初中英语七年级下 Units 79“情境·功能·策略”整合复习课：天气、问路与人物描述

初中英语七年级下Units79“情境·功能·策略”整合复习课：天气、问路与人物描述一、教学内容分析  本节课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，对七年级下册Units79的核心语言知识进行结构化整合与中考导向的深化复习。从知识技能图谱看，本部分聚焦“描述天气”、“问路与指路”、“描述人物外貌与性格”三大功能意念项目，涉及现在进行时表将来、therebe句型、选择疑问句、形容词用法等关键语法，以及大量与生活密切相关的名词、动词与形容词。这些内容不仅是本册教材的阶段性综合，更是中考考查高频点，尤其在情景对话、完形填空和书面表达中扮演重要角色，构成学生从简单句向复合句、从描述事实向表达观点过渡的关键节点。过程方法上，本节课强调在真实或模拟真实的情境中，通过任务驱动、合作探究，引导学生将零散知识点串联成可迁移的“功能网络”，实践“用语言做事”的学科思想。其素养价值渗透于多个维度：在“天气播报”中培养科学认知与信息传达的准确性；在“社区导航”中渗透空间思维、逻辑顺序与乐于助人的品格；在“人物素描”中引导学生摒弃以貌取人，关注内在品质，发展批判性思维与文化包容意识。between...and...三个单元的初步知识，但普遍存在“知识碎片化”、“功能情境混淆”及“在综合应用中顾此失彼”的问题。部分学生能背诵规则但活用生硬，另一部分则在听力理解和快速应答上存在障碍。生活经验方面，学生对天气、社区环境、人物描述均有感性认识，这为情境化学习提供了良好基础。教学中将通过“前测问卷”和“情境快反”活动动态诊断学生痛点，如混淆“acrossfrom”与“between...and...”的图示理解，或误用“What’stheweatherlike?”与“Howistheweather?”。基于此，教学调适应遵循“分层激活、整合建构、变式输出”的原则：为基础薄弱学生提供图表化提示卡和句型模板；为中等学生设计信息差任务，促使其在交流中完善表达；为学优生创设开放性问题链和微型项目，挑战其语言综合运用与创新思维。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Units79的核心词汇与句型结构，特别是在整合情境中准确运用描述天气的形容词与名词性短语、规范使用方位介词描述地理位置、熟练运用多种句型（含选择疑问句）描绘人物外貌与性格特征。理解现在进行时表将来安排与therebe句型在描述环境中的功能，并能辨析相关易混点。  能力目标：学生能够在模拟的真实生活情境（如天气预报、路人问路、朋友介绍）中，综合运用所学进行有效的听、说、读、写活动。具体表现为：能听懂相关主题的对话并提取关键信息；能就相关话题进行连贯、得体的口头交流与角色扮演；能读懂相关主题的短文并理解逻辑；能根据提示完成简短且信息完整的书面描述。  情感态度与价值观目标：在小组合作完成情境任务的过程中，培养学生主动沟通、耐心倾听、互助共赢的协作精神。通过“为虚拟游客指路”和“描绘身边榜样”等活动，激发学生对社区环境的关注及对他人内在品质的尊重，形成积极友善的人际交往态度。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中整合信息、逻辑排序与创造性表达的思维品质。通过将零散知识点归类至“天气”、“地点”、“人物”三大主题框架，训练其信息归类与结构化思维；通过设计指路路线和人物描述顺序，培养其空间逻辑与叙述逻辑。  评价与元认知目标：引导学生使用评价量表对同伴的情景对话表演进行针对性评价，如“方位描述是否清晰有序？”“形容词使用是否准确多样？”。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课复习策略的有效性（如图表法、情境串联法），并初步规划后续单元的个人复习重点。三、教学重点与难点  教学重点：在于三大功能话题的核心句型的综合运用与迁移。具体包括：在复合情境中（如“在一个下雨天，去图书馆的路上遇到一个新朋友”），流畅、准确地交替或整合使用关于天气、问路与人物描述的表达式。确立此为重点，源于课标对“语言运用能力”和“主题意义探究”的强调，同时也是中考命题趋向——越来越多地在完形填空和任务型阅读中设置多话题交织的微语境，考查学生的语言切换与整合能力。  