上学初体验：情感认同与规则启蒙-《开开心心上学去》教学设计（小学道德与法治一年级上册）

上学初体验：情感认同与规则启蒙——《开开心心上学去》教学设计（小学道德与法治一年级上册）一、教学内容分析  本课位于统编版《道德与法治》一年级上册第一单元第一课，是开启小学生活、构建校园身份认同的奠基之石。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，其坐标定位于“入学教育”模块，核心素养指向“健康生活”中的“积极心理品质”与“责任意识”中的“遵守规则”。知识技能图谱上，它要求学生由感性体验（上学的情绪）上升为理性认知（学校的价值、基本规则），并初步实践（整理物品、礼貌问候），构成“情感体验认知理解行为实践”的认知链条，为后续学习校园安全、结交新朋友等内容铺平道路。过程方法路径上，课标倡导的“体验学习”、“探究学习”在本课转化为“情绪图谱绘制”、“校园地图探秘”等游戏化活动，引导学生在做中学、玩中思。素养价值渗透层面，本课超越了单纯的“快乐上学”口号，深层价值在于引导学生正视并接纳多元入学情绪（包括紧张、期待），理解学校作为社会性成长空间的意义，初步萌芽“规则保障集体生活有序与美好”的公共意识，实现素养的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：学生处于幼小衔接关键期，已有基础与障碍并存。其基础在于对“上学”有丰富的前概念和鲜活体验（如幼儿园经历、家长描述），兴趣点集中于新环境、新朋友；障碍则可能表现为：情绪复杂多元但表达有限，对“规则”的理解易偏向“被约束”，注意力持久性有限。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生参与活动的情绪状态、倾听小组讨论中的发言、分析其绘制的“心情卡片”与“规则树”作品，动态把握其认知与情感的变化轨迹。教学调适策略上，针对表达较弱的学生，提供情绪词汇卡片（如“兴奋”、“有点害羞”）作为“脚手架”；针对规则理解可能存在的抵触，通过“如果没有这条规则会怎样”的反向思辨游戏，促进理解；通过动静交替、多感官参与的活动设计，照顾所有学生的学习风格。二、教学目标  知识目标：学生能够辨识并说出“开心”、“期待”等多元入学情绪，理解“学校是学习与成长的地方”这一基本属性，知晓上学前整理物品、见面问好等两项基础行为规范，初步构建“情绪场所行为”的关联性认知。  能力目标：学生能够在教师引导下，运用绘画、贴图等非文字形式表达自己的情绪；能在模拟情境（如进校门、见老师）中进行简单的角色扮演，实践礼貌问候；能在小组讨论中，就“如何让上学更开心”提出一条具体建议，发展初步的沟通与解决问题能力。  情感态度与价值观目标：学生能感受到被集体接纳的安全感，对校园生活产生积极的向往之情；在活动中初步体会倾听同伴和礼貌待人的重要性，愿意尝试以开放、友好的心态开启小学生活。  学科思维目标：发展“联系性思维”，引导其将个人情绪（微观）与校园环境、规则（宏观）相联系，理解个人行为对集体氛围的影响；萌发“辩证思维”，通过讨论认识到“规则”不仅意味着要求，更是保障大家开心学习的“好朋友”。  评价与元认知目标：引导学生通过“心情晴雨表”的课前课后对比，直观感知自己情绪的变化；在课堂小结时，能用“我今天学会了……”的句式回顾一点收获，初步形成对学习过程的简单反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生认同并表达“开开心心上学”的积极情感，理解学校生活的价值。