九年级全一册英语 Unit14 I remember meeting all of you in Grade 7. (Period 1) 导学案

九年级全一册英语Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.(Period1)导学案一、教学内容分析doing...doing...第十四单元第一课时，主题为“回忆与展望”（Schooldays）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交汇处，旨在引导学生运用英语回顾个人成长、表达感恩之情并畅想未来。知识技能图谱上，核心语言聚焦于谈论过去经历（Irememberdoing...）和未来打算（Ihope/lookforwardtodoing...）的动词结构，其认知要求从识记短语上升到在真实语境中综合应用，并自然复现、融合现在完成时、一般过去时等关键语法，是初中阶段对“经历表达”这一语言功能的总结与升华。过程方法路径体现为通过听说活动，引导学生进行信息获取、要点归纳和观点表达，将语言学习转化为一次基于个人体验的意义探究。素养价值渗透层面，本课是毕业季前夕的情感教育绝佳载体，知识学习成为承载“感恩意识”、“成长型思维”和“积极未来观”的容器，通过分享与倾听，培养学生的跨文化沟通能力与健康人格。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已具备谈论过去和未来的基本词汇与句法基础，但可能存在已有基础与障碍：一是对“rememberdoing”与“remembertodo”等易混结构辨析不清；二是在表达深层情感和复杂经历时语言储备不足，易陷入简单句堆砌。他们的兴趣点在于与自身高度相关的毕业话题，生活经验丰富，但需支架引导才能进行有深度的表达。过程评估设计上，我将通过“热身分享”诊断其现有表达水平，在新授环节通过追问（“Canyoutellusmoreaboutthatfeeling?”）和观察小组讨论，动态把握学情。教学调适策略为：针对语言基础较弱的学生，提供句型和词汇清单作为“表达脚手架”；针对表达能力较强的学生，则通过设置“挑战性追问”和鼓励其担任小组总结者，促进思维与语言的精细化发展。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“remember/haveforgottendoingsth.”,“lookforwardto/hopetodosth.”等核心结构，在语境中准确描述过去校园生活的典型经历与对未来生活的憧憬，并辨析相关易混非谓语动词形式。  能力目标：学生能够从听力对话中捕捉关于过去经历和未来计划的关键信息（Who,What,When），并完成相应的信息匹配与补全任务；能够在小组内围绕特定提示，运用目标语言进行连贯、有细节的个人经历分享与未来展望。  情感态度与价值观目标：通过回顾三年初中生活的点滴，引导学生感知成长、感恩师长同伴，并在展望未来时树立积极向上的态度，在课堂分享中学会倾听与共情。  学科思维目标：培养学生基于听力文本和同伴分享的信息进行归纳与联想的思维习惯，例如从零散的事件描述中归纳人物的情感态度，或由他人的经历联想到自身的相似体验。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的口语分享进行“内容是否具体”、“语言是否准确”两维度的评价，并反思自己在完成听力任务时是更依赖关键词捕捉还是整体语境理解。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是帮助学生理解和运用“rememberdoingsth.”和“lookforwardtodoingsth.”等核心语言结构，进行关于过去经历与未来打算的意义表达。其确立依据源于课程标准对初中毕业生在“表达与交流”中能描述个人经历和愿望的能力要求，同时，此类情感与经历表达是中考情景交际和书面表达的高频考点，承载着语言能力与育人价值的双重功能。  教学难点：教学难点在于引导学生在真实表达中克服时态混用（如一般过去时与现在完成时的混淆），并超越简单的事实罗列，进行附有细节和情感的描述（如，不仅说“我记得参加运动会”，更能表达“我记得在运动会上为了班级荣誉奋力奔跑时那种激动的心情”）。预设难点源于学情分析中提到的“语言深度不足”，以及从具体事件抽象到情感体验的认知跨度。