九年级历史复习：辽宋夏金元的民族交融与社会变迁

九年级历史复习：辽宋夏金元的民族交融与社会变迁一、教学内容分析  本课为初中历史九年级中考复习课，教学内容聚焦于辽、宋、夏、金、元时期（1014世纪）。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本单元隶属于“中国古代史”板块，是理解统一多民族国家发展、中华民族多元一体格局形成的关键阶段。知识技能图谱上，学生需在识记并立政权、重要制度（如行省制）、经济文化成就（如宋词、元曲、三大发明外传）等史实的基础上，理解“民族关系发展”与“社会变化”两大主题的深层互动关系，并能在新的问题情境中应用此分析框架。本课在知识链中承上启下，既是对隋唐大一统的延续与变异，又为明清的巩固与发展奠定了基础。过程方法路径上，课标强调的史料实证、历史解释、时空观念等素养应转化为具体探究活动，例如通过分析《清明上河图》、各民族政权的疆域图、相关政策文献等多元史料，引导学生像史学家一样思考，辨析不同视角下的历史叙事，构建基于证据的解释。素养价值渗透方面，本课是培育家国情怀与唯物史观的绝佳载体。通过揭示各民族在碰撞中交融、在交流中共创中华文明的历史过程，引导学生超越狭隘的“汉族中心论”，树立正确的中华民族历史观，理解中华文化的包容性与连续性，感悟“多元一体”格局形成的必然性与进步性。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍：九年级学生已完成新课学习，对基本史实有印象，但知识呈碎片化状态，对长时段、跨区域的历史脉络与深层逻辑把握不足。常见认知误区包括：将本时期简单理解为“混乱”或“落后”，忽视其科技、文化、经济上的辉煌成就；对“民族关系”的理解停留在“战争与和平”的二元对立，难以洞察经济文化交流等更常态、更深刻的交融方式。思维难点在于如何将政治、经济、文化等多维度的“社会变化”与民族关系的发展进行有机整合分析。过程评估设计：计划通过导入环节的快速问答（前测）诊断史实记忆漏洞；在新授环节的小组讨论与展示中，观察学生运用史料、构建逻辑的能力；通过巩固训练的层次化习题（后测），精准评估不同层次学生的理解与应用水平。教学调适策略：针对基础薄弱学生，提供“时空坐标轴”、“核心概念卡片”等可视化支架，帮助其搭建基本框架；针对中等学生，设计有梯度的问题链，引导其进行关联与比较；针对学有余力者，提供学术争议史料（如如何评价元朝的四等人制），鼓励其进行批判性思辨，产出个性化历史解释。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理辽、宋、夏、金、元政权的并立与更迭脉络，并在此时空框架下，阐释宋元时期在经济发展（如商品经济、海外贸易）、科技文化（如三大发明成熟与应用）、社会治理（如科举制完善、行省制创立）等方面的突出成就，进而理解这些“社会变化”与各民族之间战争、和议、贸易、迁徙等互动形式之间的相互影响关系。  能力目标：学生能够运用多幅历史地图，动态描述该时期政治格局的变迁，强化时空观念；能够从文献、绘画、实物等不同类型的史料中提取有效信息，并尝试从不同角度（如汉族与少数民族政权视角）分析同一历史事件或现象，初步形成基于证据的、多维度的历史解释能力。  情感态度与价值观目标：通过对澶渊之盟、回鹘商人、忽必烈行“汉法”等具体史实的探讨，学生能够感受历史上各民族在冲突中走向融合、在交流中共同发展的主流趋势，从而增进对中华民族多元一体格局的认同感，培育开放包容的民族观与文化观。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与系统思维。通过构建“碰撞交流融合新生”的分析模型，引导学生摒弃线性史观，学会从多因素互动、长时段演进的视角，综合分析民族关系与社会变迁这一复杂历史进程，理解其曲折性与进步性的统一。