教学难点：预计存在于两个层面：一是语法层面的隐性难点，即“现在进行时表将来”与“一般将来时”在语境中的微妙区别，学生容易在笔头和口头产出中忽视进行时表“既定安排”的这层含义。二是语用层面的综合难点，即学生在进行口头指路时，容易遗漏关键转折点或方位参照物，导致逻辑链断裂；在人物描述时，易将外貌与性格描述机械堆砌，缺乏逻辑顺序与亮点突出。难点预设基于常见学情：前者源于语法概念的形式与功能未能深度结合；后者则因缺乏在真实交际中规划话语逻辑的思维训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含前测题、情境图片、音频、微视频、分层任务提示）、城市社区地图板贴（主干道、各类建筑图标可移动）、单词与句型“能量卡”（分三类话题）。1.2学习材料：三层级课堂任务单（“夯实基础”、“情境闯关”、“挑战巅峰”）、同伴互评量规表。2.学生准备2.1知识准备：自主复习七年级下册Units79的单词表与GrammarFocus部分，尝试用思维导图梳理一个单元的内容。2.2物品准备：携带课本、笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧预留三大主题“Weather”,“Places”,“People”作为知识框架区，中部为情境生成区，右侧为亮点表达“聚宝盆”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，假设我们班明天要接待一群来自澳大利亚的笔友，可天公不作美，他们第一次来我们城市，还不太认路，而我们每个人都要负责介绍自己的一位好朋友给他们认识。一下子，天气、路线、人物，全赶到一块儿了，是不是有点挑战性？别慌，这就是我们今天要合力攻克的“综合任务”！让我们先从一个小小的“破冰”活动开始吧。1.1核心问题提出与路径明晰：那么，如何能用流利、地道的英语，清晰描述多变的天气、为他人指明方向，并生动地介绍我们的朋友呢？这就是本节课我们要解决的核心问题。我们将通过“记忆唤醒”、“情境工坊”和“实战演练”三个阶梯，一步步把散落在7、8、9单元的知识珍珠，串成一条解决问题的美丽项链。先请大家快速回想，关于天气、问路和人物，你印象最深的一两个句子是什么？可以和同桌小声交流一下。第二、新授环节任务一：记忆魔方——知识图谱共建教师活动：首先，我会通过课件快速呈现一组包含天气图标、社区地点标志、人物剪影的图片，启动学生的记忆关联。“看图标，抢答词汇或句子，看哪组反应快！”接着，我将引导学生以小组为单位，利用“能量卡”和课本，在任务单的思维导图框架上，归类填写关键词汇与核心句型。我会巡视指导，特别关注基础较弱的小组，提示他们从课本GrammarFocus中寻找“支柱句”。然后，我会邀请三个小组分别派代表到黑板对应主题区张贴他们的成果，并进行简短陈述。“好，请‘气象小分队’的代表来分享一下，描述天气除了‘sunny’，还能用什么词让表达更丰富？”学生活动：学生参与图片抢答，激活旧知。随后在小组内协作，翻阅课本，讨论并归类填写思维导图，将“能量卡”粘贴到合适位置。被选中的小组代表需上前展示并解说本组的整理成果，其他学生可进行补充或提出疑问。即时评价标准：1.词汇归类的准确性（如“rainy”是否正确地归入“天气”类）。2.核心句型提取的完整性（是否包含了关键疑问句和答句型）。3.小组协作的有效性（是否每位成员都有参与贡献）。4.展示陈述的清晰度与自信度。形成知识、思维、方法清单：★功能话题结构化：明确本复习模块三大支柱：DescribingWeather,Askingfor&GivingDirections,DescribingPeople。这是整合复习的顶层框架。★核心句型集锦：提炼每类话题下最地道的23组问答句，如“Isthereabanknearhere?”“Yes,thereis.It’sonCenterStreet.”这是口语交际的“高频芯片”。▲词汇联想网络：以话题为中心进行词汇辐射记忆，如“天气”关联形容词（sunny/cloudy/windy）、名词（rain/snow/wind）及相关动词（rain/snow/blow）。这是扩展表达的词汇基础。●复习方法提示：学会用思维导图按话题归类知识，比死记硬背单词表更高效，且有助于在需要时快速提取。