突破方向在于提供丰富的范例和层层递进的问题链作为思维支架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含班级七年级入学与当前活动照片集锦、听力音频、目标语言结构可视化图表；黑板/白板，用于板书核心句型和生成性内容。  1.2学习任务单：设计分层任务单，包含听力任务梯度题、小组讨论指引卡（含基础句型和提升性问题）、课堂巩固练习A/B层。2.学生准备  简单回顾一件初中三年令自己印象深刻的校园事件，并思考一个对高中生活的期待。3.环境布置  座椅调整为四人小组模式，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，请看向屏幕。老师播放一段精心剪辑的班级电子相册，背景音乐温馨。画面从七年级军训的青涩面孔，过渡到运动会、艺术节、课堂讨论的精彩瞬间。大家看到了什么？对，是我们一起走过的三年时光。老师想问：“Whenyouseethesepictures,whatestoyourmindfirst?”让一两个学生简单回应。  1.1问题提出：时光飞逝，我们即将毕业。今天，就让我们用英语来一起“Rememberthepastandlookforwardtothefuture”。这节课的核心任务就是：分享你最珍贵的初中记忆，并畅想令人期待的未来。  1.2路径明晰：我们将首先通过听力，看看课本中的朋友们分享了哪些记忆和期待，学习地道的表达。然后，我们会用这些语言搭建起属于我们自己的“记忆与展望画廊”。最后，还有挑战任务，看看谁的故事最能打动人心。都准备好了吗？让我们开始吧！第二、新授环节任务一：初听感知，捕捉要点（对应1b）  教师活动：首先，让我们化身“信息捕手”。我会先出示1a中的图片，问：“Whatcanyouseeineachpicture?Canyouguesswhatmemoryitmightbe?”引导大家用简单词句预测。然后，明确第一次听力任务：“Nowlisten.Whataretheytalkingabout?Justmatchthememorieswiththepictures.”播放1b音频前，我会强调：“Firstlistening,focusonthekeywordsthatcanhelpyoumatch.”播放后，核对答案，但不止步于此。我会追问：“Howdidyougettheanswer?Whichwordtellsyouit’sabout‘winningthebasketballpetition’?”这样我们把焦点从答案本身转移到获取答案的策略上。好，大家都抓住了主要事件。  学生活动：学生观察图片并进行口头预测。首次聆听时，专注捕捉与图片相关的核心名词或动词短语，完成匹配任务。听后，参与答案核对，并尝试说出自己做出判断所依据的听力关键词。  即时评价标准：1.能否根据图片进行合理的英语或中文预测。2.能否在首次听音后准确完成图片匹配。3.能否在教师追问下，说出至少一个帮助其做出判断的关键词（如“basketball”,“teaching”,“street”）。  形成知识、思维、方法清单：  ★听力策略：首听抓主旨与关键信息。在完成匹配类听力任务时，第一遍应聚焦于捕捉对话主题、人物关系及与选项直接相关的核心词汇，不必纠结于每个细节。老师常说的“抓关键词”就是这个意思。  ▲话题词汇激活：比赛（petition）、帮助（help）、学习（learn）。任务二：精听细节，聚焦结构（对应1c）  教师活动：现在，让我们戴上“放大镜”，进行第二次聆听。这次的任务更具体：找出每位说话者记忆中的人物。我会在播放音频前，带领学生快速浏览1c表格中的名字，并提问：“Whatdoyouneedtowritedown?Yes,theperson.”播放音频，之后核对答案。紧接着，抛出核心教学点：“Listenagain,andpayspecialattentiontoHOWtheytalkaboutthesememories.Whatsentencepatternsdotheyuse?”我会将学生说出的含有“rememberdoing”的句子板书在黑板中央。然后指着句子问：“Lookhere.Whydotheyuse‘ing’after‘remember’?Isitsomethingtheywilldoorsomethingtheyhavedone?”引导学生理解“记得做过某事”的内涵。  学生活动：学生第二次聆听，完成填写人物的细节任务。第三次聆听或回顾文本时，有意识地关注和找出谈论记忆所使用的句子结构。观察教师板书，思考并回答关于“rememberdoing”结构意义的问题。  