2025年全国中小学教师职称评审考试试卷及答案

2025年全国中小学教师职称评审考试试卷及答案一、单项选择题（每题1分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.2022年版《义务教育课程方案》提出“核心素养”是课程育人的集中体现，下列哪一项不属于语文核心素养的四个维度之一？A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化理解与传承答案：B解析：语文核心素养的四个维度为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，选项B表述顺序颠倒，命题人故意用“提升”替代“发展”制造干扰。2.根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》，教师组织或参与有偿补课，情节较重的，应给予的处分是：A.警告B.记过C.降低岗位等级或撤职D.开除答案：C解析：办法第十条明确“情节较重”对应“降低岗位等级或撤职”，与“情节严重”之“开除”区分，命题点在于“较重”与“严重”的量化差异。3.皮亚杰认知发展阶段理论中，小学生普遍处于哪一阶段？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：6、7岁至11、12岁对应“具体运算”，标志是守恒概念的获得，小学生正好处于该区间。4.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，教师职称评审应突出：A.论文数量B.课题经费额度C.育人实绩D.行政兼职年限答案：C解析：方案第15条提出“坚决克服唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”，强调“育人实绩”。5.在布鲁纳提出的“螺旋式课程”中，同一概念在不同学段重复出现，其关键设计原则是：A.难度递减B.抽象程度递增C.直观程度递增D.课时量递减答案：B解析：螺旋式课程强调“后续学习在更高抽象水平上revisit同一概念”，抽象程度递增是其核心。6.教师对学生说：“你这次朗读比上次少错了三个字，这说明你在进步。”该评价属于：A.相对评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.诊断性评价答案：C解析：将学生当前表现与其自身过去表现比较，是典型的个体内差异评价。7.根据《未成年人保护法》第六十三条，学校对校园欺凌行为知情但未及时处理，直接负责的主管人员应：A.由学校给予通报批评B.由教育行政部门给予处分C.由公安机关给予治安处罚D.由检察机关提起公诉答案：B解析：法条明确“由教育行政部门或者其他有关部门对直接负责的主管人员和其他直接责任人员给予处分”。8.在课堂提问中，教师先抛出“为什么作者两次写到‘雨’？”随后追问“这两次‘雨’的色调有何不同？”这种追问策略称为：A.转向B.探询C.提示D.转问答案：B解析：探询（probing）是在学生初步回答基础上继续追问细节或理由，以促进深层理解。9.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第三学段（5—6年级）课外阅读总量应不少于：A.50万字B.100万字C.150万字D.200万字答案：B解析：标准在“课程目标与内容”中明确“课外阅读总量不少于100万字”。10.教师在期末让学生用思维导图整理单元知识，这一做法主要契合的学习理论是：A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C解析：学生主动建构知识网络，体现建构主义“学习是主动建构意义”的核心观点。11.《教育法》规定，教育活动必须符合：A.市场经济规律B.国家和社会公共利益C.家长个人意愿D.地方政府政绩需求答案：B解析：教育法第八条确立“教育活动必须符合国家和社会公共利益”原则。12.教师用“一分钟纸条”让学生写下本节课仍未理解的问题，该策略属于：A.形成性评价B.终结性评价C.配置性评价D.典型性评价答案：A解析：通过即时反馈调整教学，是形成性评价的常用技术。13.关于“双减”政策，下列说法正确的是：A.小学一、二年级不布置任何家庭作业B.初中每天书面作业平均完成时间不超过90分钟C.所有义务教育阶段学校取消晚自习D.教师可在家长群公示学生考试排名答案：B解析：双减文件明确“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”，其余选项均与政策原文不符。14.教师对学生作业采用“等级+评语”方式，其中“等级”属于：A.定性评价B.定量评价C.相对评价D.绝对评价答案：A解析：等级虽可量化，但本质是符号化定性描述，区别于具体分数的定量。15.在差异化教学中，教师为学有余力学生提供“拓展任务”，这一做法称为：A.补救教学B.加速学习C.丰富化教学D.合作学习答案：C解析：丰富化（enrichment）指在原有内容上增加深度与广度，而非提前学新内容（加速）。16.