其确立依据在于，从课程标准看，积极的入学适应是“健康生活”素养的起点，属于奠基性“大概念”；从学生长远发展看，积极的情感认同是后续所有校园学习与社会性发展的心理基石，关乎学习动机与人格塑造。此重点贯穿教学始终，是所有活动的核心指向。  教学难点：如何使学生初步理解并愿意接纳上学的基本行为规范（规则）。预设难点成因在于：一年级学生的认知具象化，抽象规则不易理解；其思维以自我为中心，难以即刻理解规则的公共价值。常见表现可能是口头认同但行为疏离。突破方向在于：将规则情境化、游戏化、后果化，让学生在体验与思辨中感受规则的必要性与友好性，变“外部要求”为“内在需要”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含校园美景图片、活泼背景音乐、动画小故事）；实物投影仪。1.2学习材料：“我的心情卡片”（人脸轮廓图）；“校园探秘地图”简笔画；“规则树”大型海报板及树叶形状便利贴；不同表情的卡通贴纸；礼貌问候情境小卡片。2.学生准备  水彩笔；自己最喜欢的一件学习用品。3.环境布置  课桌摆放成46人小组式；黑板划分为“心情天气站”、“我们的规则树”两个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情绪激活：播放轻柔音乐，课件滚动展示校园各个角落的美丽照片（图书馆、操场、美术教室等）。教师亲切开场：“小朋友们，看看这些地方，你们认识吗？对，这就是我们未来要一起学习和玩耍的校园！当你第一次背着书包走进这里时，心里是什么感觉呀？”（等待片刻，接纳所有回答）2.问题提出与前测：“看来大家的感觉很丰富呢！有的小朋友觉得很开心，像太阳公公出来了；有的可能有点紧张，像朵小小的乌云。那我们怎样才能让‘开心’的阳光更多一些，让‘紧张’的乌云慢慢散开，每天都开开心心地来上学呢？这就是今天我们要一起寻找的‘开心密码’！”3.路径明晰：“我们先来分享一下自己的心情，然后一起去‘校园探秘’，最后还要种下一棵神奇的‘规则树’。准备好了吗？我们的‘开心之旅’开始啦！”第二、新授环节任务一：心情万花筒——我的情绪我表达1.教师活动：首先，教师进行自我情绪披露：“老师第一天上班时，心里又激动又有点怕做不好，像怀里揣了只小兔子。”以此示范情绪表达的多样性与合法性。接着，分发“我的心情卡片”（一张空白人脸轮廓），引导学生：“现在，请用水彩笔或者这些表情贴纸，把你早上来上学时的心情，‘画’或‘贴’在这张脸上。可以是整张脸的感觉，也可以在不同的部位有不同的心情哦。”巡视中，进行个别指导：“哦，你在这里画了个大大的笑脸，能告诉我为什么这么开心吗？”“这里用了蓝色，是代表有一点安静、想妈妈的感觉吗？没关系，很多小朋友都有过。”最后，邀请几位志愿者将卡片贴到黑板“心情天气站”，并简单分享。2.学生活动：选择自己喜欢的方式（绘画或粘贴）在心情卡片上创作，表达自己真实的入学情绪。部分学生愿意在小组内或全班面前简要分享自己作品的含义。3.即时评价标准：1.表达的真实性：是否反映了个人真实感受，而非单纯模仿他人。2.参与的投入度：能否专注于创作任务。3.倾听的意愿：当同学分享时，能否保持安静、目光注视。4.形成知识、思维、方法清单：★情绪是多元且正常的：入学感到开心、兴奋、期待、紧张、不舍等都是正常反应，无需为“不开心”的情绪感到羞愧。▲表达情绪的方法：除了说出来，还可以用颜色、图案、贴纸等非语言方式表达复杂感受。教师提示：“每一种心情都值得被看见和尊重，这是我们认识自己的第一步。”任务二：校园探秘家——这里为何吸引我1.教师活动：出示“校园探秘地图”（简化版，标有教室、操场、图书馆、食堂等图标）。