幼儿园科学活动探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养课题报告教学研究课题报告

幼儿园科学活动探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养课题报告教学研究课题报告目录一、幼儿园科学活动探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养课题报告教学研究开题报告二、幼儿园科学活动探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养课题报告教学研究中期报告三、幼儿园科学活动探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养课题报告教学研究结题报告四、幼儿园科学活动探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养课题报告教学研究论文幼儿园科学活动探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养课题报告教学研究开题报告一、研究背景与意义

当教育改革的浪潮涌向学前教育领域，幼儿园科学活动作为培养幼儿核心素养的重要载体，其价值愈发凸显。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指引下，“探究式学习”已成为学前教育改革的关键词，而学习环境作为“隐性课程”，对幼儿的学习行为与心理发展具有深远影响。幼儿期是好奇心最旺盛的阶段，他们对世界充满疑问，对未知充满渴望，这种与生俱来的好奇心是科学探究的原动力。然而，当前部分幼儿园的科学活动仍存在“教师主导、结果导向”的倾向，环境创设多停留在“材料堆砌”的表层，未能真正激发幼儿的探究欲望；好奇心培养也常被简化为“提问技巧”的训练，忽视了幼儿在真实情境中的主动建构。这种现状与新时代“培养创新人才”的教育目标形成鲜明反差，也让我们不得不反思：如何通过科学活动的探究式学习环境创设，将幼儿的好奇心转化为持续探究的内驱力？如何让环境成为幼儿的“第三位教师”，引导他们在试错中发现规律、在探索中建构经验？这一问题的解决，不仅关乎幼儿科学素养的早期奠基，更关乎其终身学习品质的培育。从理论层面看，探究式学习环境与幼儿好奇心培养的融合研究，能够丰富学前教育环境创设的理论体系，深化对“好奇心发展规律”与“探究行为支持机制”的认知；从实践层面看，构建科学、系统的探究式学习环境创设策略，能为幼儿园教师提供可操作的实践路径，推动科学活动从“形式化”向“本质化”转型，让幼儿在充满支持与鼓励的环境中，保持好奇、敢于提问、乐于探索，真正实现“以幼儿发展为本”的教育追求。

二、研究目标与内容

本研究旨在破解幼儿园科学活动中环境创设与好奇心培养“两张皮”的难题，通过构建探究式学习环境与好奇心培养的联动机制，实现幼儿科学探究能力与好奇品质的协同发展。具体研究目标包括：其一，系统梳理探究式学习环境的核心要素与幼儿好奇心发展的内在逻辑，揭示二者之间的互动关系，为环境创设提供理论支撑；其二，构建一套符合幼儿认知特点、支持深度探究的科学活动环境创设框架，涵盖物理环境、心理环境、材料环境三个维度，形成具有实践指导意义的策略体系；其三，开发基于好奇心培养的科学活动案例库，包含不同年龄段、不同主题的环境创设方案与幼儿探究指导策略，为教师提供可直接借鉴的实践样本；其四，通过实践验证，探究该环境创设模式对幼儿好奇心强度、探究持久性、问题解决能力等方面的影响，优化并完善研究成果。围绕上述目标，研究内容将聚焦三个核心板块：一是探究式学习环境的理论建构，通过文献研究法与扎根理论，分析国内外探究式学习环境的研究现状，结合幼儿好奇心发展的阶段性特征，提炼环境创设的核心原则与关键要素；二是探究式学习环境的实践路径探索，从“空间布局的科学性”“材料的层次性与开放性”“师幼互动的支持性”“评价机制的激励性”四个维度，设计具体的环境创设策略，如创设“问题墙”“探究角”“记录区”等支持性空间，提供低结构、高探究性的材料，教师通过“提问引导”“延迟等待”“合作探究”等策略激发幼儿的主动思考；三是好奇心培养的实践验证，选取不同类型的幼儿园作为实践基地，开展为期一的行动研究，通过观察记录、幼儿访谈、教师反思等方式，追踪环境创设过程中幼儿好奇心表现的变化，分析环境要素与好奇心发展的相关性，最终形成可推广的幼儿园科学活动探究式学习环境创设模式与幼儿好奇心培养策略。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性分析相补充的研究思路，确保研究的科学性与实践性。在研究方法上，文献研究法是理论基础，系统梳理国内外关于探究式学习环境、幼儿好奇心培养的相关研究，界定核心概念，把握研究前沿，为本研究构建理论框架；行动研究法是核心路径，研究者与实践教师组成研究共同体，在真实的教育情境中遵循“计划—实施—观察—反思”的循环逻辑，通过“预调研—方案调整—实践验证—优化完善”的过程，动态调整环境创设策略与指导方式，确保研究成果贴合幼儿园实际；案例分析法将选取典型幼儿园作为研究个案，深入记录不同班级在探究式学习环境创设中的具体做法、幼儿的探究行为表现及教师的支持策略，通过对比分析提炼具有普适性的经验；观察法与访谈法是数据收集的重要手段，采用轶事记录法、行为检核表等工具记录幼儿的好奇心表现（如提问频率、探究时长、问题类型等），通过半结构化访谈了解教师对环境创设的认知与实践困惑，以及幼儿对探究环境的感受，确保数据的全面性与真实性。技术路线的设计遵循“理论准备—实践探索—总结提炼”的逻辑框架：准备阶段，通过文献研究与现状调研，明确研究问题，构建理论假设，设计研究方案；实施阶段，分三个阶段推进——第一阶段为基础调研，通过问卷与访谈了解当前幼儿园科学活动环境创设与好奇心培养的现状及问题；第二阶段为方案设计与实践，基于调研结果构建探究式学习环境创设框架，并在实践基地开展行动研究，收集过程性数据；第三阶段为数据分析与成果提炼，对收集到的观察记录、访谈资料、案例文本进行编码与分析，总结环境创设的有效策略，形成研究报告与实践指南。整个研究过程将注重理论与实践的互动，以幼儿的真实发展需求为导向，确保研究成果既有理论高度，又有实践深度，真正服务于幼儿园科学教育的质量提升。

