朝花夕拾课文赏析教学活动设计

朝花夕拾课文赏析教学活动设计一、教学总览《朝花夕拾》作为鲁迅先生唯一的一部回忆性散文集，文字深沉隽永，既有温馨的童年回忆，也不乏对社会现实的冷峻批判。本教学设计旨在引导学生深入文本，品味语言魅力，理解作者情感，把握作品的思想内涵与艺术特色，从而提升文学素养与批判性思维能力。（一）授课对象初中高年级或高中低年级学生（二）课时建议3-4课时（可根据学情与教学侧重点灵活调整）（三）教学目标1.知识与技能：*了解鲁迅先生的生平及《朝花夕拾》的创作背景。*掌握散文的基本阅读方法，能够分析关键语句、段落的含义及作用。*理解并概括所选篇目的主要内容、人物形象及主题思想。*品味鲁迅先生精炼、形象、富有感染力的语言风格，体会其幽默与讽刺的妙处。2.过程与方法：*通过诵读、圈点勾画、小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与文本解读。*运用比较阅读、问题引导等方法，深化对作品内涵的理解。*鼓励学生结合自身生活体验，进行个性化解读与感悟。3.情感态度与价值观：*感受鲁迅先生对童年生活的追忆，对亲友师长的真挚情感。*理解鲁迅先生在回忆中蕴含的对社会现实的深刻反思与批判精神。*培养学生珍爱生活、感恩亲情、追求真理、独立思考的品质。（四）教学重难点1.重点：理解课文所选篇目的主要内容和主题思想；赏析鲁迅先生的语言特色；把握作品中“温馨的回忆”与“理性的批判”交织的情感基调。2.难点：体会鲁迅先生在看似平淡的叙述中所蕴含的复杂情感；理解特定时代背景下人物的行为动机及其意义；引导学生将个人体验与文本解读相结合，实现深层次的共鸣。二、教学准备1.教师准备：*深入研读《朝花夕拾》全文及相关研究资料，准确把握文本内涵。*制作PPT课件，包含作者简介、时代背景、相关图片、音视频资料（如《朝花夕拾》相关纪录片片段、鲁迅作品朗读音频等）、关键问题设计等。*设计预习任务单、课堂活动工作表、拓展阅读材料等。2.学生准备：*预习课文所选篇目（如《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》等），借助工具书解决生字词，初步感知文章内容，记录阅读疑问。*搜集有关鲁迅先生的生平事迹、主要作品及《朝花夕拾》的创作背景资料，进行初步了解。*准备笔记本、笔，用于课堂记录与讨论。三、教学过程设计第一课时：整体感知与情境导入（一）情境导入，激发兴趣（约10分钟）1.方式一（图片/视频导入）：展示鲁迅故居、百草园、三味书屋等相关图片或播放《朝花夕拾》主题纪录片片段，提问：看到这些，你想到了什么？引导学生联想到自己的童年往事，自然过渡到鲁迅先生的“朝花夕拾”。2.方式二（问题导入）：提问：同学们，当你们回忆起自己的童年，脑海中会浮现哪些难忘的片段？是欢乐的游戏，是慈祥的长辈，还是某个特殊的物件？（学生自由发言）那么，作为一代文豪的鲁迅先生，他的童年又是怎样的？他又是如何回忆自己的青少年时光的？今天，我们就一同走进他的回忆性散文集——《朝花夕拾》。3.揭示课题：介绍《朝花夕拾》的原名《旧事重提》及其含义，点明“朝”指早年，“夕”指晚年，“拾”体现了作者对往事的珍视与重新审视。（二）作者及背景简介（约15分钟）1.学生分享：请预习时搜集资料的学生简要介绍鲁迅的生平及主要成就。2.教师补充：重点介绍鲁迅创作《朝花夕拾》时的时代背景（五四落潮后，作者心境的变化）、创作动机（“想在纷扰中寻出一点闲静来”，借回忆慰藉心灵，同时进行社会批判）。3.整体感知：简要介绍《朝花夕拾》的整体风貌，提及其中的主要篇目和常见主题（童年趣事、亲情友情、师长怀念、社会批判等），让学生对全书有初步印象。（三）预习检查与疑问梳理（约15分钟）1.检查学生对生字词的掌握情况。2.请学生谈谈预习课文后的初步感受，或提出自己的疑问。教师将共性问题记录下来，作为后续教学的关注点。（四）布置作业1.再次精读课文所选篇目，尝试用几句话概括每篇的主要内容。2.选择自己印象最深刻的一个人物或一个场景，写下初步的感受（100字左右）。第二、三课时：文本精读与深度赏析（以《阿长与<山海经>》《藤野先生》为例，可根据课文选目调整）（一）《阿长与<山海经>》：平凡人物的温情与敬意（约40分钟）1.回顾导入：提问：同学们，在你们的童年记忆中，是否有一位像“阿长”这样的普通劳动者给你留下了深刻印象？（学生自由发言）今天我们来看看鲁迅笔下的“阿长”是怎样一个人。2.梳理情节与初识人物：*学生快速默读课文，梳理文中写了阿长的哪些事情？（学生概括，教师板书：睡相不好、规矩繁琐、讲“长毛”故事、买《山海经》等）*这些事情表现了阿长怎样的性格特点？（粗俗、迷信、唠叨，但又淳朴、善良、真诚关心孩子）3.聚焦核心事件——“买《山海经》”：*小组讨论：为什么“买《山海经》”这件事让“我”对阿长的态度发生了根本性的转变？（从最初的“不大佩服”“讨厌”到后来的“空前的敬意”“新的敬意”）*细节品读：找出描写阿长买《山海经》的相关语句，体会阿长的不易与对“我”的真挚关爱。