即时评价标准：1.能否准确填写与每个记忆对应的人物。2.能否找出至少两个使用“rememberdoing”结构的原句。3.能否在教师引导下，理解该结构表示“记得已经做过的事情”。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构1：rememberdoingsth.意为“记得做过某事”，doing是动名词，表示动作已经发生。例如：IrememberlosingmyschoolbaginGrade7.（我记得在七年级丢过书包。）这是本课表达的基石。  ★听力策略：再听补细节。在获取主旨后，第二次或第三次聆听应带着更具体的任务（如who,when,where），有选择性地捕捉细节信息。任务三：对话跟读与解析（对应2a2b）  教师活动：接下来，我们把视线转向另一段对话，听听他们还有什么要分享。首先，让大家看2a的句子，判断这些事情是已经发生还是即将发生，快速热身。然后，播放2b音频，完成填空。重点来了！填空后，我不会直接讲解答案，而是说：“Let‘sreadtheconversationtogether.Whenyouread,trytofind:1.Whatdotheyremember?2.Whataretheylookingforwardto?”学生齐读后，引导他们找出“lookforwardtodoing”和“hopetodo”的句子。我会把这些句子板书在“rememberdoing”旁边，形成一个对比区。问大家：“What’sthedifferencebetweenthesetwogroups?”让学生感知“回忆过去”与“展望未来”的语言对比。针对“lookforwardto”中的“to”是介词这一点，我会用彩色粉笔标注，并开玩笑说：“这个‘to’是个‘小骗子’，它长得像不定式符号，但后面必须跟着动名词doing哦，可别上当了！”  学生活动：学生完成2a的判断和2b的听力填空。随后，通过朗读对话，自主发现并划出关于未来展望的句子。观察板书，对比两组结构的不同功能，并在教师提示下关注“lookforwardto”的特殊用法。  即时评价标准：1.能否根据句意正确判断事件的时间属性（过去/未来）。2.能否在听音后准确补全对话中的缺失信息。3.能否在朗读后准确找出表达未来展望的目标句型。4.能否理解“lookforwardto”中“to”为介词这一语法要点。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构2：lookforwardtodoingsth.意为“期待做某事”，to在此为介词，后接名词或动名词。这是表达未来积极期待的常用语。例：Ilookforwardtogoingtoseniorhighschool.  ★核心结构3：hopetodosth.意为“希望做某事”，to为不定式符号。例：Ihopetogetgoodgradesintheexam.  ▲语法辨析小贴士：“lookforwardto”+doing(to是介词)；“hope/want/plan”+todo(to是不定式符号)。可以通过背诵典型例句来区分。任务四：角色扮演与内化（对应2d）  教师活动：现在，让我们化身对话中的主人公，把语言真正用起来。首先，我会播放2d对话的视频或音频，让学生感受对话的节奏和情感。然后，给出清晰指令：“Inyourgroupoffour,practicereadingtheconversation.OneisClara,oneisJudy,oneistheteacherMs.Lee,andonecanbethedirectorwhohelpsothers.”我会走到小组间，指导朗读语音语调，特别是那些表达感慨和期待的句子。接下来，鼓励学生抛开课本，根据提示进行角色扮演。我会提供提示：“Clara,whatdoyourememberaboutGrade7?Judy,whatareyouworriedabout?Ms.Lee,whatisyourhopeforthestudents?”  学生活动：学生先听读2d对话，模仿语音语调。随后在小组内分角色朗读，互相纠正发音。能力较强的小组尝试脱稿或半脱稿进行角色扮演，运用目标语言进行表演。  即时评价标准：1.角色朗读是否流利，语音语调是否试图模仿原对话的情感。2.在角色扮演中，是否能基本正确使用本节课学习的核心结构。3.小组成员之间是否协作良好，能相互提醒和帮助。