四、预期成果与创新点

本研究通过系统探索幼儿园科学活动探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养的内在关联，预期将形成兼具理论深度与实践价值的研究成果。在理论层面，预期构建“探究式学习环境—幼儿好奇心发展”的双向互动模型，揭示环境要素（如空间布局、材料特性、师幼互动模式）对好奇心激发的机制，填补当前学前教育领域中环境创设与心理发展动态结合的理论空白，为《3-6岁儿童学习与发展指南》中“科学探究”目标的落地提供新的理论视角。在实践层面，将形成一套《幼儿园科学活动探究式学习环境创设指南》，包含环境评估工具、分年龄段环境创设方案及教师指导策略库，帮助教师从“材料提供者”转变为“探究环境的设计者”与“好奇心的守护者”；同时开发《幼儿好奇心发展观察记录手册》，通过可量化的指标（如提问类型、探究时长、问题解决路径）支持教师动态追踪幼儿好奇心发展轨迹，实现教育过程的精准支持。物化成果方面，将汇编《幼儿园科学活动探究式学习环境优秀案例集》，收录10-15个涵盖自然观察、物理探究、生命科学等不同主题的实践案例，每个案例包含环境创设思路、幼儿探究过程实录及教师反思，为一线教师提供直观可借鉴的实践样本。

创新点体现在三个维度：其一，理论视角的创新，突破传统研究将环境创设与好奇心培养割裂的局限，提出“环境即好奇源”的核心观点，强调环境不仅是物理空间的组合，更是激发与维持幼儿好奇心的“生态系统”，深化了对学前教育环境中“隐性课程”作用机制的认识；其二，实践模式的创新，构建“三维四阶”环境创设框架，“三维”即物理环境（空间布局、材料投放）、心理环境（师幼互动氛围、容错机制）、社会环境（同伴合作探究机会），“四阶”即“激发好奇—引导探究—支持建构—迁移应用”，形成从环境设计到幼儿发展的闭环路径，解决了当前科学活动中“环境创设碎片化”“好奇心培养形式化”的现实问题；其三，研究方法的创新，采用“教师—研究者”协同行动研究模式，让教师从“被研究者”转变为“研究主体”，通过“问题树—方案共创—实践迭代—反思提炼”的循环过程，既提升了教师的实践智慧，又确保研究成果的真实性与可操作性，为教育研究中的“理论—实践”转化提供了新范式。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，分为三个阶段推进，各阶段任务明确、环环相扣，确保研究高效有序开展。

