初中历史九年级总复习课教学设计-近代化的早期探索与民族危机的加剧：从器物到制度的抗争与觉醒

初中历史九年级总复习课教学设计——近代化的早期探索与民族危机的加剧：从器物到制度的抗争与觉醒一、教学内容分析  本课内容源自《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国近代史”主题，涉及“晚清时期的内忧外患与救亡图存”的核心线索。从学科知识图谱看，本单元是连接两次鸦片战争与辛亥革命的关键枢纽，涵盖了洋务运动、甲午中日战争与瓜分狂潮、戊戌变法、八国联军侵华与《辛丑条约》等一系列重大历史事件。复习的核心在于引导学生超越孤立史实的记忆，建构“探索危机再探索”的螺旋式认知模型，理解近代化探索从“器物”（洋务）到“制度”（维新）的艰难深化，以及民族危机随之不断加剧的严峻现实。课标强调的“时序与空间”、“史料与证据”、“理解与解释”等核心素养，在本单元体现为：在具体时空条件下，运用多元史料（如条约原文、时人论述、数据图表），辩证分析各阶层救亡努力的进步性与局限性，最终形成对近代中国出路何以走向革命的历史解释。其育人价值深植于培育学生的家国情怀、历史使命感与理性思辨精神，使其理解改革的复杂性与必要性。  从学情研判，九年级学生已初步掌握各事件基本脉络，但普遍存在知识碎片化、理解表层化的问题。具体表现为：易混淆各事件的先后顺序与因果关系；对洋务运动“自强”“求富”口号记忆深刻，但对“中体西用”思想的内在矛盾及其失败根源分析不足；对《马关》《辛丑》等条约内容能背诵，但对条约体系如何层层加深中国半殖民地化程度缺乏整体性认知。可能的思维难点在于，如何引导学生跳出“好人/坏人”、“成功/失败”的二元叙事，理解历史人物在时代局限下的探索与困境。基于此，教学将设计“时空坐标轴”与“危机层级图”作为可视化支架，并通过设置矛盾性史料（如保守派与维新派的论战），引导学生在观点交锋中深化理解。同时，通过设计分层探究任务和即时性评价量规，动态监测不同层次学生的理解进程，为思维敏捷者提供深度分析挑战，为需要支持者提供史实梳理框架和关键问题引导。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够自主建构19世纪60年代至20世纪初中国近代化探索与民族危机交织的时序框架；精准陈述洋务运动、甲午战争、戊戌变法、八国联军侵华等核心事件的关键史实、主要人物及代表性成果；能够比较分析《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的主要内容，并阐释其对中国社会性质演变的递进性影响；最终能用“早期探索”与“民族危机加剧”两条线索，概述此时期中国社会变迁的总体特征。  能力目标：学生能够运用历史年表、地图等工具，梳理并呈现历史事件的空间分布与时间脉络（时空观念）；能够从文献、图片等多元史料中提取关键信息，并尝试辨析史料作者的立场与意图（史料实证）；能够基于史实，对如“洋务运动是成功还是失败？”“戊戌变法为何昙花一现？”等问题进行多角度、有依据的论述，形成自己的历史解释（历史解释）。  情感态度与价值观目标：通过感受近代仁人志士在深重危机中不懈求索的艰辛历程，学生能体悟其“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀与担当精神；通过辩证分析探索的成就与局限，初步形成理解历史复杂性的理性态度，认识到改革需要适宜的社会条件与系统性变革。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与因果分析思维。通过设置“救亡努力为何伴生更深危机”的核心探究，引导学生练习从经济、政治、思想、国际等多维度综合分析历史现象的成因与影响；通过对比不同救国方案，学会在特定历史语境中评价历史事件的进步性与局限性。