2025年教师资格证《教育知识与能力》重点归纳

2025年教师资格证《教育知识与能力》重点归纳一、教育学基础知识1.教育的本质与功能教育是培养人的社会活动，其本质属性在于有目的地促进个体发展与社会进步。教育功能可分为个体功能与社会功能，前者包括促进个体社会化与个性化、提升认知能力与健全人格；后者涵盖政治功能（培养公民、传播思想）、经济功能（劳动力再生产、科技创新）、文化功能（传承、选择、创新）。需重点理解教育与生产力、政治经济制度的辩证关系，以及教育的相对独立性。2.教育目的与制度教育目的是教育活动的出发点和归宿，受社会发展需求与个体发展需要共同制约。我国教育目的以培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为核心，需掌握全面发展教育各组成部分的关系（德育为先、五育融合）。学校教育制度（学制）的建立受生产力发展水平、人口状况、文化传统等因素影响，现代学制改革呈现终身化、多元化、弹性化趋势。3.教育学家及其思想重点掌握中外著名教育家的核心观点：孔子的“有教无类”“因材施教”；夸美纽斯的“泛智教育”与班级授课制萌芽；赫尔巴特的“教师中心、教材中心、课堂中心”；杜威的“儿童中心、经验中心、活动中心”及实用主义教育理论；陶行知的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。此外，皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的最近发展区理论对教育实践具有重要指导意义。二、中学课程与教学1.课程理论与实践课程的三种基本取向：学科中心课程论（强调知识逻辑）、学生中心课程论（关注兴趣与经验）、社会中心课程论（着眼社会问题）。课程类型需区分必修与选修、分科与综合、显性与隐性课程。我国基础教育课程改革的核心理念是“以人为本”，目标包括实现课程功能转变、体现课程结构均衡性与选择性、密切课程内容与生活联系、改善学生学习方式（自主、合作、探究）、建立发展性评价体系。2.教学过程与原则教学过程是教师引导学生掌握知识、发展能力、形成品德的特殊认识过程，其基本规律包括间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相融合。教学原则需重点掌握直观性、启发性、循序渐进、因材施教、理论联系实际等原则的内涵与应用要求，能结合实例分析教学情境中原则的体现。3.教学方法与组织形式常见教学方法包括讲授法（高效传递系统知识）、谈话法（启发思维互动）、演示法（直观感知）、实验法（培养探究能力）、讨论法（促进合作学习）等，需理解不同方法的适用条件。教学组织形式以班级授课制为主体，其优势在于效率高、系统性强，不足在于难以兼顾个体差异，需结合分组教学、个别辅导等形式灵活运用。近年来翻转课堂、混合式教学等新型模式逐渐兴起，需关注其对传统教学的革新意义。三、中学生学习心理1.认知过程与学习理论感知觉的规律在教学中的应用（如强度律、差异律对板书设计的影响）；注意的分类（无意注意、有意注意、有意后注意）与品质（稳定性、广度、分配、转移），如何在教学中维持学生注意；记忆的分类（瞬时、短时、长时记忆）与遗忘规律（艾宾浩斯曲线），指导学生运用复述、精细加工、组织策略等有效记忆方法。学习理论中，行为主义（桑代克试误说、斯金纳操作性条件反射）、认知主义（奥苏贝尔有意义接受学习、布鲁纳发现学习）、建构主义（强调主动建构、社会互动、情境性）是重点，需理解各理论对学习动机激发与教学策略设计的启示。2.学习动机与迁移学习动机的分类（内部动机与外部动机、认知内驱力与自我提高内驱力）；动机理论中的需要层次理论（马斯洛）、成就动机理论（阿特金森）、成败归因理论（韦纳）、自我效能感理论（班杜拉）需深入理解，能指导学生进行积极归因与提升自我效能。学习迁移的类型（正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移）及影响因素（相似性、原有认知结构、学习心向），教学中需通过精选教材、合理编排教学内容、教授学习策略促进正迁移。3.学习策略与问题解决学习策略包括认知策略（复述、精细加工、组织）、元认知策略（计划、监控、调节）、资源管理策略（时间、环境、努力管理），需掌握具体策略的操作方法。问题解决的过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设）及影响因素（问题表征、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验），培养学生问题解决能力需注重基础知识掌握、思维灵活性训练与实际问题情境体验。四、中学生发展心理1.身心发展规律与特点中学生处于青春期，生理上呈现身高体重突增、性成熟等第二性征；心理发展具有过渡性（半成熟半幼稚）、闭锁性（内心世界丰富但表露减少）、社会性（社会交往需求增强）等特点。需掌握皮亚杰的形式运算阶段（抽象逻辑思维占主导）、埃里克森的同一性对角色混乱（中学阶段核心发展任务）等理论，理解个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性及其教育启示。2.人格发展与个别差异人格的特征（独特性、稳定性、整合性）；影响人格形成的因素（遗传、环境、教育、主观能动性）；气质类型（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）的心理特征与教育方式，需避免标签化，尊重学生气质差异。能力差异表现为类型、水平、早晚差异，教学中应因材施教，促进学生多元智能发展（加德纳多元智能理论）。3.情绪情感与意志品质中学生情绪发展具有两极性（强烈与温和、外露与内隐、波动与稳定并存），需引导学生认识并调节情绪，掌握合理宣泄、理智控制、转移注意等情绪管理方法。意志的品质包括自觉性、果断性、坚韧性、自制性，培养学生良好意志品质需通过明确目标、参与实践锻炼、榜样示范等途径。五、中学德育与班级管理1.德育内容与原则德育内容以爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观为核心，涵盖思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理健康教育。德育原则需重点掌握导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求相结合原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则，能结合德育案例分析原则的运用。2.德育方法与途径德育方法包括说服教育法（摆事实讲道理）、榜样示范法（榜样的先进性与示范性）、实际锻炼法（参与实践活动）、情感陶冶法（潜移默化影响）、品德评价法（表扬奖励与批评处分）等。德育途径多样化，主渠道是思想政治课与其他学科教学，还包括社会实践活动、班主任工作、共青团活动、校园文化建设等。3.班级管理与班主任工作班级管理的功能包括维持秩序、促进学习、形成班风；班级管理模式有常规管理、平行管理（马卡连柯“平行影响”原则）、民主管理、目标管理。班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生，具体职责包括了解学生、组织和培养班集体（核心工作）、协调校内外各种教育力量、做好个别教育工作、评定学生操行等。六、教育研究与评价教育研究方法需了解观察法（自然情境中系统观察）、调查法（问卷、访谈）、实验法（控制变量探究因果）、行动研究法（教师在实践中研究）等基本概念。教学评价的类型包括诊断性评价（教学前）、形成性评价（教学中）、总结性评价（教学后）；评价原则应注重发展性、客观性、整体性。新课程背景下的评价改革强调关注过程、多元主体参与、评价方式多样化，以促进学生全面发展。七、教育法规与教师职业道德重点掌握《中华人民共和国教育法》《义务教育法》《教师法》中关于学生权利（受教育权、人身权等）、教师权利与义务的规定。教师职业道德规范的核心内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，需结合教育情境分析教师行为的道德合理性，理解师德是教师的立身之本。备考建议《教育知识与能力》注重理论与实践结合，复习时需在理解核心概念与理论的基础上，关注教育热点问题（如