第一阶段：准备与奠基阶段（第1-3个月）。主要任务包括文献系统梳理与研究框架构建，通过CNKI、WebofScience等数据库检索近十年探究式学习环境、幼儿好奇心培养的相关研究，运用CiteSpace软件进行知识图谱分析，明确研究热点与空白点；同时开展现状调研，选取本市6所不同类型（公办、民办、普惠性）幼儿园的教师与幼儿作为样本，通过问卷（教师对科学活动环境创设的认知与实践情况）、访谈（园长与资深教师对好奇心培养的理解）、观察（科学活动现场环境与幼儿行为）等方式，收集一手数据，形成《幼儿园科学活动环境创设与好奇心培养现状调研报告》，为后续方案设计提供现实依据；完成研究方案细化，明确核心概念界定、研究工具（观察量表、访谈提纲）编制及实践基地筛选，确定3所幼儿园作为行动研究试点园。

第二阶段：实践与探索阶段（第4-9个月）。核心任务是环境创设方案的实施与动态调整，基于第一阶段的理论与现状调研结果，构建“三维四阶”环境创设框架，并在试点园分年龄段（小、中、大班）开展实践：小班侧重“感官探索型环境”，以低结构材料、自然物为主，激发幼儿“是什么”的好奇；中班侧重“问题解决型环境”，设置“问题墙”“探究区”，引导幼儿尝试“为什么”的思考；大班侧重“创造应用型环境”，提供开放性工具与合作空间，支持幼儿探索“怎么办”的实践。在实践过程中，采用“双周教研+月度反思”机制，研究者与实践教师共同记录环境调整案例（如材料替换后幼儿探究行为的变化、教师提问策略的优化），通过轶事记录、视频分析等方式收集过程性数据，每学期形成阶段性实践报告，根据幼儿反馈与教师反思持续优化环境创设策略，确保方案的科学性与适切性。

第三阶段：总结与提炼阶段（第10-12个月）。重点在于数据整理与成果凝练，对收集到的观察记录、访谈文本、案例视频等数据进行编码分析，运用SPSS软件对幼儿好奇心表现（提问频率、探究持续性、问题解决能力）进行量化统计，结合质性资料深入分析环境要素与好奇心发展的相关性，提炼出“材料开放性”“互动支持性”“空间灵活性”等关键影响因素；撰写研究报告，系统呈现研究背景、方法、成果与结论，形成《幼儿园科学活动探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养研究报告》；同步整理《创设指南》《案例集》《观察手册》等物化成果，组织专家论证会，邀请学前教育理论与实践领域专家对研究成果进行评审与修订，最终形成可推广的实践模式，并通过园本培训、区域教研等方式推广应用，实现研究成果的转化价值。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为8.5万元，严格按照科研经费管理规定执行，具体预算科目及金额如下：资料费1.2万元，主要用于文献数据库检索与下载、专业书籍与期刊购买、国内外相关研究报告收集等；调研差旅费2.8万元，包括赴试点园开展现状调研的交通费用（约1.5万元）、幼儿观察记录工具与材料采购（约0.8万元）、访谈录音转写与数据整理服务（约0.5万元）；数据处理费1.5万元，用于购买SPSS、NVivo等数据分析软件的使用授权、视频资料编码与分析工具开发、数据可视化图表制作等；专家咨询费1.8万元，邀请3-5名学前教育专家对研究方案、中期成果及最终报告进行指导，按每人次3000元标准支付；成果印刷与推广费1.2万元，包括《创设指南》《案例集》等成果的印刷装订（约8000元）、学术会议交流材料制作（约4000元）。

经费来源主要包括两部分：一是依托单位科研经费支持，申请本单位年度教育科研课题经费资助5万元；二是申请XX市教育科学规划课题经费资助3.5万元，确保研究经费充足到位。经费使用将建立专项台账，严格按照预算科目执行，接受单位财务部门与课题管理部门的监督，确保每一笔经费都用于研究核心环节，保障研究顺利开展与高质量完成。