教师扮演“导游”：“我们的校园就像一个大宝藏，藏着许多能让我们开心起来的‘秘密基地’。看地图，你最想去哪里？那里有什么让你觉得有趣或期待？”组织小组交流。然后，通过课件展示这些场所开展活动的精彩瞬间（如阅读角、科学实验、运动会），并追问：“在这些地方，我们可以做些什么？做完之后可能会有什么感觉？（比如：学到新知识很满足，交到朋友很快乐）”引导学生将具体地点与“成长”、“快乐”、“友谊”等积极价值建立联系。2.学生活动：观察地图，联系已有见闻或想象，在组内兴奋地讨论自己感兴趣的地点及原因。在教师引导下，尝试说出在某场所活动可能带来的积极体验和收获。3.即时评价标准：1.观察与联想能力：能否将地图图标与实际或想象的校园生活联系起来。2.价值初探：能否模糊感知到学校活动与个人成长（学本领、交朋友）之间的关联。4.形成知识、思维、方法清单：★学校是学习与成长的地方：学校不仅是一个物理空间，更是我们学习知识、锻炼身体、结交朋友、发展兴趣的社会性成长乐园。▲期待产生吸引力：对校园美好活动的期待，是产生“开心上学”动机的重要来源。教师提示：“原来，让我们开心的不仅是漂亮的教学楼，更是里面即将发生的、属于我们自己的精彩故事。”任务三：礼仪小使者——问候传递温暖1.教师活动：创设微型情境：“清晨，在校门口，你看到了同样来上学的同学和正在迎接你们的老师。你会怎么做、怎么说呢？”请几组学生进行即兴角色扮演。无论学生表现如何，先给予肯定：“能主动走上前去，这本身就非常棒！”随后，教师进行标准化示范与分解教学：面带微笑、眼睛看着对方、声音清晰地说“老师，早上好！”、“同学，你好！”。并组织全班进行“问候接力”游戏，一个接一个地向身边的同学微笑问好。提问：“当你听到别人向你问好时，你心里感觉怎么样？”2.学生活动：参与情境扮演，观察同伴和教师的示范。参与“问候接力”游戏，练习微笑与礼貌问候。分享被问候时的内心感受（如：觉得高兴、很温暖）。3.即时评价标准：1.行为尝试：是否愿意尝试进行问候的行为。2.表达得体性：在示范后，问候时是否能有目光接触和清晰用语。3.情感共鸣：能否体会到礼貌交往带来的双向积极情感体验。4.形成知识、思维、方法清单：★礼貌问候是开心的开始：主动、友好的问候能迅速拉近人与人之间的距离，营造温暖的集体氛围，让自己和对方都感到愉悦。▲行为构成习惯：每天坚持这样做，礼貌就会变成一种自然而然的好习惯。教师提示：“看，一个简单的微笑和一句‘你好’，就像魔法一样，能变出好多份开心！这就是我们的第一个‘开心密码’。”任务四：规则思辨会——规则是我们的好朋友1.教师活动：指向黑板上的“规则树”海报（目前只有树干）。提出思辨性问题：“可是，如果每个人只想做让自己开心的事，比如上课时随意走动、大声说话，结果会怎样呢？”让学生简短讨论，感受可能的混乱。随后，教师总结：“所以，我们需要一些大家都同意的约定，来保护每个人的开心时光。这些约定就是‘规则’。”出示几个具体规则选项（如图片形式）：①按时到校；②课前准备好学习用品；③发言先举手。引导学生分组选择一条，讨论：“这条规则帮助了谁？它怎样让我们大家更开心地学习？”讨论后，将小组结论写在“树叶”便利贴上，贴到“规则树”上。2.学生活动：参与讨论，想象无规则可能带来的混乱场景。在小组内，围绕一条具体规则，思考并尝试表达其保护集体学习环境、最终惠及个人的价值。3.即时评价标准：1.初步的后果推想：能否想象出没有基本秩序时的不便。2.价值理解转换：能否在引导下，从“规则限制我”转向“规则保护我和我们”。3.协作贡献：能否在小组讨论中认真倾听并表达自己的想法。4.