《望洞庭湖赠张丞相》教学设计

《望洞庭湖赠张丞相》教学设计一、教学目标本课旨在引导学生深入理解孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》的思想内涵与艺术特色，提升古典诗词的鉴赏能力，并初步体会盛唐诗歌的气象与诗人的复杂情感。具体目标如下：1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗读并背诵全诗；理解诗歌中重点词语的含义及诗句的深刻意蕴；把握诗歌的主要内容和结构层次。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主分析诗歌的写景特色、抒情方式及艺术手法；学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法，联系作者生平及创作背景理解作品主旨。3.情感态度与价值观：感受洞庭湖的雄伟壮阔景象，体会诗人对自然的赞美之情；理解诗人渴望出仕、希望得到援引的复杂心情，以及在太平盛世中不甘寂寞的积极人生态度。二、教学重难点1.教学重点：赏析诗歌中描绘洞庭湖雄伟景象的名句，品味其意境和语言魅力；理解诗歌景中寓情、情景交融的写法。2.教学难点：领会诗歌作为“赠诗”的特定目的，理解诗人委婉表达政治诉求的艺术手法；把握诗人在“隐逸”与“出仕”之间的矛盾心态。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、多媒体辅助教学法。四、课时安排一课时五、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（教师活动）同学们，我们伟大的祖国山河壮丽，历代文人墨客留下了无数描绘自然美景的不朽诗篇。提及湖泊，你们会想到哪些诗句呢？（引导学生自由发言，如“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”等）今天，我们将一同走进盛唐诗人孟浩然的笔下，去领略另一番湖光山色——那就是孟浩然眼中的洞庭湖。他不仅描绘了洞庭湖，还将自己的一份情怀寄托其中，赠与当时的丞相张九龄。这究竟是怎样一首诗呢？让我们一同学习《望洞庭湖赠张丞相》。（设计意图：通过学生已有的诗词积累导入，自然过渡到本课学习，激发学生的好奇心和学习兴趣。）（二）初读感知，疏通文意1.作者及背景简介：（教师活动）在学习诗歌之前，我们先来了解一下作者和这首诗的写作背景。孟浩然，唐代著名的山水田园诗人，与王维并称“王孟”。他一生仕途坎坷，多漫游江湖，寄情山水。这首诗是他游历洞庭湖时，写给当时担任丞相的张九龄的。那么，他写给丞相的诗，会表达怎样的内容呢？2.自由朗读：（教师活动）请同学们自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感受诗歌的韵律美。（学生活动，教师巡视，纠正个别字音，如“涵虚”、“撼”、“楫”等）3.范读指导：（教师活动）教师进行范读，强调朗读的节奏、停顿和情感的把握。（如：“气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城”应读出雄浑气势；“欲济/无舟楫，端居/耻圣明”则应读出些许感慨与恳切。）4.疏通诗意：（教师活动）请同学们结合课下注释，小组合作，疏通诗句大意。如有疑难字词或句子，可提出来共同探讨。（学生活动，小组讨论，教师答疑解惑，重点解释“涵虚混太清”、“气蒸云梦泽”、“波撼岳阳城”、“欲济无舟楫”、“端居耻圣明”、“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”等句的含义。）（设计意图：扫清文字障碍，初步理解诗歌内容，为深入赏析奠定基础。）（三）品读赏析，感受意境1.赏析写景名句：（教师活动）诗歌的前四句集中描绘了洞庭湖的景象。哪两句最能体现洞庭湖的气势？（引导学生找出“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”）*提问1：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”两个字用得好在哪里？