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“历史论述评价量规”，对自身或同伴的历史解释进行初步评价与修正；在课堂小结环节，通过结构化反思（如“我今天最大的收获是…”“我仍存在的困惑是…”），提升对自身学习策略与思维过程的监控与调整能力。三、教学重点与难点  教学重点：洋务运动、戊戌变法的基本内容、性质及其在中国近代化进程中的地位；甲午中日战争与《马关条约》、八国联军侵华与《辛丑条约》对中国民族危机加剧的标志性影响。确立依据在于，课标将此部分内容作为理解“中国逐渐沦为半殖民地半封建社会”与“近代化起步”两大主题的核心载体。从学业水平考试角度看，这些知识点是高频考点，且常以材料解析、综合探究等形式出现，重在考查学生对历史阶段特征的概括与事件间关联的分析能力。  教学难点：理解近代化早期探索（洋务、维新）的内在局限性与最终未能挽救民族危局的深层原因；把握“民族危机加剧”与“救亡探索深化”之间的互动关系。难点成因在于，这需要学生整合政治、经济、思想等多方面知识，并克服“就事论事”的线性思维，进行系统性、结构化的历史思考。学生常见错误是将探索失败简单归因于统治者腐败或个人能力不足，而忽视封建专制制度的顽固性、传统观念的阻力以及帝国主义不允许中国真正富强等结构性因素。突破方向在于提供对比性史料（如中日近代化比较）、搭建分析框架（如从“目的领导力量措施阻力结果”多维度剖析），引导进行深度讨论。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与课件：制作包含核心时空轴、历史地图（如列强瓜分狂潮时局图）、关键史料摘录（李鸿章、梁启超、康有为言论，《马关条约》《辛丑条约》核心条款）、历史图片（江南制造总局、公车上书、时务报）的多媒体课件。  1.2学习工具与材料：设计并印制“分层探究学习任务单”（含基础梳理表与高阶思辨题）、课堂巩固分层练习卷、“历史论述小微辩论”评价量规。2.学生准备  复习教材对应单元内容，尝试自主绘制本单元大事年表；思考并记录一个关于这段历史最想探讨的问题。3.环境布置  将学生分成若干46人异质小组，便于合作探究；规划黑板分区，预留中央区域用于构建本课核心概念关系图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题激发：（展示李鸿章晚年照片与其名言：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎…不过勉强涂饰，虚有其表。”）同学们，这是洋务运动主将李鸿章在甲午战败后的沉痛反思。他说自己办的事业是“纸老虎”。大家回想一下，从洋务运动到戊戌变法，几十年间，一代又一代的中国人付出了艰辛努力，为什么最终却仿佛都成了“纸老虎”，未能真正扭转国家的命运呢？今天，我们就穿越回那段令人扼腕又激荡人心的岁月，去探寻答案。  1.1核心问题提出与路径勾勒：本节课，我们将聚焦一个核心问题：“近代化的早期探索，为何在民族危机的不断加剧中屡屡受挫？”我们将化身历史侦探，通过两条线索来破解它：一是梳理“救国药方”如何从学习“器物”升级到变革“制度”；二是诊断“民族病危”的警报为何一次比一次刺耳。最后，我们要为这个时代写一份“历史诊断书”。第二、新授环节任务一：重构时空——在坐标中定位“探索”与“危机”  教师活动：首先，我会引导全班共同在黑板上绘制一条从1840年至1901年的时空轴线。我会充当“引路人”，提出引导性问题：“如果在这条轴上标注‘近代化探索’的里程碑，你们会先贴哪几个标签？”待学生说出洋务运动、戊戌变法后，请小组代表将事件卡片贴到轴线上相应位置。接着，我会出示甲午战争、列强瓜分狂潮、八国联军侵华等图片，追问：“‘民族危机’的警报又是在哪些节点骤然拉响的？请同样标注。”在学生标注过程中，我将穿梭于小组间，提示他们关注时间上的先后与重叠，比如“戊戌变法正是在哪场战争失败后的巨大刺激下发生的？”。好，大家看，时空轴已经丰富起来了，是不是能直观感受到一种“探索”与“危机”交替冲击的节奏感？  