形成知识、思维、方法清单：★规则保障集体有序与美好：规则不是为了限制自由，而是为了保障每个人在集体中都能安全、有序、公平地学习和活动，从而获得更长久的开心。▲规则具有双向受益性：遵守规则，既是对他人的尊重，也是对自己学习权利的维护。教师提示：“这棵‘规则树’上每长出一片叶子，就代表我们多了一份让集体生活更美好的智慧。”任务五：整理小达人——为自己的开心负责1.教师活动：承接上条规则“课前准备好学习用品”，开展一个“一分钟整理小竞赛”。请学生拿出自己准备的一件学习用品（如铅笔盒），随意放在桌上。教师计时，学生整理。赛后，采访整理得又快又好的学生：“你是怎么整理的？整理好了看着舒服吗？”再采访可能遇到困难的学生：“刚才遇到什么小麻烦？如果提前一点点时间准备好，是不是就不慌啦？”最后，与学生共同总结：自己的事情提前准备好，上学时就不会手忙脚乱，心情也会更从容、更开心。2.学生活动：积极参与整理小竞赛，体验快速整理的过程。分享整理的方法和整理前后的心情对比。3.即时评价标准：1.动手实践能力：能否独立完成简单的整理动作。2.归因能力：能否将“从容开心”与“提前准备”的行为建立初步联系。4.形成知识、思维、方法清单：★自我管理带来愉悦感：做好力所能及的自我准备（如整理书包），能减少上学前的忙乱，增强对自己生活的掌控感，从而提升开心的底气。▲“准备”是重要的生活技能：这是一种指向未来、对自身负责的积极行为模式。教师提示：“看，让自己开心的钥匙，有一部分就握在我们自己的小手里呢！”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据兴趣和能力自选其一完成：1.基础层（全体必做，后测功能）：“心情变变变”。请学生在新的心情卡片上，画一画“现在你想到明天要来上学时的心情”，并与课前的卡片进行对比。教师抽样提问：“你的‘天气’有变化吗？是什么让‘乌云’变少或‘阳光’更多了？”（反馈机制：通过实物投影对比展示，让学生直观看到情绪的可变性及课堂学习的影响。）2.综合层（大多数学生可选）：“开心能量图”。以“开开心心上学去”为中心词，在周围画出或写出能让自己开心上学的人、事、物（如：好朋友的笑脸、有趣的课堂、整齐的书包）。(反馈机制：小组内分享，互相补充“能量来源”，教师巡视提炼共性亮点。)3.挑战层（学有余力学生选做）：“我是规则设计师”。思考并设计一条你认为能让班级更开心、更美好的“新规则”（如：分享日、互助小约定），用图画或简单符号表示。（反馈机制：课后可与教师单独交流，其合理建议可被采纳为班级试行约定，增强学生主人翁意识。）第四、课堂小结  引导学生来到黑板前，共同回顾“心情天气站”与“规则树”。教师总结：“今天，我们发现了，开开心心上学去，不仅仅是一种心情，它里面藏着好多小秘密：有我们对新校园的期待，有我们对老师和同学的礼貌，有我们一起守护的规则，还有我们自己学会的整理本领。看，我们的‘规则树’已经枝叶初茂，它会随着我们越来越懂事儿，长得更加茂盛。”作业布置：1.基础性作业：向家人介绍你今天在“规则树”上贴的规则叶片，并和家人一起演练一次礼貌问候。2.拓展性作业：尝试自己整理今晚的小书包，为明天上学做好准备。3.探究性作业（选做）：观察并记录一件明天在学校里让你感到开心的小事。最后，以充满期待的话语结束：“带着这些‘开心密码’，老师相信，明天我们一定能见到更多阳光灿烂的笑脸！放学路上，注意安全，同学们再见！”六、作业设计  基础性作业：情绪反馈与习惯初建。学生回家后，主动向至少一位家庭成员（如爸爸、妈妈、爷爷奶奶）复述一条班级“规则树”上的规则，并解释它为什么能让大家更开心。同时，在家人面前，完成一次从进门到问好的完整礼貌问候情景模拟。