任务二：气象预报站——从描述到转述教师活动：创设情境：“假设你是校广播站英语气象员，这是未来三天的天气图，请你准备一份播报稿。”我会展示一张含有符号和简单数据的图表。首先，我会示范如何从看图到组织语言：“LookatMonday.Thereisacloudandsomeraindrops.Sowecansay:ItwillberainyonMonday,orIt’sgoingtorain.”然后，引导学生关注温度、风向等拓展信息。“周二有个大大的太阳，但温度不高，我们可以怎么说得更生动呢？”接着，布置小组任务：每组完成一份包含至少三天的口头预报稿，并推荐一名“播音员”。“注意，不仅要报天气，还要给出一点贴心的建议，比如‘It’scold,soremembertowearwarmclothes.’”学生活动：学生观察天气图表，在教师示范后，模仿并创新描述方式。小组内讨论，共同撰写一份简短的口头预报稿，并练习播报。最终，“播音员”面向全班进行展示。即时评价标准：1.天气现象描述的准确性。2.信息转述的完整性（是否包含了主要要素）。3.语言是否流畅、自然，有适当的语调变化。4.是否添加了合理的建议或评论，体现语用意识。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时表将来：在谈及已确定的天气预报或计划时，可使用“Itisrainingtomorrow.”这种用法强调“按规律或计划会发生”。这是易错点，需结合情境体会。▲形容词与名词的转换：理解“rainy”(adj.)与“rain”(n.)在句中使用时的区别（Itisrainy./Therewillbesomerain.）。这是丰富表达的重要手段。●信息转换能力：训练将视觉信息（图表、符号）转化为连贯口头语篇的能力。这是听力理解和口语表达的共同基础。◆语用拓展：在功能性语言中加入建议、评价，使交流更具交互性和人文关怀，如“It’saperfectdayforapicnic!”任务三：社区活地图——指路任务链教师活动：我会在黑板上布置好“社区地图”板贴。“瞧，这是我们笔友可能感兴趣的几个地方：library,park,postoffice,bank…现在挑战来了！”我会设计一个递进式任务链。第一步：“我（教师）在school，想去postoffice，谁能用最简单的句子告诉我怎么走？”引导出“Gostraightandturnleft.”等基本指令。第二步：增加复杂度。“如果从park出发，要去library，但途中想经过bank，该怎么描述路线？”鼓励学生使用“first,then,next,finally”等连接词。第三步：情境对话。“现在请同桌两人一组，一人扮演迷路的游客，一人扮演热心市民，自选起点和终点，完成一个完整的问路对话。别忘了游客开头该怎么说？市民结束后可以怎么祝福？”我会巡视，倾听并纠正典型的方向介词错误。学生活动：学生观察地图，响应教师提问，提供路线指令。随后在小组内讨论复杂路线规划。最后，同桌两人合作，进行角色扮演，创作并演练一个完整的问路对话，要求包含礼貌起始句、清晰指路和礼貌结束语。即时评价标准：1.方位介词（如acrossfrom,between,nextto）使用的准确性。2.指路指令的逻辑顺序与清晰度。3.对话的礼貌性与完整性（是否包含起始和结束礼仪）。4.在角色扮演中的投入度与合作性。形成知识、思维、方法清单：......核心组：深入辨析acrossfrom(对面),betweenAandB(在A与B之间),nextto(紧挨着),on...Street(在...街上)的空间关系。这是理解的基石，建议多用图示。▲指路话语逻辑：掌握“总述方向（Gonorth）—分述细节（Turnleftatthefirstcrossing）—确认标志（It’snexttothesupermarket）”的基本逻辑链。这是清晰表达的关键。to...?与礼貌用语：牢记问路起始句：“Excuseme,couldyoutellmethewayto...?”及道谢用语。这是跨文化交际的基本素养。◆空间思维训练：将抽象的语言指令与具体的空间地图对应，是培养逻辑思维和可视化思考能力的绝佳途径。任务四：人物素描坊——从外貌到性格教师活动：“描述一个人，如果只说‘Heistall.Hehasshorthair.’