园景物描写中所蕴含的深层情感和人格追求；理解“久在樊笼里，复得返自然”的深刻内涵；引导学生将古代文人的精神追求与当下生活相联系。三、教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、点拨法。四、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含陶渊明生平简介、时代背景、《归园田居》（其一）原文、相关图片或视频资料、重点问题设计等）。2.学生：预习课文，查阅工具书解决生字词；初步了解陶渊明及其主要作品；思考“田园生活”在自己心中的印象。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）教师活动：（1）提问：同学们，当你们感到疲惫、厌倦了城市的喧嚣和快节奏的生活时，你们最向往什么样的地方？最想过一种怎样的生活？（引导学生自由发言）（2）总结学生发言，引出“田园生活”的概念。（3）导入：是啊，田园，似乎是我们心灵深处一个永恒的向往。一千六百多年前，有一位诗人，他厌倦了官场的倾轧与虚伪，毅然辞官归隐，用他的笔为我们描绘了一幅宁静优美、充满生机的田园画卷，也为我们展现了一种超然物外的人生境界。他就是——陶渊明。今天，就让我们一起走进他的《归园田居》（其一），去感受那份“久在樊笼里，复得返自然”的喜悦与自由。学生活动：聆听教师导入，思考并回答问题，初步感知“田园生活”的魅力，对陶渊明及其作品产生兴趣。（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）教师活动：1.作者及背景简介：简要介绍陶渊明的生平（尤其是“不为五斗米折腰”的典故）、时代背景（东晋末年的黑暗动荡）及其诗歌风格（朴素自然、平淡醇美）。强调其“田园诗人”的称号及其在中国文学史上的地位。2.朗读指导：*播放配乐范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感基调。*学生自由朗读，圈点勾画生字词和不理解的句子。*指名学生朗读，师生共同点评（字音是否准确，节奏是否恰当，情感是否饱满）。*全班齐读，力求读准、读顺、读出初步的情感。学生活动：*聆听教师介绍，了解陶渊明及其创作背景。*认真听范读，注意字音、节奏和情感。*自由朗读，圈点批注。*积极参与朗读，并能对同学的朗读进行评价。*齐读诗歌，初步感受诗歌的韵律和情感。（三）再读解意，梳理文脉（约15分钟）教师活动：1.疏通文意：引导学生结合课下注释，逐联理解诗句含义。对于重点词语（如“尘网”、“樊笼”、“羁鸟”、“池鱼”、“守拙”、“墟里”等）进行重点讲解，明确其本义和比喻义。*提问：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”这几句交代了什么？诗人为什么会“误落尘网”？“尘网”指什么？“三十年”是实指吗？表达了诗人怎样的情感？*提问：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。”这里用了什么修辞手法？“羁鸟”、“池鱼”比喻什么？“旧林”、“故渊”又比喻什么？诗人此刻的心情如何？“守拙”是什么意思？体现了诗人怎样的人生态度？2.梳理结构：在理解诗句含义的基础上，引导学生梳理诗歌的行文思路。*提问：全诗围绕一个“归”字展开，诗人从哪些方面写了“归”？（为何归——归向何处——归后生活如何——归后的心情如何）*明确：*第一层（1-8句）：归园田居的原因——厌倦官场，本性爱田园。（为何归）*第二层（9-16句）：归园田居的行动与场景——开荒南野，田园静美。（归向何处，所见所闻）*第三层（17-20句）：归园田居的喜悦心情——摆脱束缚，复得自然。（归后之感）学生活动：*结合注释，逐句翻译诗句，理解诗歌大意。*思考并回答教师提出的问题，理解关键词语的含义和作用。*小组讨论诗歌的结构层次，明确每一层次的主要内容。*用自己的话复述诗歌的主要内容。（四）品读悟情，探究主旨（约20分钟）教师活动：1.品味意象，体会情感：*提问：诗人回归田园后，看到了怎样的景象？（引导学生找出描写田园风光的诗句：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”）*引导学生分析这些景物描写的特点：朴素、自然、宁静、和谐、充满生机。