学生活动：学生以小组为单位，回忆并讨论关键历史事件的发生时间与性质。他们将合作完成时空轴线的初步构建，将代表“探索”（如“自强”“维新”）和“危机”（如“战败”“条约”）的卡片或关键词，粘贴到黑板的正确位置。期间会进行小组内核对与争论，例如关于“公车上书”与“戊戌变法”的时间关系。  即时评价标准：1.事件时序定位的准确性。2.能否正确区分事件的基本属性（属于“探索”还是“危机”事件）。3.小组协作中信息共享与核对的效率。  形成知识、思维、方法清单：★时空框架是历史思维的基石。本任务首要目标是确立清晰的时间顺序：洋务运动（19世纪6090年代）→甲午战争（18941895）与瓜分狂潮→戊戌变法（1898）→八国联军侵华（19001901）。▲关键重叠点：甲午战败直接催化戊戌维新；庚子国难后清末新政已是回光返照。方法提示：构建时空轴是整合碎片知识、发现历史关联的第一步，务必养成习惯。任务二：深度解构——“洋务药方”为何治标不治本？  教师活动：聚焦洋务运动。我会展示一组“矛盾”材料：一是江南制造总局、北洋水师等辉煌成就的图片，二是甲午海战惨败、马尾船厂被毁的史实。我会设问：“同学们，这些‘自强’‘求富’的成果是实实在在的，可为什么在真正的考验面前如此不堪一击？让我们当一回‘历史医师’，来会诊一下洋务运动开的这张‘药方’。”我将提供“药方分析单”（即学习任务单），引导学生从“指导思想”（“中体西用”）、“治疗范围”（仅限于军事、工业等“器物”）、“主治医师”（封建官僚）、“耐药性”（顽固势力阻挠）等多个维度进行小组诊断。我会参与讨论，适时追问：“只学技术，不改变腐朽的制度和思想，好比什么？——对，就像给一座地基朽烂的老房子只做豪华装修，暴风雨一来，照样坍塌。”  学生活动：各小组化身为“历史医疗团队”，依据教师提供的史料（文字与图片）和“药方分析单”上的维度提示，展开讨论。他们需要列举洋务运动的成就，更要分析其局限，并尝试用比喻（如“修修补补”“跛脚走路”）来形象概括其特点。最终形成小组诊断结论，并进行简短分享。  即时评价标准：1.诊断是否兼顾了“成就”与“局限”两面。2.对“中体西用”的理解是否准确，能否联系实例说明。3.小组的比喻或概括是否贴切、有创意。  形成知识、思维、方法清单：★洋务运动（19世纪6090年代）：地主阶级洋务派主导的“自强”“求富”运动，是中国近代化的开端。核心举措：创办军事工业（如安庆内军械所、江南制造总局）和民用工业（如轮船招商局、开平煤矿）；建立新式海陆军（北洋舰队等）；兴办新式学堂、派遣留学生。★根本局限性：其指导思想是“中学为体，西学为用”，旨在维护封建专制统治，只学习西方先进技术，不触动封建制度与伦理纲常，这是其失败的根本原因。思维提示：评价历史事件须坚持一分为二，既要看到其开创性贡献，也要剖析其无法克服的时代与阶级局限。任务三：对比研判——两份条约如何将中国推入深渊？  教师活动：现在我们聚焦两次加剧危机的战争与条约。我将呈现《马关条约》和《辛丑条约》的核心条款对比表格（空白部分待填）。我会说：“请大家化身‘条约分析师’，对比这两份‘病危通知书’。注意，不仅要看它们‘割了地’、‘赔了款’，更要分析它们‘新’在哪，‘狠’在哪，对中国的‘身体’造成了哪些前所未有的伤害？”我将引导学生分组重点分析：《马关条约》允许外国在华设厂（反映帝国主义进入资本输出阶段）、割让台湾（刺激列强野心）；《辛丑条约》确立“使馆区”、拆除炮台、允许驻兵（严重损害主权）、严禁反帝（清政府完全成为“洋人的朝廷”）。“大家发现了吗？危机的‘病征’从割地赔款，一步步深入到了控制经济命脉，再到直接操控政治和军事，中国的主权被一层层剥离。”  学生活动：学生分组研读条约关键条款原文（简化版），填写对比分析表。他们需要从割地、赔款、通商、政治控制等多方面进行归纳，并讨论“哪个条款你觉得对中国的伤害最深？为什么？”在教师引导下，理解“半殖民地化程度大大加深”和“完全沦为半殖民地半封建社会”这两个结论的具体内涵。  即时评价标准：1.