教师将学生分为“红苹果组”“绿苹果组”开展竞赛，这种做法易引发的教育伦理风险是：A.标签化B.隐私泄露C.学术不端D.性别歧视答案：A解析：显性分组易形成“好—差”标签，伤害学生自尊。17.依据《教师法》第七条，教师享有的权利不包括：A.进行教育教学活动B.指导学生学习发展C.按时获取工资报酬D.参与学校营利性经营活动答案：D解析：教师不得参与营利性经营活动，法条未赋予该权利。18.在课堂管理中，教师先与学生共同制定“手机使用公约”，这一策略属于：A.预防性管理B.支持性管理C.矫正性管理D.惩罚性管理答案：A解析：事前约定规则，减少违纪概率，是预防性管理。19.教师利用“随机点名器”提问，主要目的是：A.增加游戏趣味B.扩大参与面C.节省备课时间D.记录考勤答案：B解析：随机性可打破“固定积极分子”现象，扩大课堂参与广度。20.关于“学科德育”，下列理解正确的是：A.只在道德与法治课实施B.由班主任一人负责C.渗透于学科知识教学D.等同于思政课程答案：C解析：学科德育强调“全科育人”，在所有学科教学中挖掘德育元素。二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）21.下列哪些行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》？A.向学生推销教辅资料B.课后答疑收取“辛苦费”C.在课堂教学中发表错误言论D.公开批评学生的不良行为E.用讽刺语言挖苦成绩落后学生答案：ABCE解析：D选项若方式得当、尊重人格，则属于正当教育行为，其余均触碰准则红线。22.建构主义学习理论强调：A.学习情境真实性B.教师主导一切C.学生原有知识经验D.多元学习方式E.标准化统一答案答案：ACD解析：B、E与建构主义“以学生为中心”“知识多元建构”相悖。23.教师进行行动研究的基本环节包括：A.发现问题B.制定计划C.实施行动D.发布SCI论文E.反思改进答案：ABCE解析：行动研究不追求SCI级别论文，D排除。24.依据《义务教育课程方案》，综合实践活动课程的内容领域有：A.研究性学习B.社区服务与社会实践C.劳动与技术教育D.信息技术教育E.社团文艺汇演答案：ABCD解析：方案明确四大指定领域，E属于学校自选活动。25.下列评价方式中，属于表现性评价的是：A.课堂即时口头问答B.科学实验操作考查C.闭卷纸笔测试D.语文课本剧表演E.数学项目化学习成果展示答案：BDE解析：表现性评价强调“真实任务+表现展示”，A、C更偏向传统纸笔或口头。26.教师职业倦怠的表现包括：A.情绪衰竭B.去个性化C.个人成就感降低D.工作投入度提升E.人格解体答案：ABC解析：D为反向表现，E为医学术语，非教育领域常用表述。27.关于学习动机，下列说法正确的有：A.外部奖励一定会削弱内部动机B.自我效能感影响学习坚持性C.成就目标分为掌握目标和表现目标D.归因训练可改变学生动机E.高焦虑一定促进学习效率答案：BCD解析：外部奖励对内部动机的影响受多种变量调节，A绝对化；高焦虑与效率呈倒U型关系，E错误。28.教师在课堂上使用“同伴互评”需关注：A.评价标准清晰B.保护学生自尊C.教师完全退出D.提供评价语言支架E.允许匿名或半匿名答案：ABDE解析：C错误，教师需全程监控与指导。29.下列哪些做法有助于提升教师的信息化教学能力？A.参与校本研修B.观摩优秀微课案例C.每日刷短视频娱乐D.参加信息化教学比赛E.撰写教学反思日志答案：ABDE解析：C与专业能力提升无直接关联。30.关于“教学评一致性”，理解正确的有：A.学习目标、教学活动、评价任务三者对齐B.评价后置即可，无需设计在前C.学习目标应可测可评D.教学活动需服务于目标达成E.评价只用于期末给分答案：ACD解析：B、E违背“评价即是学习”的理念。三、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）31.教师可以在家长微信群公开学生成绩排名，以激励后进生。答案：×解析：违反《未成年人保护法》及“双减”关于严禁公布成绩排名的规定。32.根据埃里克森人格理论，小学生处于“勤奋对自卑”阶段。答案：√解析：6—12岁对应“勤奋对自卑”，小学生年龄吻合。33.课堂提问后等待时间不足3秒，会抑制学生高阶思维。答案：√解析：Rowe研究发现“等待时间Ⅰ”低于3秒，学生答案长度与深度显著下降。34.教师职称评审中，班主任年限可以折抵教学工作量。答案：√解析：各省评审条件普遍承认班主任工作量按一定系数折算教学课时。35.发现学习一定优于接受学习。答案：×解析：两种学习方式各有适用条件，需根据教学目标、学生特点灵活选择。36.教师对学生进行惩戒时，可责令学生停课超过一周。答案：×解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》明确停课惩戒一般不超过一周。37.课程标准属于教育行政法规。答案：×解析：课程标准为教育部颁布的规范性文件，不属于行政法规。38.翻转课堂课前学习阶段通常使用微视频支持。答案：√解析：微视频是翻转课堂课前学习资源的主要载体。39.教师行动研究成果必须发表在教育类核心期刊才能结题。答案：×解析：行动研究更重实践改进，不强制要求核心发表。