（如“方宅十余亩，草屋八九间”——简朴而满足；“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”——生机勃勃，色彩明丽；“暧暧远人村，依依墟里烟”——朦胧静谧，富有生活气息；“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”——以动衬静，充满乡村野趣。）*提问：这些寻常的田园景物，在诗人眼中为何如此美好？体现了诗人怎样的情感？（引导学生体会诗人摆脱官场束缚后，内心的宁静、喜悦和对田园生活的热爱。）2.探究主旨：*提问：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”这几句是全诗的点睛之笔，如何理解“樊笼”和“自然”的含义？“复得返自然”的“复”字有何深意？*引导学生深入思考：诗人“归”的不仅仅是田园，更是一种怎样的生活状态和精神境界？（自由、本真、宁静、和谐的生活状态；淡泊名利、追求精神自由的精神境界。）*讨论：诗人的“归园田居”对我们今天有什么启示？（引导学生思考现代社会中人们对物质的过度追求，以及对简单、宁静生活的向往。）学生活动：*找出描写田园风光的诗句，小组讨论这些景物的特点。*思考并回答教师的问题，体会诗人在景物描写中寄托的情感。*重点理解“樊笼”、“自然”的象征意义，以及“复得返自然”所蕴含的深层情感和哲理。*积极参与讨论，联系现实生活，畅谈自己对“归园田居”意义的理解。（五）三读入境，涵咏体味（约10分钟）教师活动：1.配乐诵读：播放优美的田园风光图片或视频，配以悠扬的古典音乐，让学生再次朗读诗歌，力求读出诗人归隐后的闲适、喜悦与恬淡之情。2.名句赏析：引导学生选择自己最喜欢的诗句，说说为什么喜欢，体会其表达效果。例如：“采菊东篱下，悠然见南山”（虽然本课是其一，但可以适当提及，或引导学生课后拓展阅读），“暧暧远人村，依依墟里烟”等。3.主旨归纳：总结全诗主旨，强调陶渊明通过对田园生活的描绘，表达了对官场生活的厌恶和对田园生活的热爱，以及追求自由、返璞归真的人生理想。学生活动：*在音乐和画面的烘托下，深情朗读诗歌，进一步感受诗歌的意境和情感。*选择自己喜欢的诗句进行赏析，交流心得。*回顾全诗，理解诗歌主旨。（六）拓展延伸，深化理解（约5分钟）教师活动：1.提问：陶渊明的归隐，有人认为是消极避世，也有人认为是高洁品格的体现，你怎么看？2.推荐阅读：陶渊明的其他《归园田居》诗作，如《归园田居》（其三）“种豆南山下”，以及《饮酒》（其五）等，进一步感受陶渊明的田园情怀。3.思考：在当今社会，我们如何在喧嚣中保持内心的宁静？如何“诗意地栖居在大地上”？学生活动：*思考并讨论教师提出的问题，发表自己的见解。*记录推荐阅读篇目，激发课后阅读兴趣。*联系现实生活，进行更深层次的思考。（七）课堂小结与作业布置（约5分钟）教师活动：1.课堂小结：《归园田居》（其一）是陶渊明田园诗的代表作，它像一幅清新的水墨画，描绘了诗人归隐后的田园风光和内心的宁静喜悦。陶渊明用他的诗歌告诉我们，当我们疲惫时，不妨回归自然，回归本心，去寻找那份属于自己的“桃花源”。希望同学们也能在学习和生活中，找到自己心灵的栖息地。2.作业布置：*必做题：背诵并默写《归园田居》（其一）。*选做题（二选一）：*写一段赏析文字，谈谈你对《归园田居》（其一）中某个意象或某句诗的理解。*假如你是陶渊明，回到田园后，你会做些什么？写一篇300字左右的短文，描绘你一天的田园生活。*拓展阅读：阅读陶渊明的《桃花源记》或其他田园诗作，体会其“桃花源”理想。学生活动：*聆听教师小结，回顾本课所学。*记录作业要求，明确任务。六、板书设计归园田居（其一）陶渊明归为何归？性本爱丘山（本性）误落尘网（官场）（厌恶官场）:-------:-----------------:---------------:-----------归何处？园田南野（向往田园）归如何？方宅、草屋、榆柳、桃李（静景）远村、墟烟、狗吠、鸡鸣（动景）（宁静、和谐、喜悦）归之乐？户庭无尘杂，虚室有余闲复得返自然（精神自由）（情：热爱田园、厌恶官场、追求自由、返璞归真）七、教学反思（本部分在实际教学后填写，主要反思教学设计的实施情况、学生的参与度、教学目标的达成度、教学过程中存在的问题及改进措施等。）*学生对陶渊明的生平故事和“不为五斗米折腰”的典故兴趣浓厚，有助于理解诗歌情感。*朗读环节形式多样，学生参与度高，但部分学生对诗歌情感的把握仍显不足，需加强朗读指导和