请同学们展开想象，描述一下这两句诗所展现的画面。（学生活动）思考讨论，发言交流。（教师总结）“蒸”字写出了洞庭湖水汽蒸腾、弥漫笼罩云梦大泽的景象，给人以湿热、壮阔之感；“撼”字则生动形象地描绘出洞庭湖波涛汹涌、冲击撼动岳阳城的磅礴气势。这两句诗从视觉、听觉（想象波涛之声）和触觉（水汽）多角度展现了洞庭湖的雄伟壮阔，意境宏大，力量感十足。*提问2：首联“八月湖水平，涵虚混太清”描绘了怎样的景象？与颔联是什么关系？（学生活动）思考回答。（教师总结）首联点明时节（八月），写出湖水上涨，湖面与天空浑然一体的景象，为下文具体描绘湖的壮阔做了铺垫，是总写，颔联则是对这种壮阔景象的具体展开。2.体会抒情方式：（教师活动）诗歌后四句由写景转入抒情。孟浩然面对如此壮美的洞庭湖，他的心情是怎样的呢？他想通过这首诗向张丞相表达什么？*提问1：“欲济无舟楫，端居耻圣明”运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的心理？（学生活动）思考讨论。（教师总结）这两句运用了比喻（或用典）的手法。“欲济无舟楫”以想渡湖却没有船只比喻自己想出来做官却无人引荐。“端居耻圣明”则表达了在圣明的时代，自己却闲居在家，深感羞愧。这里既写出了诗人渴望出仕的心情，也暗示了希望得到张丞相援引的愿望，情感表达委婉含蓄。*提问2：尾联“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”又表达了怎样的情感？（学生活动）思考回答。（教师总结）尾联再次用典（“临渊羡鱼，不如退而结网”），诗人以“垂钓者”比喻执政者（张丞相），以“羡鱼情”比喻自己出仕的愿望。意思是说，我只能坐看那些垂钓的人（指被重用者），空自羡慕他们钓到了鱼啊！这就进一步委婉地表达了希望得到张丞相引荐，从而能够为国家效力的心愿。（设计意图：通过重点词句的赏析和问题引导，深入理解诗歌的写景技巧和抒情内涵，培养学生的鉴赏能力。）（四）悟情明旨，把握主旨（教师活动）综合以上分析，我们来思考：这首诗名为“赠张丞相”，它仅仅是一首描绘洞庭湖景色的山水诗吗？诗人的主要意图是什么？（学生活动）小组讨论，代表发言。（教师总结）这首诗并非单纯的写景之作，而是一首“干谒诗”（为求引荐而作）。诗人先极力描绘洞庭湖的雄伟壮丽景色，展现其开阔的胸襟和不凡的笔力，以此打动对方。然后巧妙地借“欲济无舟楫”、“羡鱼情”等意象，委婉含蓄地表达了自己渴望出仕、希望得到张丞相引荐，从而能够在太平盛世中有所作为的政治抱负和积极入世的情怀。诗歌将写景、抒情、言志完美地结合在一起，景是情的载体，情是景的升华，言志则是诗歌的最终目的。（设计意图：引导学生理解诗歌的双重主题——赞美洞庭与渴望出仕，并把握其主次关系，理解赠诗的真正意图。）（五）拓展延伸，深化理解（教师活动）孟浩然一生大部分时间过着隐居生活，但其内心深处对仕途并非毫无向往。这种“仕”与“隐”的矛盾在唐代文人中并不少见。你如何看待孟浩然这种委婉求仕的方式？如果你是张九龄，读到这样的诗会作何感想？（学生活动）自由发言，各抒己见。（教师引导）鼓励学生从不同角度思考，理解古代文人的价值取向和生存智慧，同时也要认识到诗歌艺术的含蓄之美。（设计意图：拓展学生思维，联系时代背景和文人心态，深化对诗歌主题和诗人情感的理解。）（六）总结回顾，背诵默写1.（教师活动）总结本课所学：这首诗通过描绘洞庭湖的雄伟壮阔景象，委婉地表达了诗人渴望出仕、希望得到引荐的心愿。语言凝练，意境开阔，情景交融，含蓄蕴藉，是孟浩然的代表作之一。2.（学生活动）在理解的基础上，有感情地背诵全诗，并尝试默写。（设计意图：巩固所学知识，积累古典诗词。）六、板书设计《望洞庭湖赠张丞相》孟浩然（景）八月湖水平，涵虚混太清。（总写）气蒸云梦泽，波撼岳阳城。（分写——壮阔）（寄情）（情/志）欲济无舟楫，端居耻圣明。（委婉求仕）坐观垂钓者，徒有羡鱼情。（渴望引荐）（言志）主旨：赞美洞庭，渴望出仕，含蓄委婉。（设计意图：简洁明了地呈现诗歌结构、核心内容和主旨，帮助学生梳理思路，加深记忆。）七、教学反思（此处