，是不是有点单调？怎样才能让人物‘活’起来？”我会展示一张特征明显的人物图片（如一位微笑的、戴眼镜的、正在看书的老教师）。“我们来玩一个‘接力描述’游戏。从第一排开始，每人只说一个特征，不能重复，看我们能多全面地描绘他。”引导学生从身高、发型、脸型等外貌，说到衣着，再逐渐过渡到可能的神情、正在做的动作，进而推测其性格（如“Heisreadingcarefully,somaybeheisknowledgeableandpatient.”）。然后，我会总结描述顺序：从整体印象到局部细节，从静态外貌到动态神情/动作，再到内在性格。最后，布置小组任务：“请用这样的顺序，合作描述你们共同认识的一位老师或一位电影角色，并派代表分享。”学生活动：学生参与“接力描述”游戏，积极观察并说出人物特征。在教师总结后，小组成员共同讨论，确定描述对象，并按照“外貌动态性格”的顺序合作构思一段连贯的描述。代表进行分享。即时评价标准：1.形容词使用的准确性与多样性（避免反复使用同义词）。2.描述是否遵循一定的逻辑顺序。3.能否从可见信息（动作、神情）合理推断或联系内在品质。4.小组合作中贡献想法的积极性。形成知识、思维、方法清单：only...butalso...：系统梳理描述外貌（tall,thin,curlyhaired）、描述性格（outgoing,serious,kind）的形容词，并鼓励使用notonly...butalso...等结构进行连接。这是使描述生动的词汇保障。▲现在进行时在描述中的妙用：使用“Heiswearingglasses.”“Sheissmiling.”能使描述更具现场感和生动性，比单纯使用一般现在时更富画面感。●描述的逻辑层次：掌握“Overallappearance→Facialfeatures→Clothing→Actions/Expression→Personality”的基本描述框架。这是组织语言、形成条理的关键思维方法。◆超越外貌的认知：引导学生意识到，描述人物应重在抓住特征，最终落脚点可以是其内在品质或给予他人的感受，避免肤浅的外貌评判。任务五：情境融合挑战——微型情景剧创作教师活动：发布终极挑战任务：“现在，请各小组抽取一个情景卡（例如：①Arainyday,youmeetalosttouristoutsidetheschoolgateandhelphimfindthehotel,thendescribeyourkindclassmatewhoisingtohelp.②Asunnyweekend,yougivedirectionstoanewfriendtoapark,anddescribethefunnyperformeryouseethere.）。小组有5分钟时间准备一个1分钟左右的情景剧，必须自然融合天气、问路、人物描述至少两个要素。”我会提供语言支架海报供参考，并巡视指导，鼓励学生发挥创意。“注意，对话要自然，就像真的发生在生活中一样。想想我们刚才练过的所有表达。”学生活动：小组抽取情景卡，阅读理解情景要求。组内快速讨论角色分配、剧情设计和台词，利用所学语言进行创作和排练。准备时间结束后，部分小组进行现场展示。即时评价标准：1.情景要素（天气/问路/人物描述）融合的自然度与合理性。2.语言使用的准确性与丰富性。3.表演的流畅度与团队配合默契度。4.是否体现了礼貌、互助等积极情感。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用能力：在模拟真实交际中，灵活调用不同话题领域的语言储备，是语言学习的终极目标之一，也是中考对综合语言运用能力的考查体现。▲交际中的应变思维：面对开放情景，需要快速组织语言、分配角色、合作产出，极大锻炼了思维的敏捷性和创造性。●合作学习与展示：通过小组共创和表演，深化对知识的理解与应用，并在集体中获得成就感和乐趣。◆从学习到应用：此任务标志着从知识复习、分项训练到综合输出的跨越，是检验和提升本课复习效果的关键一环。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成相应层级。1.基础层（夯实基础）：完成任务单上的“词汇分类连连看”和“单句情境反应”练习。例如，给出一个地点“postoffice”，迅速说出三个相关的方位介词短语；听到“HowistheweatherinBeijing?”