旨在固化课堂认知，促进家校协同，将礼貌从学校延伸至家庭。  拓展性作业：技能应用与责任体验。学生长轻度辅助下，根据第二天的课程表（可由家长简单告知或看图标），整理自己的书包和学习用品，并将整理好的书包放在固定的、方便次日取用的位置。此项作业将课堂所学的“自我管理”技能迁移至真实生活场景，培养初步的责任感和秩序感。  探究性/创造性作业：观察发现与积极建构。鼓励学生成为“校园开心发现者”，用绘画或口述由家长记录的方式，记录一件次日在校期间感受到的“开心小事”（如：老师的一个鼓励眼神、同学借给自己一块橡皮、学会了一个新游戏）。此项作业引导学生主动聚焦校园生活的积极面，训练其观察与感恩的能力，持续积累积极情感体验。七、本节知识清单及拓展★1.多元入学情绪：刚上小学时，感到开心、兴奋、好奇、紧张、有点想家等，都是非常正常和普遍的情绪反应。每种情绪都值得被自己和他人接纳。（教学提示：避免营造“必须开心”的压力，接纳是疏导的第一步。）★2.学校的核心价值：学校是我们系统学习知识、养成良好习惯、锻炼身体、结交朋友、发现兴趣的社会性成长乐园。它超越了单纯的建筑空间，是一段集体生活的开始。★3.礼貌问候的魔力：主动、微笑、目光注视的问候（如“老师好！”“同学早！”），是传递友好、建立温暖人际关系最简单有效的“破冰”行为，能迅速为双方带来愉悦感。★4.规则的本质与功能：班级和学校的规则，不是冰冷的限制，而是为了保障所有成员能在安全、有序、公平的环境中学习和活动，从而最大化集体和个人的长远利益与愉快体验。（教学提示：通过“如果没有规则会怎样”的反向设问，帮助学生理解其保护性。）★5.自我管理与积极情绪：做好力所能及的自我准备，如根据课表整理学习用品、按时作息，能减少晨间的忙乱与焦虑，增强对生活的掌控感，从而带来从容与安心的积极情绪。▲6.情绪的可变性：情绪并非一成不变。通过熟悉环境、积极行动、获得支持，最初的紧张、不安等情绪可以向放松、期待、开心等方向转化。（教学提示：引导学生关注自身情绪的积极变化，增强心理弹性。）▲7.“期待”的驱动力量：对校园中未知的精彩活动（如体育课、美术课、春游）、可能获得的成就感（学会新字、解开难题）和深厚友谊的期待，是每天愿意开开心心上学的重要内在动力。▲8.集体归属感初探：当个人的情绪被倾听、行为被规范（规则）在一个共同的集体框架内时，个体便开始初步萌发对班集体的认同感和归属感，这是社会性发展的基石。八、教学反思  本设计以“情感认同”与“规则启蒙”为双核，试图在一年级入学第一课中实现认知、情感与行为的统整。反思假设的课堂实况，教学目标达成度的关键证据将集中于学生“心情卡片”的前后变化、在“规则树”活动中的表达深度以及“问候接力”中的行为投入度。若多数学生能在课后卡片上表现出更明朗的情绪色调，并能从“老师要求”的角度初步转向“我们大家需要”来理解某条规则，则表明情感与认知目标基本达成。  （一）各环节有效性评估：1.导入与任务一的成功与否，取决于是否营造了足够安全、包容的言说氛围。教师自身的情绪披露和對所有答案的無評價接納至关重要。我心裡要时刻提醒自己：“孩子說緊張，和說開心一樣有價值。”2.任务二（校园探秘）是连接感性体验与理性认知的桥梁。若学生仅停留在“操场好玩”，则引导失败；需通过追问“玩中能收获什么”，巧妙地将“玩”导向“健康成长”的价值层面。3.任务三与任务五是行为指导环节，其有效性在于“精雕细琢”。问候的仪态、整理的方法，需清晰示范、分解练习，避免泛泛而谈。“對，就是這樣，眼睛看著我，聲音再響亮一點點，太好了！”——即時的、具體的正面反饋在此處效益最大。4.核心难点突破环节（任务四：规则思辨）