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生使用自制的“双主线”（民族关系线、社会变化线）思维导图进行复盘，并依据“史实准确、逻辑清晰、关联性强”的标准进行小组互评，反思自己在整合知识、建立联系时采用的策略是否有效，从而提升复习的元认知水平。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生构建“民族关系发展”与“宋元社会新变化”之间的逻辑关联，理解二者的互动是推动这一时期历史前进的核心动力。其确立依据源自课标强调的“大概念”——统一多民族国家的形成与发展。从学业水平考试看，此关联性分析是高频考点，且常以材料论述题形式出现，分值高，最能考查学生的高阶思维能力。例如，分析海外贸易繁荣与民族政权并立下陆路受阻、转而大力发展海路之间的关联；探讨各民族政权制度创新（如辽的南北面官制、元的行省制）对统一多民族国家治理的贡献。  教学难点：教学难点在于使学生超越对具体史实的孤立记忆，从宏观上把握这一时期“多元一体”中华文明格局在碰撞中深化发展的历史趋势，并辩证评价诸如“宋朝积贫积弱”等传统观点。难点成因在于学生抽象概括能力有限，且易受通俗文艺作品片面叙述的影响。突破方向在于提供关键节点的对比性史料（如唐长安与宋汴京的城市布局对比），设计层层递进的问题链（如“如果宋朝真的‘弱’，为何其经济文化如此辉煌？”），引导学生在思辨中自主建构更全面、立体的历史认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态历史地图、高清文物图片、《清明上河图》局部动画、关键史料原文及解读）；“民族关系与社会变化”双主线可拼接概念磁贴（用于板书生成）；分层学习任务单（A基础巩固/B综合探究/C挑战拓展）。1.2资源与设计：精选34段反映不同民族视角的史料（如《辽史·食货志》关于互市的记载、岳飞《满江红》节选、马可·波罗游记片段）；设计小组合作探究角色卡（如“时空定位员”“史料分析师”“关联建构师”）。2.学生准备2.1预习任务：通读复习单元，尝试用时间轴列出辽、宋、夏、金、元五个政权的主要兴衰时段；思考一个问题：你认为这个时期是“乱世”还是“新时代的孕育期”？为什么？2.2物品准备：历史课本、笔记本、不同颜色笔。3.环境布置3.1座位安排：提前按4人异质小组就座，便于合作探究。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴动态地图与核心时间轴，中部作为生成性板书区，用于构建概念关联图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，今天我们一起来上一节“穿越诊断课”。请大家看屏幕上并排展示的两幅地图：一幅是盛唐时期的疆域图，统一、辽阔；另一幅是辽、宋、夏并立时期的地图，政权林立、格局复杂。如果请你用一个词概括你对辽宋夏金元时期的第一印象，会是什么？我听到有同学说“乱”，有同学说“打仗”。这确实是直观感受。但历史的真相往往比第一印象更复杂、更有趣。大家不妨想一想，如果这个时期真的只有混乱和倒退，那么后来影响世界进程的三大发明、繁华如梦的《清明上河图》、脍炙人口的宋词元曲，又是从何而来呢？  1.1.问题提出：由此，我们引出一个核心驱动问题：在政权并立、冲突不断的表象下，辽宋夏金元时期，中华民族是如何在碰撞中深化交融，社会又发生了哪些影响深远的新变化？今天，我们就化身历史侦探，一起解开这个看似矛盾的历史谜题。  1.2.路径明晰：我们的探案路线是：先快速理清这段历史的“时空棋盘”（政权更迭），然后深入探究两大“案件主线”——民族关系如何发展？社会出现了哪些新气象？最后，我们要像侦探整合线索一样，找出这两条主线之间千丝万缕的联系。大家准备好了吗？