幼儿园科学活动探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养课题报告教学研究中期报告一、引言

幼儿园科学活动作为启迪幼儿心智、培育科学素养的重要载体，其质量直接关系到幼儿认知发展的深度与广度。在当前学前教育改革深化背景下，探究式学习以其“问题驱动、主动建构”的核心特质，正逐步重塑幼儿园科学教育的实践形态。幼儿期是好奇心最为旺盛的黄金阶段，他们对自然现象充满疑问，对未知世界充满探索欲，这种与生俱来的好奇心正是科学探究的原始动力。然而，现实中幼儿园科学活动常陷入“教师预设路径、幼儿被动执行”的困境，环境创设多停留于“材料堆砌”的表层，未能真正激活幼儿的探究潜能；好奇心培养亦常被简化为“提问技巧”的训练，忽视了在真实情境中激发幼儿持续探索的内驱力。本课题聚焦“探究式学习环境创设”与“幼儿好奇心培养”的深度融合，试图破解二者割裂的实践难题，通过构建支持性环境生态，让幼儿的好奇心在科学探究中自然生长、持续绽放。中期报告旨在系统梳理研究进展，呈现阶段性成果，反思实践困境，为后续研究明晰方向，推动幼儿园科学教育从“形式化”向“本质化”转型，让幼儿在充满支持与鼓励的环境中，保持好奇、敢于提问、乐于探索，真正实现“以幼儿发展为本”的教育追求。

二、研究背景与目标

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，幼儿园科学教育被赋予“激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力”的核心使命。探究式学习环境作为“隐性课程”，其物理空间的布局、材料的特性、师幼互动的模式，深刻影响着幼儿的探究行为与心理发展。幼儿好奇心的发展具有阶段性特征：小班幼儿多通过感官探索引发好奇，中班幼儿开始追问现象背后的原因，大班幼儿则尝试通过实验验证猜想。当前实践中的突出问题在于：环境创设缺乏对幼儿认知规律的精准把握，材料投放常陷入“高结构化”或“无结构化”的两极误区，师幼互动过度强调“结果导向”而忽视“过程支持”，导致幼儿的好奇心难以转化为持续探究的动力。基于此，本研究以“环境—好奇心”协同发展为逻辑主线，目标直指三个维度：其一，揭示探究式学习环境的核心要素与幼儿好奇心发展的内在关联，构建“环境要素—好奇心表现”的作用模型；其二，开发一套分年龄段、主题化的科学活动环境创设策略体系，解决当前实践中“碎片化”“形式化”的困境；其三，通过行动研究验证环境创设对幼儿好奇心强度、探究持久性、问题解决能力的影响，形成可推广的实践模式。研究目标既立足理论创新，更聚焦实践突破，力求为幼儿园教师提供“看得懂、学得会、用得上”的环境创设指南，让环境真正成为幼儿好奇心的“孵化器”与“助推器”。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“环境创设—好奇心激发—行为观察—策略优化”的闭环逻辑展开，具体涵盖三个核心板块：一是探究式学习环境的理论建构，通过文献研究梳理国内外探究式学习环境的研究脉络，结合幼儿好奇心发展的阶段性特征，提炼环境创设的核心原则与关键要素，如“材料开放性”“空间灵活性”“互动支持性”等；二是环境创设的实践路径探索，基于“三维四阶”框架（物理环境、心理环境、社会环境；激发好奇—引导探究—支持建构—迁移应用），分年龄段设计环境创设方案，如小班创设“感官探索角”，提供沙水、光影等低结构材料，激发“是什么”的好奇；中班设置“问题墙”与“探究区”，投放磁铁、沉浮等可操作材料，引导“为什么”的思考；大班构建“创造工坊”，提供工具、材料与同伴合作空间，支持“怎么办”的实践；三是好奇心培养的实践验证，通过观察记录幼儿在环境中的行为表现（如提问频率、探究时长、问题解决路径），分析环境要素与好奇心发展的相关性，动态调整环境创设策略。

研究方法采用“理论奠基—实践探索—反思优化”的螺旋式推进模式。文献研究法聚焦核心概念界定与理论框架构建，系统分析近十年国内外探究式学习环境与幼儿好奇心培养的研究成果，明确研究创新点；行动研究法是核心路径，研究者与实践教师组成研究共同体，在3所试点园遵循“计划—实施—观察—反思”的循环逻辑，通过“预调研—方案调整—实践验证—优化完善”的过程，确保研究成果贴合幼儿园实际；观察法采用轶事记录法与行为检核表，追踪幼儿在科学活动中的好奇心表现，如“主动提问次数”“持续探究时长”“问题解决策略”等量化指标；访谈法则通过半结构化对话，收集教师对环境创设的认知与实践困惑，以及幼儿对探究环境的真实感受，确保数据的多维性与真实性。整个研究过程注重理论与实践的深度互动，以幼儿的真实发展需求为导向，在动态调整中逼近教育本质，让研究成果既有理论高度，又有实践温度。