40.根据《民法典》，学校对无民事行为能力人在校受到人身损害的，适用过错推定责任。答案：√解析：民法典第一千一百九十九条确立过错推定原则。四、简答题（每题6分，共18分）41.简述“教学评一致性”设计的三步路径。答案与解析：第一步，确立清晰、可测的学习目标。目标需符合SMART原则，并分解为知识、技能、理解、迁移等维度。第二步，设计匹配的评价任务。评价任务要“对标”目标，表现为表现性任务、纸笔测试、口头问答等，确保“学生完成该任务即证明目标达成”。第三步，规划促进目标达成的教学活动。活动需嵌入评价任务，形成“教—学—评”闭环，活动顺序遵循“先学后评、学评融合”。三步路径的核心是“逆向设计”，避免传统“先教后评”脱节。42.简述教师应对职业倦怠的三条自我干预策略。答案与解析：（1）认知重构：通过书写情绪日志、ABCDE理性情绪疗法，将“学生难管”重构为“专业挑战”，提升控制感。（2）专业成长：设置“微目标”，如每月录制一次微课并邀请同伴点评，获得“成就体验”对冲情绪衰竭。（3）边界管理：采用“番茄工作法+数字排毒”策略，放学后90分钟内不处理工作信息，恢复心理资源；同时建立“支持圈”，定期与同伴进行“情绪圆桌”，实现情感能量交换。43.简述在差异化课堂中实施“分层作业”的操作要点。答案与解析：（1）科学分层：依据“最近发展区”数据（前测、课堂观察、错题档案）将学生动态分为A（基础）、B（标准）、C（拓展）三层，每两周微调一次。（2）任务设计：同一大概念下设置三级任务，保证“核心目标一致+难度梯度差异”，如数学“分数乘法”——A层用面积模型计算1/2×1/3，B层解决“1/2×3/4”生活题，C层设计“1/2×□=3/8”逆运算并验证。（3）评价反馈：采用“分层不分割”原则，三层作业共用同一评价量规，但达标阈值不同，A层80%正确即优秀，C层需90%且展示创新策略；同时提供“跨层挑战券”，鼓励学生自选高一层任务，营造积极竞争氛围。五、案例分析题（每题12分，共24分）44.案例：某校四年级语文课上，教师带领学生学习《小英雄雨来》。课堂中，教师播放电影片段后提问：“如果你是雨来，面对敌人威逼，你会说出交通员藏身之处吗？”学生小周回答：“我会说，因为保命要紧。”话音刚落，全班哄笑，小周低头。教师立刻回应：“小周真实！在生死关头，求生是本能。但雨来选择了守护秘密，他的精神更崇高。我们为小周的诚实鼓掌。”掌声响起后，教师继续追问：“雨来为何能超越本能？请从文中找证据。”学生纷纷回到文本，课堂气氛热烈。问题：（1）评析教师的教育智慧；（2）结合德育原理，提出两条优化建议。答案与解析：（1）教师展现了“生成性德育”智慧：首先，尊重学生真实体验，未简单否定“保命”答案，避免道德说教；其次，及时价值引导，用“但雨来选择了……更崇高”完成价值澄清；再次，通过“掌声”仪式强化尊重、包容的课堂文化，体现“情感—态度—价值观”目标与“知识与能力”目标融合。（2）优化建议：①引入“道德两难”讨论框架：提前设计“生命价值VS信仰责任”讨论单，使用科尔伯格三水平六阶段理论引导学生分层论证，提升道德认知深度。②角色扮演移情体验：课后布置“给雨来写一封信”任务，让学生代入“被救交通员”视角，表达感恩与敬意，通过叙事移情促进道德情感内化。45.案例：某初中数学教师设计《一次函数》单元项目——“为校园绿植设计自动滴灌系统”。项目流程：①学生测量绿植区尺寸；②采集光照、湿度数据；③建立一次函数模型预测用水量；④编程控制水泵；⑤展示原型并答辩。实施中，教师发现：部分小组把“函数”当成“计算任务”，忽视模型解释；个别学生依赖组内“学霸”，出现“搭便车”。问题：（1）指出项目化学习在目标层面的两处偏差；（2）提出三条针对性改进措施。答案与解析：（1）目标偏差：①数学建模目标弱化——学生仅把函数当计算工具，未经历“抽象现实→符号模型→解释现实”的完整建模过程；②合作素养目标落空——评价机制缺失导致“搭便车”，社会责任与分工意识未有效培养。（2）改进措施：①嵌入“模型解释”评价量规：要求每组在展评环节用“两句话”说明模型假设、参数意义，并设置“模型解释”星级榜，倒逼深度理解。②引入“角色卡”分工：设置数据采集员、模型建构员、编程调试员、解释发言人四角色，角色卡上注明具体职责与观察指标，教师随机抽查“角色日志”，杜绝搭便车。③实施“中期回环”：在项目中期安排一次“函数模型诊断会”，教师提供“错误案例”让学生找漏洞，强化数学建模的迭代与反思。六、教学设计题（本题18分）46.请依据2022年版《义务教育英语课程标准》三级（7—9年级）要求，以“环保”为主题，设计一节45分钟的英语读写结合课。要求：（1）写出课时长目标（需包含学科核心素养维度）；（2）设计一个表现性评价任务；（3）写出教学流程（含时间分配）；（4）说明如何渗透学科德育。答案与解析：（1）长目标：语言能力：学生能读懂约300词的环保倡议书，提取关键信息，并使用目标语言（如“reduce,reuse,recycle,takeaction”）撰写80词左右的校园环保提案。文化意识：了解瑞典“垃圾分类”文化，对比中国现状，增强环保责任感。思维品质：通过数据图表分析，推理“塑料减量”可行性，培养批判性思维。学习能力