我们先来个小热身，检测一下我们对基本“案情”（史实）的熟悉程度。第二、新授环节任务一：梳理时空，定位格局  教师活动：首先，我们来重建历史的“时空坐标系”。我会在电子地图上动态演示从唐朝后期到元朝统一期间，主要政权的兴衰与疆域变化。演示中会重点提问：“看，北宋建立时，它的北方面对着哪个强大政权？”“澶渊之盟后，宋辽边境进入了长期和平，这时在西北角，哪个政权正在崛起？”“大家注意观察，女真族建立的金朝崛起后，地图发生了怎样戏剧性的变化？”演示后，我将引导学生共同完成板书上的核心时间轴，并强调“并立”与“更迭”是这一时期的政治常态。好，时空框架建立起来了，但历史不仅是地图上的线条。有个问题我一直很感兴趣：这几个政权，你方唱罢我登场，它们之间除了打仗，还有别的“相处之道”吗？  学生活动：学生集中观看动态地图演示，跟随教师提问进行快速集体回答（如“辽”“西夏”）。随后，在教师引导下，一位学生代表上台，与教师合作将标有政权名称和起止时间的磁贴贴到板书时间轴的相应位置。其他学生在笔记本上同步绘制简略时空示意图。  即时评价标准：1.能否准确说出各主要政权的名称及大致并存关系。2.能否在时空轴上正确标出关键节点事件（如澶渊之盟、靖康之变、元朝统一）的大致位置。3.观察其绘制示意图的时序感和空间感是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★时空格局：1013世纪，中国境内先后出现辽（契丹）、北宋、西夏（党项）、金（女真）、南宋、蒙古/元（蒙古）等多个民族政权并立，最终由元朝完成统一。这是理解本阶段一切历史现象的宏观背景。▲关键节点：1005年澶渊之盟（宋辽和平）、1127年靖康之变（北宋亡）、1279年元灭南宋（统一）。方法提示：学习复杂时期历史，第一步必须“定位”，时空观念是历史学科的“眼睛”。任务二：探究关系，聚焦交融  教师活动：接下来，我们深入第一条主线：民族关系。战争是大家最熟悉的，比如宋辽、宋金之间的战事。但除了战争，历史的画卷丰富得多。我给大家提供三组“线索”（史料）：第一组是关于“澶渊之盟”后，宋辽在边境开设“榷场”进行贸易的记载；第二组是反映西夏效仿唐宋制度创立文字、发展科举的图文；第三组是元朝时期，来自中亚的色目人官员和来自欧洲的旅行家马可·波罗在华活动的记述。现在，请各小组任选一组或多组线索进行讨论：这些史料反映了民族之间哪些形式的交往？这些交往可能会带来什么影响？给大家5分钟时间，请“史料分析师”负责带领解读，“关联建构师”负责记录和总结。  学生活动：学生以小组为单位，围绕教师提供的史料包展开合作探究。他们需要阅读、分析史料，识别其中反映的民族交往方式（如和平贸易、制度文化学习、人口迁徙与任职等），并推测这些交往对经济、文化、社会生活可能产生的影响。讨论后，由小组代表进行简要分享。  即时评价标准：1.能否从史料中准确提取出至少两种非战争的民族交往形式。2.小组讨论时，能否结合史料具体内容进行分析，而非空谈。3.分享观点时，逻辑是否清晰，表达是否自信。  形成知识、思维、方法清单：★民族交融方式：其形式多元，包括战争与和议（如澶渊之盟）、经济贸易（如榷场互市）、制度文化借鉴（如少数民族政权“汉化”、汉族吸收少数民族文化）、人口迁徙与杂居等。★历史趋势：尽管有冲突，但各民族之间的经济文化交流与融合是更深层、更持久的主流，共同推动了中华民族共同体的发展。思维提升：要摆脱非战即和的简单二分法，用多元、互动的视角审视民族关系。史料实证：论从史出，分析历史问题必须回到具体的史料情境中。任务三：透视社会，发现新变  教师活动：民族关系在动态发展，社会本身也在悄然变化。请大家将视线从边疆和战场，转移到北宋的都城汴京。我们一起“走进”这幅动态的《清明上河图》。大家仔细观察：城市的街道布局与唐代长安整齐划一的“坊市制”有何不同？街上行人的身份和活动看起来怎么样？