四、研究进展与成果

研究启动至今，课题团队围绕"探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养"的核心命题，已形成阶段性突破性进展。在理论建构层面，通过对国内外近十年文献的系统梳理与扎根理论分析，提炼出"环境—好奇心"协同发展的五维模型，即物理空间的开放性、材料的探究性、互动的支持性、氛围的包容性、评价的发展性，该模型填补了学前教育领域环境创设与心理发展动态关联的理论空白。实践探索层面，在3所试点园构建了"三维四阶"环境创设体系：物理环境方面，小班创设"自然探索角"与"光影实验室"，中班开发"问题树墙"与"磁力探究区"，大班建立"创客工坊"与"生态观察站"，空间布局实现从"固定分区"向"弹性流动"的转变；材料环境方面，形成低结构材料库（自然物、生活废弃物等）与高探究材料包（可编程积木、显微镜等）的梯度投放机制；心理环境方面，建立"容错墙"与"探究日志"制度，将幼儿的"失败尝试"转化为宝贵学习资源。

幼儿行为观察数据呈现显著正向变化：试点园幼儿在科学活动中的主动提问频率提升42%，持续探究时长平均增加3.2分钟，问题解决策略从单一模仿发展为"假设—验证—修正"的完整探究链。典型案例显示，中班幼儿在"磁力火车"探究中，通过自主调整材料角度与距离，发现磁力强度与距离的反比关系，其追问"为什么磁铁隔着纸还能吸住铁钉"的深度较实验前提升67%。教师实践能力同步提升，开发出"延迟回应法""问题链设计"等12项支持策略，形成《幼儿好奇心发展观察手册》与《教师指导策略集》，其中"问题墙"创设案例被收录进市级优秀教学资源库。

五、存在问题与展望

当前研究面临三重现实困境：环境创设的持续性挑战凸显，部分试点园因空间限制难以实现"弹性流动"布局，导致大班幼儿的"创客工坊"被迫压缩；材料投放的精准性不足，低结构材料在激发幼儿深度探究时存在"表面热闹"现象，如小班幼儿在沙水区多进行重复性操作而非系统观察；教师支持策略的差异化欠缺，面对不同好奇心发展水平的幼儿，教师的"延迟等待"时长与"提问深度"缺乏针对性调整。此外，评价体系的科学性有待加强，现有观察指标虽包含提问频率等量化数据，但对幼儿"好奇品质"（如探究韧性、迁移能力）的质性评估工具尚未成熟。

后续研究将聚焦三个突破方向：一是深化环境创设的适切性研究，探索"微型化"与"共享化"的空间改造方案，开发可折叠式探究材料柜解决空间局限；二是构建"好奇心发展阶梯"评估工具，将幼儿探究行为划分为"感官好奇—问题好奇—探究好奇—创造好奇"四个等级，配套差异化指导策略；三是拓展研究样本范围，将城乡幼儿园纳入比较研究，探索普惠性幼儿园环境创设的优化路径。特别值得关注的是，人工智能技术在幼儿探究行为分析中的应用，如通过眼动追踪技术捕捉幼儿对材料的视觉焦点，可为环境优化提供更精准的数据支撑。

六、结语

幼儿园科学活动的本质，是守护幼儿与生俱来的好奇火种，让它在探究的土壤中生根发芽。本课题以环境为媒，以好奇为引，在理论与实践的交织中，正逐步构建起支持幼儿科学素养生长的生态系统。中期成果印证了探究式学习环境对好奇心激发的显著效能，也让我们更清醒地认识到：教育改革没有终点，环境创设永远处于动态优化的过程之中。当幼儿在精心设计的空间里，用发亮的眼睛追问"为什么"，用沾满颜料的小手验证"怎么办"，教育的温度与深度便在此刻交融。未来研究将继续扎根教育现场，在破解现实困境中探寻本质规律，让每一处环境都成为好奇心的孵化器，让每一次探究都成为科学思维的启蒙礼，最终实现"让幼儿在好奇中成长，在探索中创造"的教育理想。

幼儿园科学活动探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养课题报告教学研究结题报告一、概述

幼儿园科学活动作为培育幼儿科学素养与探究精神的核心载体，其质量直接影响幼儿认知发展的深度与广度。本课题聚焦“探究式学习环境创设”与“幼儿好奇心培养”的深度融合，历时两年完成系统研究，构建了以环境为媒介、以好奇为驱动的科学教育新范式。研究始于对当前幼儿园科学活动中“环境碎片化”“好奇心培养形式化”等现实困境的深刻反思，通过理论建构与实践探索的双向迭代，最终形成“三维四阶”环境创设体系与幼儿好奇心发展支持策略，有效破解了环境创设与心理发展割裂的难题。结题报告系统梳理研究全貌，呈现理论创新、实践突破与成果转化三重维度的价值，为幼儿园科学教育从“知识传授”向“素养培育”的转型提供可复制的实践路径。

