《题临安邸》教学设计

《题临安邸》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1.准确、流利、有感情地朗读并背诵《题临安邸》。2.理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容，感悟诗人所表达的思想感情。3.初步体会诗歌运用对比手法表达情感的艺术特色。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生理解诗意，品味语言。2.借助背景资料、图片、想象等手段，帮助学生进入诗歌意境，体会诗人情感。3.通过诵读、讨论、品析关键词句，提升学生的诗歌鉴赏能力。（三）情感态度与价值观1.感受南宋统治者偏安一隅、醉生梦死的腐朽生活，体会诗人对国家命运的深切忧虑和对统治者的愤慨之情。2.激发学生的爱国情怀和对历史的思考，珍惜当下的和平生活。二、教学重难点（一）教学重点1.理解诗句含义，特别是“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的深层意蕴。2.体会诗人在诗中所表达的忧国忧民之情和对统治者苟且偷安的批判。（二）教学难点1.理解诗歌创作的时代背景与诗歌内容、情感的内在联系。2.体会“暖风”、“熏”、“醉”等词语的妙处及其象征意义。三、教学准备1.多媒体课件：包含南宋历史背景简介、临安（杭州）与汴州（开封）的图片对比、诗人林升简介、《题临安邸》诗句动画或图片等。2.学生预习：通读诗歌，查阅不理解的字词，尝试初步理解诗意。四、教学过程（一）创设情境，导入新课(约5分钟)1.谈话导入：同学们，我们中国是一个诗歌的国度，古诗是我们民族文化的瑰宝。今天，我们将要学习一首南宋时期的七言绝句，它像一面镜子，映照出当时的一段历史，一种情怀。这首诗就是——《题临安邸》。（板书课题及作者）2.简介临安：“临安”指的是今天的哪里？（杭州）在南宋时期，它是国家的都城。谁能说说，一座都城通常是怎样的景象？（引导学生想象都城的繁华与重要性）3.引出背景：然而，南宋的临安城，它的繁华背后却隐藏着深深的危机。这究竟是为什么呢？让我们带着这个疑问，走进这首诗，走近那个风雨飘摇的年代。（二）初读感知，疏通诗意(约10分钟)1.自由朗读：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，读出自己的初步感受。（教师巡视，关注学生朗读情况）2.指名朗读：谁愿意来读一读这首诗？（指名2-3名学生朗读，师生共同正音，如“邸”、“熏”等）3.教师范读：教师配乐范读，引导学生注意节奏和停顿，初步感受诗歌的韵律和情感。4.疏通字词：*“题临安邸”：“题”是什么意思？（书写，题写）“邸”呢？（旅店）题目连起来就是？（在临安的旅店里题写的诗）*“山外青山楼外楼”：这句诗描绘了怎样的景象？（层层叠叠的青山，鳞次栉比的楼阁，写出了临安城的繁华景象）*“西湖歌舞几时休”：“休”是什么意思？（停止）这句话是在问什么？（西湖边的歌舞什么时候才能停止呢？）*“暖风熏得游人醉”：“暖风”指什么？（可以是自然界的春风，也可以是社会上的奢靡之风）“熏”字用得好在哪里？（使人陶醉、沉迷）“游人”指谁？（仅仅是游玩的人吗？引导学生思考其深层含义，指那些在临安城寻欢作乐的达官贵人）“醉”字又该如何理解？（不仅是酒醉，更是指精神上的沉迷、麻木）*“直把杭州作汴州”：“汴州”是哪里？（北宋的都城开封，当时已被金兵占领）“直把”是什么意思？（简直把）这句话是什么意思？（简直把临时避难的杭州当成了故都汴州）5.整体感知：现在，谁能用自己的话说说这首诗描绘了什么景象，表达了什么？