河道里的船只运送的是什么货物？从这些细节中，你能推断出宋代社会出现了哪些新气象？嗯，我听到有同学说“商业街”“很多店铺”“很热闹”，观察得很仔细！这反映了城市商业的突破性发展，坊市界限被打破，出现了早市、夜市。那么，支撑这种繁华的经济基础是什么？除了商业，这个时期还有哪些让我们中国人引以为傲的成就？  学生活动：学生仔细观察动态《清明上河图》中的细节（如沿街店铺、各色行人、漕运船只），并与教师提示的唐代长安坊市图进行对比。他们从图像史料中提取信息，推断出宋代城市商业繁荣、市民阶层活跃、商品经济发达等结论。并在此基础上，由教师引导，集体回顾梳理宋元时期在农业（占城稻）、手工业（瓷器、造船）、科技（活字印刷、指南针、火药应用）、文化（宋词、元曲、《资治通鉴》）等方面的突出成就。  即时评价标准：1.能否从图像史料中发现至少两处反映社会变化的关键细节。2.能否将图像信息与已学知识（如唐代坊市制）进行有效对比。3.在集体回顾时，能否准确列举本时期至少三项重要的社会、经济或文化成就。  形成知识、思维、方法清单：★社会新变化：经济上，商品经济空前繁荣，城市市坊界限打破，纸币（交子）出现，海外贸易发达（海上丝绸之路）。文化上，科技成就卓著（三大发明成熟并外传），文学艺术世俗化（宋词、元曲、话本），市民文化兴起。▲关键理解：宋朝并非“积贫积弱”可简单概括，其在经济、文化、科技领域达到了新的高峰，社会呈现出鲜明的近代化转向萌芽。方法提示：图像史料是鲜活的历史证据，要学会“看图说话”，从中解读时代风貌。任务四：构建关联，深度理解  教师活动：现在，我们手上有两条清晰的“线索”：一条是民族在碰撞中交融，一条是社会在变迁中发展。侦探破案，最关键一步是整合线索，发现关联。请大家再次小组合作，完成一个挑战：尝试用箭头和简短词语，在任务单上构建“民族关系发展”与“宋元社会变化”之间的关联图。可以思考：政权并立下的竞争压力，是否刺激了某些技术的发展（如火药武器）？频繁的边境贸易（榷场），如何促进了南北经济的联系和物资流通？元朝统一辽阔疆域，对驿站制度、海外贸易乃至民族分布产生了什么影响？这个问题有难度，但正是历史思维的用武之地。  学生活动：小组进入深度讨论与协作建构环节。他们需要调动前面环节所学，进行跨知识点的逻辑连接。例如，可能画出“政权并立→军事竞争→火药技术强化”的箭头，或“元朝大一统→行省制→驿站系统完善→中外交流加强”的链条。他们在任务单上绘制关联图，并准备阐释其逻辑。  即时评价标准：1.建构的关联图中，是否包含至少两组合理的因果或互动关系。2.关联的逻辑是否清晰，能否用史实进行简要支撑。3.小组内分工是否明确，是否全员参与思考。  形成知识、思维、方法清单：★核心互动关系：民族关系与社会变化相互交织、彼此促进。军事冲突推动科技（如火药）革新；和平交往（和议、贸易）促进经济文化交流与经济发展；大一统局面的重建（元朝）则为科技文化传播、国内市场整合、中外交流创造了空前条件。▲辩证思维：历史发展是多重因素复杂作用的结果，要学会建立历史事物之间的横向与纵向联系。建模意识：用图示化方法梳理复杂关系，是整合知识、深化理解的有效工具。任务五：升华认识，价值引领  教师活动：经过一番深入探究，我们再回看导入时的那两幅地图和那个核心问题，大家的想法有没有发生变化？请几位同学分享一下。……大家分享得都很有见地。是的，辽宋夏金元时期，绝不是一个简单的“乱世”。它是在更高层次上重组、在更深程度上融合的关键期。各民族政权的竞争与学习，如同不同的溪流激荡，最终汇入了中华文明更宽广的江河。元朝的大一统，不仅疆域空前，更在实质上将边疆许多地区更深地纳入中央管辖，促进了新一轮的民族大交融。这为我们理解今天的中华民族“多元一体”格局，提供了深刻的历史注脚。记住，我们灿烂的中华文明，是各民族共同缔造、共同发展的。  学生活动：学生聆听教师总结，并基于整节课的探究成果，重新审视和回答导入环节提出的核心问题。