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合语用：在模拟真实对话中，将“rememberdoing”与“lookforwardto/hopetodo”自然结合，形成连贯的语段表达。  ★交际策略：在交流中，除了表达自己，还要学会通过“Really?”“That‘sgreat.”等回应语，以及提问“Whataboutyou?”来延续对话，体现互动性。  ▲情感融入表达：在说句子时，试着通过语调变化和面部表情传递出“怀念”、“兴奋”或“略带紧张”的情绪，让语言更有感染力。任务五：个性化表达迁移  教师活动：舞台交给大家！让我们进行一个“Memory&FutureShare”的小组活动。我会给每个小组发一张讨论卡，上面有三个层次的任务供选择：Level1:用“Iremember…/Ilookforwardto…”各说一个句子。Level2:用上述结构说一个句子，并加上一个简单的原因或感受。Level3:讲述一个简短的小故事（包含何时、何地、何事、何感）。我会示范：“Irememberorganizingourfirstclassparty.Wewereallabitshybutfinallyhadgreatfun.Andnow,Ilookforwardtokeepingintouchwitheveryoneofyouaftergraduation.”然后走进小组，对有困难的学生提供词汇支持，对表达流畅的学生挑战他们：“Canyouuseanadjectivetodescribethatfeeling?”  学生活动：学生根据自身水平选择任务层次，在小组内轮流分享自己的记忆与展望。倾听同伴的分享，并可以简单提问或回应。部分学生准备向全班做简短分享。  即时评价标准：1.能否根据所选层次，正确使用目标结构进行表达。2.表达是否包含个人化的、真实的内容。3.在倾听时，是否表现出尊重与专注。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言生成与个性化：学习语言的最终目的是表达自我。将所学结构与自己独特的经历和情感相结合，是语言内化的关键一步。  ★差异化学习路径：认识到学习任务可以根据自己的情况选择难度，目标是挑战自我并取得进步，而非所有人完成同一件事。  ▲从句子到语篇：尝试在几个简单句之间添加连接词（如and,because,so），使其成为一个更有逻辑的微语段。这是向高级表达迈进的一小步。第三、当堂巩固训练  同学们，现在我们通过几个不同层次的练习来巩固今天所学。请根据你的情况，至少完成A层，鼓励挑战B层和C层。  A层（基础应用）：用动词的正确形式填空。1.Iremember______(win)aprizeinthesingingpetition.2.Shelooksforwardto______(be)ascientist.3.Wehope______(visit)ouroldschoolsomeday.（完成后同桌互批，重点检查非谓语形式是否正确。）  B层（综合运用）：情景反应。你的朋友说：“I‘mnervousaboutthehighschoolentranceexam.”你可以如何回应，并分享一个你克服紧张的经历来鼓励他/她？（提示：用上“Irememberfeeling…,butI…”）请写下你的回应句。  C层（挑战与迁移）：假如你是班长，需要为班级毕业纪念册写一段简短的英文前言（34句话），回顾过去，展望未来。请尝试撰写。  反馈机制：A层练习通过全班核对和同桌互评快速反馈。B、C层练习，我会请几位同学分享他们的答案，并引导全班从“内容贴合情境”和“语言准确度”两个方面进行点评。例如：“Doeshisresponsesoundencouraging?Arethesentencepatternscorrectlyused?”同时，我会展示一个优秀的C层答案范例，分析其亮点。第四、课堂小结  时间过得真快，又到了总结收获的时刻。今天，我们共同搭建了一座连接过去与未来的语言桥梁。知识整合方面，谁能用最简单的线索帮我们记住今天的核心结构？（引导学生说出：回忆用“rememberdoing”，期待用“lookforwardtodoing”，希望用“hopetodo”。）方法提炼上，我们练习了“抓主旨补细节”的听力策略，也体验了“从模仿到创造”的口语学习路径。  作业布置：必做作业：1.熟读并尝试背诵2d对话。2.完成练习册中本课时的基础练习题。选做作业：录制一段1分钟的英文独白，题目为“MyUnforgettableJuniorHighMomentandMyDreamfortheFuture”，分享到班级学习平台。