（“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了”——“我”的不以为然；“过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！’”——阿长的热心、淳朴与能力有限）*体会情感：作者对阿长的情感是怎样的？（感激、怀念、尊敬，带有深深的温情）4.品味语言：鲁迅在描写阿长时，语言质朴平实，却饱含情感。找出你认为写得最生动传神的句子，读一读，品一品。（如对阿长睡相的描写，既略带调侃，又不失真实）（二）《藤野先生》：异国恩师的鞭策与民族魂的觉醒（约40分钟）1.对比导入：阿长是鲁迅童年生活中一位普通的保姆，给予他朴素的关爱。而在鲁迅青年留学日本期间，一位异国的老师——藤野先生，又给他带来了怎样的影响？2.梳理与概括：课文写了藤野先生的哪几件事？表现了他怎样的品格？（添改讲义——认真负责、一丝不苟；纠正解剖图——严格要求、尊重科学；关心解剖实习——正直热忱、无民族偏见；了解中国女人裹脚——严谨求实、注重调查）3.重点研读——匿名信事件与课堂电影事件：*小组探究：这两件事对鲁迅产生了怎样的触动？为什么他会“觉得医学并非一件紧要事”，最终选择“弃医从文”？*讨论明确：这两件事深刻揭示了弱国国民的悲哀，使鲁迅认识到改变国民精神比治疗身体疾病更为迫切。4.感受师生情谊与作者情怀：*藤野先生对鲁迅的期望是什么？（“匿名信事件”后对鲁迅的安慰与鼓励；临别时赠送照片并题字“惜别”）*鲁迅为什么对藤野先生念念不忘？（藤野先生的正直、无私、没有民族偏见，是鲁迅在异国他乡感受到的温暖与力量，更激励了他的爱国情怀和奋斗精神）*齐读最后一段，体会作者对藤野先生的深切怀念与崇敬之情，以及将恩师的精神化为自身行动的决心。5.拓展思考：藤野先生身上有哪些品质值得我们学习？（三）比较阅读与主题深化（约20分钟）1.人物形象比较：阿长和藤野先生，一个是平凡的中国劳动妇女，一个是正直的日本学者，他们在鲁迅的生命中扮演了不同的角色，但都给鲁迅带来了深刻的影响。比较一下，作者对他们的情感有何异同？（同：真挚的感激与怀念；异：对阿长更多的是温情与敬意，对藤野先生更多的是崇敬与精神上的鞭策）2.“回忆”的意义：这些回忆对鲁迅而言，仅仅是怀旧吗？（引导学生理解，回忆中既有温馨，也有对人性的思考，对社会的观照）（四）《从百草园到三味书屋》：童年的乐园与樊笼（可根据课时灵活安排，或与其他篇目组合）1.对比赏析：百草园的自由快乐与三味书屋的枯燥乏味形成鲜明对比。2.景物描写：赏析百草园景物描写的精彩之处（调动多种感官，形声色味俱全，充满童趣）。3.人物形象：寿镜吾先生是怎样一位老师？（方正、质朴、博学，有旧式文人的特点，也有其开明之处）4.情感探究：作者对百草园和三味书屋的情感是怎样的？（对百草园的留恋，对三味书屋既有不满，也有理解与温情的回忆）第四课时：主题整合与拓展延伸（一）“温馨的回忆”与“理性的批判”（约20分钟）1.小组合作：回顾所学篇目，哪些内容属于“温馨的回忆”？哪些内容蕴含着“理性的批判”？（学生讨论并举例说明，如《阿长与<山海经>》《藤野先生》中的温情；《二十四孝图》对封建孝道的批判，《父亲的病》对庸医的讽刺等）2.教师总结：《朝花夕拾》并非一味温情脉脉的怀旧，而是将回忆与现实思考相结合，在温馨的往事中注入了作者对社会、对人生的深刻洞察和批判精神。这正是这部作品的价值所在。（二）品味鲁迅的语言艺术（约15分钟）1.特点归纳：结合课文实例，总结鲁迅散文语言的特点（准确精炼、生动形象、幽默风趣、富有讽刺意味、情感真挚等）。2.学以致用：尝试用鲁迅式的幽默或讽刺手法，描写一个身边熟悉的人或事（片段练习，可选做）。（三）拓展延伸与实践活动（约15分钟）1.主题演讲/故事会：“我心中的鲁迅”或“分享我的童年往事”。2.写作：*撰写一篇读后感，谈谈阅读《朝花夕拾》某篇后的心得体会。*模仿《朝花夕拾》的笔法，写一篇回忆性散文，题目自拟。3.推荐阅读：《朝花夕拾》中未选入课文的其他篇目，如《狗·猫·鼠》《无常》《范爱农》等，鼓励学生课外阅读，全面了解鲁迅。四、教学评价建议1.过程性评价：关注学生课堂参与度、小组讨论表现、预习作业完成情况、课堂笔记质量等。2.成果性评价：*作业评价：读后感、片段描写、回忆性散文等写作作业，重点评价其对文本的理解深度、情感的真挚度及语言表达能力。*课堂展示：对于演讲、故事会等活动，可从内容、表达、情感等方面进行评价。3.评价主体多元化：结合教师评价、学生自评与互评，鼓励学生积极反思。五、教学反思与拓展建议1.因材施教：教学过程中应根据学生的认知水平和兴趣点灵活调整教学内容和方法，避免“一刀切”。对于理解有困难的学生，要加强个别辅导；对于学有余力的学生，要提供更具挑战性的拓展阅读和探究任务。2.时代隔阂：鲁迅作品的时代背景与当代学生有一定距离，教学中要注意补充相关背景知识，帮助学生理解作品的历史语境，避免用现代