部分学生主动分享自己观念的变化，阐述对本时期历史地位的新认识。全班共同感悟中华民族多元一体格局形成的历史逻辑。  即时评价标准：1.学生最终的表述是否超越了单纯的“乱”或“治”的简单评判。2.能否从“交融”“发展”“共同体”等角度，对本时期的历史地位进行相对辩证、宏观的概括。3.情感上是否表现出对多民族共创历史的理解与认同。  形成知识、思维、方法清单：★历史定位：辽宋夏金元时期是中华民族多元一体格局深化发展的重要阶段，是统一多民族国家形成过程中的关键环节，社会在经济、文化、科技各领域取得突出成就，为明清的进一步发展奠定了基础。★家国情怀：中华文明具有强大的包容性与生命力，各民族在历史长河中共同书写了中国的历史，共同创造了辉煌的文明。树立正确的中华民族历史观，是学习本单元的价值归宿。第三、当堂巩固训练  设计核心：现在，我们通过一组“闯关练习”来巩固和检验今天的侦探成果。练习分三关，大家可以根据自己的情况，至少完成前两关。  基础层（全体必做）：1.选择题：下列哪一项是元朝为巩固统一多民族国家采取的重要措施？（A.设立宣政院B.推行郡县制C.实行分封制D.重用岳飞）。2.填空题：北宋时期，商业繁荣，打破了______和______的界限；世界上最早的纸币“______”出现在四川地区。  综合层（鼓励完成）：3.材料解析：阅读关于“榷场”贸易的简短材料，回答问题：“榷场”贸易主要发生在哪些政权之间？这种贸易对当时社会可能产生哪些积极影响？4.关联阐述：试从民族关系发展的角度，简要分析元朝时期中外交流空前活跃的原因。  挑战层（学有余力选做）：5.观点辨析：有一种观点认为，“宋朝虽然军事上较弱，但却是中国历史上最伟大的文化王朝之一。”请结合本节课所学，为你支持或反对这一观点寻找至少两条史实依据，并说明理由。  反馈机制：基础题通过全班齐答或抢答快速核对。综合题请不同小组代表展示答案，教师引导全班从“史实运用是否准确”、“逻辑是否严密”等角度进行同伴互评。挑战题邀请自愿者分享，教师进行点拨，重在赞赏其思辨过程和证据意识，并将优秀答案作为范例展示。对于共性问题（如对行省制理解不透），教师进行集中精讲。第四、课堂小结  知识整合：同学们，这节课我们进行了一次深度历史穿越。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上，不用看板书，尝试画出本节课最核心的“知识结构图”，可以是思维导图，也可以是概念关系图，核心是要体现出“民族关系”和“社会变化”这两条主线以及它们的联系。画好后，可以和同桌交换看一看，互相学习。  方法提炼：在解决今天这个复杂历史问题的过程中，我们用到了哪些“历史侦探”的方法？对，定位时空是前提，多元取证（文字、图像史料）是关键，关联建构是核心，价值升华是归宿。希望大家在以后的复习中，也能有意识地运用这些方法去整合知识。  作业布置：今天的作业是分层选择的（详见后续作业设计）。必做部分是绘制一张本单元的完整知识体系图。选做部分有两个方向：一是为“宋元文明成就展”设计一份海报文案；二是就“如何评价澶渊之盟”撰写一篇小短评。下节课，我们将进入明清单元的复习，大家可以提前思考：明清的大一统，与元朝的大一统相比，在巩固多民族国家方面有哪些继承与发展？六、作业设计基础性作业（全体必做）：绘制一份“辽宋夏金元时期：民族关系与社会变化”专题知识结构图。要求：至少包含时间轴、主要政权、民族交融的三种形式、社会变化的三个主要方面，并尝试用箭头或关键词标注出至少两处内在联系。拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：假如你是一位生活在北宋汴京的读书人，请你写一篇日记（200300字），描述你在汴京城里的所见所闻，要求至少反映出宋代社会两项以上的新变化（如商业活动、文化娱乐、城市风貌等）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：二选一完成。