，能快速反应出至少两种回答方式。反馈机制：完成后同桌交换批改，教师公布答案，针对共性错误如介词混淆进行即时点拨。“大家看，‘在街上’我们用‘onthestreet’，但‘在左边’是‘ontheleft’，这个‘on’的用法很固定，要记住哦。”2.综合层（情境闯关）：阅读一篇融合了天气、社区活动和人物介绍的短文，完成信息匹配或简答题。例如，根据短文内容，将人物与其当天的活动、出行路线进行匹配。反馈机制：学生独立完成后，小组讨论答案，并派代表解释解题依据，重点训练从文本中定位和整合信息的能力。“你们组为什么认为Mike是去图书馆？能在文中找出证据吗？”3.挑战层（巅峰挑战）：根据提供的一组图片（显示天气、地图局部、一个人物侧面），创作一段包含56句话的连贯小语段或编写一个简短对话。鼓励使用复合句和丰富的形容词。反馈机制：教师选取23份典型作品（含优秀和有待改进的）进行投影展示，引导学生依据评价量表进行集体评议。“这篇作品好在哪？有没有可以更精炼或更生动的地方？”提供正面范例和修改建议。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘知识串珠’之旅就要接近尾声了。谁能用一句话说说，你觉得要把这三大块内容用好，最关键的是什么？”引导学生回顾“情境整合”与“功能为先”的理念。接着，我邀请学生一起完善板书，形成以三大话题为支点的结构化网络图，并在“聚宝盆”区域汇总学生本节课生成的精彩表达。元认知引导：“请大家花一分钟想一想，今天哪种复习活动对你最有效？是画思维导图，还是情景剧表演？你打算如何把这种方法用到其他单元的复习中？”最后，布置分层作业：1.基础性作业（必做）：整理本课个人知识清单，熟读背诵核心句型各3句。2.拓展性作业（建议做）：录制一段1分钟的音频，模拟向外国网友描述你所在城市今天/明天的天气，并从你家出发，描述如何去一个你最喜欢的地方。3.探究性作业（选做）：观看一段英文的旅游问路或人物访谈短视频，记录下其中关于地点描述或人物描写的23个地道表达，并尝试用在自己的句子里。下节课我们将进行小组成果分享。六、作业设计基础性作业（全体必做）1.系统梳理Units79的词汇，按照“天气相关”、“地点与方位”、“人物外貌与性格”三类制作单词卡片（英文一面，中文/图画一面），并确保能准确朗读。2.背诵并默写每个话题下的核心句型各两句（共6句），要求书写规范、准确。3.完成练习册上对应单元的基础语法选择题和单词填空各10道，巩固基本知识点。拓展性作业（大多数学生可完成）1.“我的社区微指南”图文作业：绘制一张从学校到你家（或你喜欢的某个社区地点）的简易地图，并用英文标注至少3个关键地点。在地图下方，用58句话描述从学校到该地的路线。可适当加入当天的天气描述作为背景。2.“人物侧写”小练笔：选择一位家人、朋友或老师，运用本课总结的“外貌动态性格”顺序，写一段68句话的英文描述。要求至少使用5个不同的形容词，并尝试使用一个现在进行时句子使描述更生动。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）1.“天气与心情”微型研究报告：采访35位同学或家人，记录他们最喜欢的天气类型及原因，并询问不同天气是否会影响他们的活动安排或心情。用英文整理你的发现，形成一份简单的报告（可包含图表），并尝试得出一个小结论或提出一个有趣的观点。2.“跨文化交际小剧场”剧本创作：与12名同学合作，创作一个简短的英文剧本（场景数12个）。剧本需自然融合“天气突变”、“陌生人问路”和“介绍新朋友”三个要素，要求对话得体、情节合理。鼓励在剧本中体现中西方在指路习惯或礼貌用语上的异同（可通过角色对话或旁白提示表现）。七、本节知识清单及拓展★核心功能话题三支柱：DescribingWeather(天气描述),Askingfor&GivingDirections(问路与指路),DescribingPeople(人物描述)。复习时务必建立以话题/功能为纲的意识，而非孤立记忆单词语法。★天气描述核心句：询问天气：“What‘stheweatherlike?/How’stheweather?”。描述天气：“It‘ssunny/rainy/cloudy/windy/snowy.”或“It’sraining/snowing.”