能否准确提取条约中的关键信息并进行归类。2.能否比较出两份条约在危害程度和性质上的深化。3.讨论时能否运用“主权”“经济命脉”等术语进行分析。  形成知识、思维、方法清单：★《马关条约》（1895）：清政府割辽东半岛（后赎回）、台湾全岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛给日本；赔偿日本兵费白银2亿两；开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠；允许日本在通商口岸开设工厂。影响：大大加深了中国半殖民地化程度，刺激了列强瓜分中国的狂潮，同时也标志着帝国主义对华经济侵略进入以资本输出为主的新阶段。★《辛丑条约》（1901）：赔款4.5亿两白银，分39年还清，本息合计9.8亿两（史称“庚子赔款”）；划北京东交民巷为使馆界，允许各国派兵保护；拆毁大沽炮台，准许各国派兵驻扎北京到山海关铁路沿线要地；严禁中国人民参加反帝活动。影响：清政府沦为帝国主义统治中国的工具，中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。易错点：两个“加深”程度不同，《辛丑条约》是“完全陷入”。任务四：思维交锋——戊戌维新“百日夭折”的悲剧根源  教师活动：在甲午战败的震撼中，更激进的“制度层”药方——戊戌变法登场，却仅存百日。我将组织一场微型“历史法庭辩论”。正方（维新派）：变法若能持续，可救中国。反方（保守势力/历史条件）：变法注定失败。我会提供梁启超《变法通议》节选与顽固派反对变法的言论作为证据。“请双方同学设身处地，为你的立场寻找历史依据。不仅要看变法内容（裁撤冗官、废八股、练新军等），更要分析支持与反对的力量对比，以及当时整个社会的‘土壤’是否适合这颗‘变革的种子’生长。”我会在辩论中穿针引线，引导学生思考：没有掌握实权的皇帝、缺乏地方实力派支持、触及太多既得利益者、改革过于激进且缺乏策略、民众启蒙不足……这些都是导致悲剧的原因。  学生活动：学生根据自愿或教师指派，分成“维新派”与“守旧派”（或“历史条件”分析组），进行准备和简短的课堂辩论。他们需要从提供的史料和所学知识中寻找论据，为己方观点辩护。其他同学作为“陪审团”，聆听并评判哪一方的论述更有史实支撑、逻辑更清晰。  即时评价标准：1.论点是否有扎实的史实依据。2.能否从多角度（政治、经济、思想、社会）分析变法失败的复杂性。3.辩论中是否体现了历史同理心，即理解当时各方立场的历史合理性（哪怕其立场是保守的）。  形成知识、思维、方法清单：★戊戌变法（1898年，百日维新）：资产阶级维新派（康有为、梁启超等）领导的，通过光绪帝进行的资产阶级性质的改良运动。核心目标：学习西方政治制度，实行君主立宪，发展资本主义。主要内容：涉及政治、经济、军事、文教等多方面改革。★失败原因与意义：失败根本原因在于资产阶级维新派力量弱小，依靠无实权的皇帝，遭到以慈禧太后为首的强大封建顽固势力的反对和镇压。历史意义：是一场爱国救亡的政治运动、一次思想启蒙运动（广泛传播了维新思想），客观上有利于中国资本主义的发展和先进文化的传播。思维提升：理解一场改革（变法）的成功，不仅需要先进的方案，更需要与之匹配的社会力量、政治权力以及恰当的推行策略。任务五：整合诊断——为本时代撰写“历史诊断报告”  教师活动：经过前面四个任务的探究，我们现在回归课初的核心问题。我会说：“各位‘历史医师’，现在请综合你们的会诊、分析和辩论成果，以小组为单位，为19世纪下半叶的中国撰写一份简明的‘历史诊断报告’。报告需包含：主要‘病症’（民族危机表现）、已尝试的‘治疗方案’及其‘疗效评估’（洋务、维新）、‘病根’深度分析（封建制度腐朽、帝国主义侵略等）、以及……（停顿，引发思考）对未来‘治疗方向’的隐约预示。”我将提供报告框架作为脚手架，并巡视指导。  学生活动：各小组合作，整合本课所学，共同撰写一份约200字的“历史诊断报告”。他们需要结构化地梳理知识，并进行因果分析和初步的历史解释。