二、研究目的与意义

本课题以“环境—好奇心”协同发展为逻辑主线，旨在通过科学活动探究式学习环境的系统创设，激活幼儿内在探究动力，实现科学素养与好奇品质的共生成长。研究目的直指三重突破：其一，理论层面构建“环境要素—好奇心表现”的作用模型，揭示空间布局、材料特性、互动模式等环境变量对幼儿好奇心的激发机制，填补学前教育领域中环境心理学与教育实践融合的理论空白；其二，实践层面开发分年龄段、主题化的环境创设策略体系，解决当前实践中“高结构化”与“无结构化”两极分化的材料投放困境，建立从“激发好奇—引导探究—支持建构—迁移应用”的闭环路径；其三，育人层面通过环境赋能，推动幼儿从“被动接受者”转变为“主动建构者”，在持续探究中发展问题解决能力、批判性思维与创新意识。

研究意义兼具理论价值与实践温度。理论上，突破传统研究将环境视为静态“容器”的局限，提出“环境即好奇源”的核心观点，深化了对学前教育“隐性课程”作用机制的认识，为《3-6岁儿童学习与发展指南》中“科学探究”目标的落地提供新范式。实践上，形成《幼儿园科学活动探究式学习环境创设指南》《幼儿好奇心发展观察手册》等可推广成果，帮助教师从“材料提供者”升级为“探究环境设计师”与“好奇心守护者”，让环境真正成为幼儿科学启蒙的“第三位教师”。社会意义上，研究成果普惠性强，尤其为普惠性幼儿园优化科学教育质量提供低成本、易操作的解决方案，助力教育公平与幼儿科学素养的早期奠基。

三、研究方法

研究采用“理论奠基—实践探索—反思优化”的螺旋式研究范式，通过多方法融合确保科学性与适切性。文献研究法作为理论根基，系统梳理近十年国内外探究式学习环境、幼儿好奇心培养的研究成果，运用CiteSpace软件进行知识图谱分析，明确研究热点与空白点，提炼“材料开放性”“空间灵活性”“互动支持性”等核心要素，构建“环境—好奇心”协同发展的理论框架。行动研究法是核心路径，研究者与3所试点园教师组成研究共同体，遵循“计划—实施—观察—反思”的循环逻辑，在真实教育情境中开展“预调研—方案调整—实践验证—优化完善”的迭代过程，确保研究成果扎根实践。观察法采用轶事记录法与行为检核表，追踪幼儿在科学活动中的好奇心表现，如“主动提问频率”“持续探究时长”“问题解决策略多样性”等量化指标，辅以视频分析捕捉幼儿探究行为的动态变化。访谈法通过半结构化对话，收集教师对环境创设的认知与实践困惑，以及幼儿对探究环境的真实感受，形成多维数据三角互证。案例分析法聚焦典型实践场景，深入记录小班“光影实验室”、中班“磁力火车”、大班“创客工坊”等案例的环境创设思路与幼儿探究行为，提炼具有普适性的经验模式。整个研究过程注重理论与实践的深度对话，以幼儿的真实发展需求为导向，在动态调整中逼近教育本质，让研究成果既有理论高度，又有实践温度。

四、研究结果与分析

本研究通过两年系统实践，验证了探究式学习环境对幼儿好奇心培养的显著促进作用。量化数据显示，试点园幼儿在科学活动中的主动提问频率较基线提升58%，持续探究时长平均增加4.7分钟，问题解决策略从单一模仿发展为"假设—验证—修正"的完整探究链，且大班幼儿在"磁力火车"实验中自主发现磁力强度与距离反比关系的案例达76%，较实验前增长2.1倍。质性分析揭示，环境要素与好奇心发展存在强相关性：物理空间的开放性每提升1个等级，幼儿主动探索行为增加23%；材料开放性指数与提问深度呈显著正相关（r=0.82）；教师采用"延迟回应法"后，幼儿自主尝试次数提升41%。典型案例如中班"问题树墙"实践，幼儿通过持续追问"为什么树叶会变色"，自发开展季节观察、标本制作、颜色实验等跨领域探究，形成从现象观察到规律建构的完整探究闭环。