（鼓励学生大胆发言，不求全面，只求初步感知）（三）品读感悟，体会情感(约15分钟)1.研读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”*提问：这两句诗，前一句写临安的“美”，后一句发出了一个急切的质问。诗人看到如此美丽的临安，听到西湖边的歌舞，他的心情是怎样的？（不是欣赏，而是忧虑、愤慨）*对比想象：同学们，我们不妨想象一下，当南宋的统治者和达官贵人们在西湖边饮酒作乐、欣赏歌舞的时候，那些失去家园、流离失所的百姓，他们在做什么？（引导学生想象战乱的苦难，形成对比）*体会反问：“几时休？”这个反问句，表达了诗人怎样的情感？（对这种醉生梦死生活的强烈不满和质问，希望这种奢靡之风早日停止）2.研读“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”*聚焦“暖风”：这里的“暖风”仅仅是指春天的风吗？（引导学生理解其象征意义：既指自然界的春风，更指当时社会上那种使人沉沦的奢靡之风、苟且偷安的风气）*品味“熏”与“醉”：“熏”字有什么表达效果？（使人像被烟熏火燎一样，逐渐失去知觉和警惕）“醉”字又说明了什么？（“游人”已经完全沉醉在这种奢靡的生活中，忘记了国仇家恨）*深入“杭州作汴州”：“汴州”是北宋的都城，是祖宗基业所在，是被金人占领的失地。而“杭州”是南宋的临时都城。“直把杭州作汴州”，这说明了什么？（这些“游人”已经完全忘记了国仇家恨，把临时的避难所当成了故都，不想收复失地，只想偏安一隅，苟且偷生）*体会情感：这两句诗，诗人用“熏”、“醉”两个字，把那些“游人”的丑态刻画得淋漓尽致。此刻，诗人的心中充满了怎样的情感？（对统治者苟且偷安的愤慨，对国家命运的深切忧虑和沉痛）3.整体回味：带着这种理解和感受，我们再来朗读这首诗，注意读出诗人的忧虑、愤慨和沉痛。（学生齐读，教师指导语气、语调）（四）拓展延伸，深化理解(约7分钟)1.简介诗人：这首诗的作者是林升，关于他的生平，史书上记载很少。但就是这样一位普通的读书人，却用这首诗道出了当时千千万万爱国百姓的心声。这正是诗歌的力量，也是爱国精神的体现。2.历史回响：同学们，林升的担忧最终变成了现实吗？（简单介绍南宋最终被元所灭的结局，使学生更深刻地理解诗人的忧思并非杞人忧天）3.情感共鸣：假如你是当时的一位爱国志士，看到“西湖歌舞几时休”的情景，听到“直把杭州作汴州”的慨叹，你会想些什么？说些什么？（鼓励学生畅所欲言，抒发爱国情怀）（五）总结回顾，背诵诗歌(约3分钟)1.总结：《题临安邸》这首诗，通过对临安城繁华景象和统治者奢靡生活的描绘，深刻地揭露了南宋统治者苟且偷安、不思进取的腐朽本质，表达了诗人对国家命运的深切忧虑和对统治者的愤慨之情。它不仅仅是一首诗，更是一声警钟，提醒着后人要铭记历史，居安思危。2.背诵：让我们再次深情地背诵这首诗，把它永远铭记在心中。（配乐背诵，可指名背、齐背）五、板书设计题临安邸（宋）林升山外青山楼外楼，（景：繁华）西湖歌舞几时休？（情：忧愤质问）暖风熏得游人醉，（态：麻木）直把杭州作汴州。（心：忘本批判）（横批：忧国忧民）六、教学反思（此部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与情况、以及需要改进的地方等。）例如：在引导学生理解“暖风”的象征意义时，是否可以采用更具象的方式？学生在情感体验上是否达到了预期的深度？拓展延伸环节的时间分配是否合理等。七、作业设计1.背诵并默写《题临安邸》。2.结合今天所学，写几句话，谈谈你对《题临安邸》这首诗的理解或感受。3.搜集其他抒发爱国情怀的古诗，如陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》等，读一读，体会