拓展：“Thetemperatureis25degreesCelsius.”注意区分形容词（rainy）与动词现在分词（raining）作表语的不同句子结构。★方位介词精准辨析：acrossfrom（在...正对面，强调隔街/空地相望）；betweenAandB（在A与B两者之间）；nextto/beside（紧挨着）；on...Street（位于某条街上，街道名前无冠词）；infrontof（在外部的前面）与inthefrontof（在内部的前排）需结合图示深刻理解。★问路指路交际链：礼貌起始：“Excuseme,istherea...nearhere?/Couldyoutellmethewayto...?”。指路关键连接词：“Gostraightalongthisstreet.”“Turnleft/rightatthefirst/secondcrossing.”“It‘sonyourleft/right.”“Youcan’tmissit.”。礼貌结束：“Thankyousomuch!/Thanksforyourhelp.”★Therebe句型要点：表示“某处有某物”，遵循“就近原则”（Thereisapenandtwobooks.../Therearetwobooksandapen...）。与have/has（某人拥有）从含义和主语上彻底区分。★现在进行时表将来：用于表示按计划、安排即将发生的动作，常与未来时间状语连用。如：“Wearehavingapicnicthisweekend.”“Isitrainingtomorrow?”（根据天气预报）。需体会其与“willdo”表单纯未来预测的区别。★人物外貌描述维度：身高（tall/short/mediumheight），体型（thin/heavy/mediumbuild），发型（long/short/straight/curlyhair），面部特征（aroundface,bigeyes,glasses）。注意“has”用于拥有具体部位或特征（Hehasbigeyes.），“is”用于描述整体状态（Heistall.）。★性格形容词集：outgoing（外向的）,serious（严肃的）,friendly（友好的）,funny（有趣的）,kind（善良的）,hardworking（努力的）,smart（聪明的）。鼓励使用“notonly...butalso...”等结构使评价更丰富。★选择疑问句的结构与回答：结构：“Be动词/助动词/情态动词+主语+AorB?”。回答时需在A或B中选择其一，不能用Yes/No。如：“Ishetallorshort?”“Heistall.”“Doesshehavelongorshorthair?”“Shehaslonghair.”▲拓展：空间顺序连接词：使指路或描述更清晰有序：First,...Then,...Afterthat,...Next,...Finally,...。也可用于描述人物出场顺序或事件流程。▲拓展：从动作推断性格：引导学生观察并表述：“Shealwayshelpsothers.→Sheiskind.”“HestudiesEnglisheverymorning.→Heishardworking.”建立行为与品质的关联，使描述更有深度。●易错点预警：1.问路时“HowcanIgetto...?”不是“HowcanIgoto...?”（后者不地道）。2.描述头发颜色和发型时顺序：“Shehaslongcurlyblondehair.”（长度+曲直+颜色）。3.“Whatdoeshelooklike?”问外貌，“Whatishelike?”问性格，切勿混淆。◆文化视角：在西方文化中，指路时倾向于使用具体的街道名和地标（landmark），而东方文化中可能更常用“左转右转”配合粗略地标。了解这一点有助于理解不同的听力材料或进行跨文化交际。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和巩固训练反馈看，知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能清晰梳理三大话题知识框架，并在分层任务中表现出相应的语言运用能力。情感态度目标在小组合作和情景剧展示中得到较好体现，学生互动积极。学科思维目标中的信