完成后，可进行小组间交流展示。  即时评价标准：1.报告是否全面涵盖了本课的核心知识线索。2.对“探索受挫”原因的分析是否具有综合性与一定深度。3.逻辑是否清晰，表述是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★本单元核心脉络：近代中国在民族危机不断加剧（两次鸦片战争→甲午战争与瓜分狂潮→八国联军侵华）的刺激下，各阶层开始了救亡图存的早期探索，经历了从地主阶级学习器物（洋务运动）到资产阶级维新派尝试制度改革（戊戌变法）的深化过程。★根本教训：历史证明，在半殖民地半封建社会的中国，依靠封建统治阶级的改良道路走不通，资产阶级的温和改良方案也无法成功。这预示着，更彻底的社会革命风暴即将来临。方法总结：学习历史，最终是为了形成基于史实的、结构化的历史解释，并从中汲取智慧。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员必做）：完成一份填空与选择题练习，重点检测时空排序、条约内容、运动代表人物等核心史实的记忆与辨识。例如：将洋务运动、甲午战争、戊戌变法、八国联军侵华按时间排序；判断“允许外国在华设厂”出自哪个条约。  2.综合层（多数学生挑战）：呈现两则材料，一则是曾国藩关于洋务的论述，一则是严复对变法的呼吁。要求学生分别判断它们对应的历史事件，并结合材料内容，简要分析二者在学习西方上有何不同。这道题考查史料理解与比较分析能力。  3.挑战层（学有余力选做）：提供一个开放性问题：“如果历史可以假设，你认为戊戌变法要做怎样的调整（至少两点），才有可能增加其成功的几率？请说明理由。”此题鼓励学生进行批判性、创造性思考，并运用本课所学的历史分析方法。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师公布答案快速订正。综合层练习抽取不同层次的答案进行投影展示，由师生共同点评，着重分析答题思路与史料运用是否准确。挑战层问题邀请自愿的学生分享观点，教师进行鼓励性点评，并引导大家思考历史假设的合理性边界。第四、课堂小结  知识整合与反思：同学们，今天我们像侦探一样梳理了线索，像医师一样诊断了病根。现在，请大家闭上眼睛回顾一分钟，然后用一句话分享：“这节课，我最深刻的一个认识是……”（随机请几位同学分享）。没错，我们认识到近代化的探索何其艰难，民族危机又何其深重。这两条线就像拧在一起的麻绳，越拧越紧，终于让中国人明白，小修小补不行了，温和改良也走不通。这为接下来更彻底的革命——辛亥革命，埋下了伏笔。  作业布置：必做作业：完善并提交课堂绘制的“时空轴线图”和“历史诊断报告”。选做作业（二选一）：1.以梁启超的口吻，写一篇《时务报》短评，评述洋务运动的得失。2.查找资料，了解同一时期日本“明治维新”的主要措施，思考其成功的外部条件有哪些是中国不具备的？我们下节课将从“觉醒”走向“革命”，请大家提前预习辛亥革命相关内容。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理并背诵本单元核心知识清单（时间、事件、人物、条约内容、影响关键词）。2.完成练习册上针对本单元的基础选择题和材料解析题。  拓展性作业（建议完成）：绘制一张思维导图，以“近代化的早期探索与民族危机的加剧”为中心，用双线索（探索线、危机线）呈现各历史事件，并标注出事件之间的因果关系。要求图文并茂，逻辑清晰。  探究性/创造性作业（选做）：观看纪录片《复兴之路》相关片段或阅读茅海建《天朝的崩溃》片段，围绕“甲午战败对中国社会各阶层心理冲击的差异”这一主题，撰写一篇不少于400字的小短文，谈谈你的理解。要求有明确的观点和史实支撑。七、本节知识清单及拓展  ★1.洋务运动（19世纪6090年代）：地主阶级洋务派（中央奕，地方曾国藩、李鸿章等）领导的“自强”“求富”运动。性质：封建统治者的自救运动/中国近代化的开端。口号：前期“自强”，后期“求富”。