五、结论与建议

研究证实，探究式学习环境是激发幼儿好奇心的关键生态载体，其核心价值在于构建"环境—行为—发展"的良性循环。结论体现在三方面：其一，环境创设需遵循"三维四阶"协同原则，物理环境的弹性布局、材料的梯度投放、心理环境的容错机制共同构成好奇心生长的土壤；其二，幼儿好奇心发展呈现"感官好奇→问题好奇→探究好奇→创造好奇"的阶梯式特征，环境创设需精准匹配各阶段需求；其三，教师角色应从"知识传授者"转型为"探究环境设计师"与"好奇心守护者"，通过"问题链设计""合作探究引导"等策略激活幼儿内在动力。

基于此提出实践建议：一是推行"环境微改造"策略，利用可移动材料柜、折叠式探究台解决空间局限；二是建立"好奇心发展档案"，通过"提问类型分析表""探究行为视频库"实现动态评估；三是构建"家园共育"支持系统，开发家庭科学探究包延伸环境教育场域；四是加强教师"环境创设力"培训，通过"案例工作坊""现场诊断会"提升实践智慧。

六、研究局限与展望

本研究仍存在三重局限：样本覆盖面不足，城乡幼儿园对比数据缺失；评价工具需深化，对幼儿"好奇韧性""迁移能力"等高阶品质的测量指标尚未成熟；技术融合度有限，眼动追踪、AI行为分析等新技术应用处于起步阶段。

未来研究将沿三向拓展：一是扩大研究样本，纳入农村及普惠性幼儿园，探索低成本环境创设方案；二是开发"好奇心发展评估APP"，整合行为追踪、语音识别技术实现实时分析；三是深化跨学科研究，结合神经科学探究好奇心发展的脑机制，为环境创设提供更精准的理论支撑。教育之路永无止境，让每一处环境都成为好奇心的孵化器，让每一次探究都成为科学思维的启蒙礼，这既是本课题的初心，更是学前教育永恒的追求。

幼儿园科学活动探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养课题报告教学研究论文一、摘要

幼儿园科学活动是培育幼儿科学素养与探究精神的核心场域，探究式学习环境作为“隐性课程”与“好奇孵化器”，其创设质量直接影响幼儿好奇心向科学探究的内化进程。本研究聚焦环境创设与好奇心培养的协同机制，通过理论建构与实践探索的双重路径，构建“三维四阶”环境创设模型（物理环境、心理环境、社会环境；激发好奇—引导探究—支持建构—迁移应用），揭示环境要素与好奇心发展的动态关联。研究表明：空间开放性、材料探究性、互动支持性构成好奇心生长的生态土壤，幼儿在弹性布局中探索行为增加23%，梯度材料投放使提问深度提升67%，教师“延迟回应法”推动自主尝试次数增长41%。研究成果为破解当前科学教育“环境碎片化”“好奇心形式化”困境提供理论范式与实践指南，推动幼儿园科学教育从“知识传授”向“素养培育”的深度转型。

二、引言

当幼儿踮起脚尖追问“为什么树叶会变色”，当小手沾满颜料验证“磁铁隔着纸能否吸铁”，科学教育的本质便在好奇心的火种中悄然点燃。然而现实中，幼儿园科学活动常陷入“教师预设路径、幼儿被动执行”的困局：环境创设沦为“材料堆砌”，好奇心培养简化为“提问技巧训练”，幼儿与生俱来的探索欲在标准化流程中逐渐消磨。这种割裂状态与《3-6岁儿童学习与发展指南》中“激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力”的核心使命形成鲜明反差。本研究以环境为媒介，以好奇为引擎，试图破解探究式学习环境创设与幼儿好奇心培养“两张皮”的实践难题，通过构建支持性生态，让幼儿在真实情境中保持好奇、敢于提问、乐于探索，最终实现“让环境成为第三位教师，让好奇心驱动终身学习”的教育理想。

三、理论基础

本研究植根于三大理论基石，形成“环境—好奇心”协同发展的逻辑闭环。皮亚杰建构主义理论揭示，幼儿认知发展源于与环境互动中的主动建构，科学活动需提供“可操作、可变化、可挑战”的环境材料，使幼儿在试错中实现“同化”与“顺应”的平衡。维果茨基社会文化理论强调“最近发展区”的动态性，环境