我们下节课会欣赏几位同学的精彩录音。  最后，老师想对大家说：Everymemoryyousharedtodayisatreasure.Andeveryfutureyoulookforwardtoisapossibility.Keeplearning,keepgrowing.Classisover.六、作业设计  基础性作业：1.抄写并默写本课时核心句型（rememberdoing,lookforwardtodoing,hopetodo）各两遍，并自造一个句子。2.完成课本SectionA1a2d部分剩余的配套练习（如听力文本的跟读、词汇练习）。  拓展性作业：制作一张“MyJuniorHighTimeline”思维导图或简易手抄报。以时间为轴，用图片和关键词（英文）标出34个初中阶段的重要时刻，并在旁边用今天学的句型写下简短的说明。例如，在“Grade8SportsDay”旁边写：“Iremembercheeringforourclassloudly.”  探究性/创造性作业：采访一位你尊敬的老师或一位学长/学姐，用英语问他们一个问题：“Whatdoyouremembermostaboutyourschooldays?Whatareyoulookingforwardtonow?”记录（或录制）他们的回答，并整理成一份简短的英文访谈报告（可中英对照）。七、本节知识清单及拓展  1.★核心结构：rememberdoingsth.意为“记得做过某事”。动名词doing表示动作已完成。这是谈论个人经历的核心句型。易错提示：区分remembertodosth.（记得要去做某事，某事未做）。  2.★核心结构：lookforwardto(doing)sth.意为“期待（做）某事”。此处的to是介词，后接名词、代词或动名词。是表达对未来积极期盼的常用语。记忆口诀：期待（lookforward）到（to）某件事（名词/动名词）。  3.★核心结构：hopetodosth.意为“希望做某事”。to为动词不定式符号。与wouldliketodo,wanttodo表达类似的意愿，但hope更侧重“希望”而非“想要”。  4.▲话题词汇：juniorhighschool初中；seniorhighschool高中；graduate(v.)毕业；graduation(n.)毕业；overefears克服恐惧；keepintouch保持联系。  5.▲听力策略：获取主旨与细节。第一遍听力图把握整体话题和主要事件（抓关键词）；第二遍听根据具体问题（如who,when）捕捉细节信息。遇到没听清的，根据上下文合理推测。  6.▲口语策略：从模仿到创造。先通过跟读、角色扮演精确模仿对话的语音语调和句子结构，这是“输入”；再通过替换情景、个性化分享等方式进行创造性的“输出”，这是语言习得的关键过程。  7.★语法聚焦：动词后接不定式(todo)与动名词(doing)辨析。本课涉及三类：只接doing（如remember,lookforwardto）；只接todo（如hope,want,plan）；两者皆可但意义不同（如remember/forget/stop等）。九年级阶段需开始系统归纳。  8.▲情感表达句式：在描述记忆时，可加入表达感受的句子，如：Itmademefeelsoproud/happy/excited.Iwillneverforgetthatday.让表达更有温度。八、教学反思  假设本课已实施完毕，我将从以下几个方面进行复盘。首先，教学目标达成度证据分析：从课堂A层练习的互批正确率（预计超过85%）和“Memory&FutureShare”环节多数学生能产出符合所选层级的句子来看，知识与应用目标基本达成。情感目标在分享环节学生投入的状态和发言内容中得以体现，如确有学生提到感恩老师和珍惜友谊。能力目标中，听力任务完成顺利，但部分学生在综合性的口语表达时仍显犹豫，表明从理解到自由产出仍需更多阶梯。  （一）各教学环节有效性评估：导入环节的班级相册成功点燃了课堂气氛，迅速将学生带入预设语境，驱动性问题明确。新授环节的五个任务基本构成了一个从感知、理解、模仿到初步应用的完整链条。其中，任务二（聚焦结构）和任务五（个性化迁移）是本节课的“一收一放”两个关键点。任务二通过三次听力的不同侧重点和针对性提问，将语言结构从语境中清晰地“拎”了出来，这个“收”的过程扎实。任务五的差异化设计让不同层次学生都有话可说，但巡视中发现，选择Level1的学生居多，Level3的挑战者较少，说明我对学生自主挑战的激励和支架还可以更强，比如提前展示一个Level3