1.项目设计：为学校历史社团的“宋元文明之光”微型展览设计一份主题海报文案。需确定一个核心主题（如“科技之光”“贸易之网”“文化之韵”），并列出你打算展示的34项核心展品及其简介，说明它们如何体现你的主题。2.历史评论：围绕“澶渊之盟”，收集正反两方面的评价观点，结合当时的历史背景，写一篇不少于400字的小短评，谈谈你对这一历史事件的看法，要求观点明确，史论结合。七、本节知识清单及拓展  1.★多元政权并立：1013世纪，先后出现辽（契丹，9161125）、北宋（汉族，9601127）、西夏（党项，10381227）、金（女真，11151234）、南宋（11271279）、元（蒙古，12711368）等政权，最终由元完成统一。这是本时期最根本的政治特征。  2.★澶渊之盟（1005年）：北宋与辽缔结的和议。内容：宋辽约为兄弟之国，宋每年送给辽“岁币”。影响：维持了宋辽边境长期和平，促进了双方经济文化交流。评价需一分为二，既是妥协，也带来了和平红利。  3.★民族交融方式：主要表现为战争与和议（如宋辽、宋金战争，澶渊之盟、宋金和议）、经济贸易（边境榷场互市是重要形式）、制度文化学习（如辽“南北面官制”、西夏创文字、元朝行“汉法”）、人口迁徙杂居等。  4.★宋代社会经济新变化：城市商业：市坊界限打破，出现早市、夜市，商业空前繁荣。商品经济：出现世界上最早的纸币“交子”（北宋四川）。海外贸易：海上丝绸之路繁盛，设立市舶司管理。农业：引进占城稻，推广复种技术。  5.★宋元科技成就：活字印刷术（北宋毕昇）、指南针（宋代用于航海）、火药（宋代广泛用于军事）。这三项发明成熟并外传，对世界文明进程影响深远。需注意区分“发明”与“改进、广泛应用”。  6.★宋元文化：文学：宋词（苏轼、李清照、辛弃疾）、元曲（关汉卿、马致远），世俗化倾向明显。史学：司马光《资治通鉴》（编年体通史）。艺术：山水画、风俗画（《清明上河图》）成就高。  7.★元朝巩固统一的措施：行省制度：设立岭北、辽阳、云南等行省，加强对辽阔疆域的管理，是中国省制的开端。对边疆管辖：设宣政院管理吐蕃（西藏），设澎湖巡检司管辖台湾及澎湖列岛，首次将两地正式纳入中央行政管辖。  8.★四等人制：元朝实行的民族分化政策，将民众分为蒙古、色目、汉人、南人四等。这体现了民族压迫的一面，但并非社会分层的唯一标准，不能夸大其实际执行效果。需辩证看待。  9.▲华夏认同深化：少数民族政权多自称“中国”，推行汉法，尊崇儒学；汉族与少数民族在经济、文化、生活上深度交融。这是“中华民族多元一体”格局深化的重要表现。  10.▲社会阶层变化：市民阶层壮大，带来文化需求的变化（如话本、戏曲兴起）。士人地位提高，科举制进一步完善。但“重文轻武”政策也带来边防隐患。  11.▲中外交流：元朝大一统和驿站系统便利了东西方交流，马可·波罗来华、《马可·波罗行纪》影响巨大。三大发明西传，推动欧洲社会变革。  12.核心分析方法：复习本单元，关键在于建立“碰撞交流融合新生”的动态分析模型，将政治、经济、文化、民族关系视为相互作用、共同推动历史前进的系统，避免孤立、静态地记忆史实。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过动态地图、史料包探究、关联图建构等环节，大多数学生能梳理清楚基本脉络，并建立起民族关系与社会变化之间的初步关联，课堂后测显示综合层题目正确率较高。情感价值观目标在任务五的升华与学生的感悟分享中得到较好落实，学生能自发谈及“共同创造”“多元一体”等关键词。元认知目标通过小结时的自主绘图和互评得以体现，但部分学生绘图仍显机械，深层反思学习策略的能力有待进一步引导。  （二）环节有效性评估：导入环节的两图对比迅速制造认知冲突