内容：兴办军事工业（“自强”，如安庆内军械所、江南制造总局）、民用工业（“求富”，如轮船招商局、汉阳铁厂）；建立新式陆海军（北洋舰队等）；创办新式学堂（京师同文馆），派遣留学生。指导思想：“中学为体，西学为用”。失败标志：甲午中日战争中北洋舰队全军覆没。评价：引进了先进技术，培养了人才，刺激了民族资本主义发展，客观上加速了封建制度的瓦解；但根本目的是维护封建统治，未触动封建制度，未能使中国富强。  ★2.甲午中日战争（18941895）与《马关条约》：主要战役：黄海海战（邓世昌）、威海卫战役（北洋舰队覆没）。条约内容：割辽东半岛（三国干涉还辽）、台湾全岛及附属岛屿、澎湖列岛给日本；赔款2亿两白银；开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠；允许日本在通商口岸开设工厂。影响：大大加深了中国半殖民地化程度；刺激列强掀起瓜分中国狂潮；允许设厂标志着列强经济侵略从商品输出为主变为资本输出为主；极大唤醒中国人民族意识（“公车上书”）。  ▲3.列强瓜分中国狂潮（19世纪末）：《马关条约》后，列强在中国强占租借地、划分势力范围（如德国强租胶州湾，俄国租旅顺大连，英国租威海卫、新界，法国租广州湾），中国面临亡国灭种危机。  ★4.戊戌变法（1898年，百日维新）：资产阶级维新派（康有为、梁启超）领导，依靠光绪帝进行的资产阶级性质改良运动。背景：《马关条约》签订，民族危机空前严重。序幕：公车上书。高潮：百日维新（1898.6.119.21）。内容：政治（裁撤冗官、开放言路）、经济（鼓励私人工矿、改革财政）、文教（废八股、办新式学堂）、军事（训练新式军队）。结果：慈禧太后发动戊戌政变，变法失败。失败原因：维新派力量弱小，依靠无实权皇帝；顽固势力强大；缺乏群众基础；改革策略激进。意义：爱国救亡运动、思想启蒙运动（传播维新思想）。  ★5.八国联军侵华战争（19001901）与《辛丑条约》：直接原因：镇压义和团运动。参与国：英、美、俄、日、法、德、意、奥。条约内容：赔款4.5亿两，分39年还清，本息合计9.8亿两（庚子赔款）；划北京东交民巷为使馆界，允许驻兵保护；拆毁大沽至北京沿线炮台，允许驻兵；严禁人民参加反帝活动；改总理衙门为外务部，班列六部之前。影响：清政府沦为帝国主义统治中国的工具（“洋人的朝廷”），中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。  ▲6.历史阶段特征（19世纪60年代20世纪初）：主线：民族危机不断加深，中国完全沦为半殖民地半封建社会。对应：中国社会各阶层（地主阶级洋务派、资产阶级维新派）进行了救亡图存的早期探索，学习西方从“器物”层面深入到“制度”层面，但均告失败。结论：改良道路在旧中国行不通，为资产阶级民主革命准备了条件。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，“知识目标”中时空框架的建构和核心史实的掌握，绝大多数学生完成度较好，诊断报告显示他们能梳理出基本线索。“能力目标”方面，学生在任务二、四中展现了一定的史料分析和多角度思辨能力，但部分学生在综合层练习中，将材料观点与史实结合论证时仍显生涩，表明“历史解释”能力的培养需持续渗透。“情感与思维目标”在“历史诊断”和辩论环节中有所体现，学生能初步体察历史人物的困境，并尝试进行复杂性思考。元认知目标通过小结分享得以初步实践。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：李鸿章“纸老虎”的比喻成功创设了认知冲突，迅速激发了学生的探究欲，核心问题提出明确。2.新授环节：五个任务基本构成了递进式认知支架。“时空重构”任务高效整合了旧知；“深度解构”任务利用“药方”比喻降低了理解门槛，但部分小组对“中体西用”的分析仍需教师强力点拨；“对比研判”任务表格设计清晰，帮助学生突破了条约影响的比较难点；“思维交锋”辩论环