七年级地理《海陆变迁》探究性教学设计

七年级地理《海陆变迁》探究性教学设计一、教学内容分析

本节课对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识全球”主题下的“海陆变迁”内容要求。课标不仅要求学生了解海陆变迁的例证，更强调通过大陆漂移说、板块构造学说等经典理论，认识地球表面的海陆格局处于不断运动变化之中，初步树立起动态的、科学的宇宙观。从学科知识图谱看，本节是继“地球面貌”（海陆分布）静态描述之后，转向地球表面动态演化过程探讨的关键节点，承担着从现象认知向理论探究升华的桥梁作用，并为后续学习地形地貌成因、地质灾害等奠定基础。其蕴含的“科学假说—寻找证据—建立模型—解释预测”的科学研究范式，是培养学生地理实践力与综合思维的绝佳载体。核心概念包括“海陆变迁证据”、“大陆漂移学说”和“板块构造学说”，认知层次需从现象识别（识记）跨越到理论理解与应用（理解、应用）。

授课对象为七年级学生。他们已具备世界海陆分布的基本知识，对“沧海桑田”的故事有模糊的生活感知，好奇心强，乐于接受形象化、故事性的内容。然而，他们的空间想象和抽象逻辑思维能力尚在发展之中，“大陆漂移”、“板块运动”等概念远离直接经验，是认知的主要障碍点。部分学生可能受影视作品影响，对地质灾害成因存在非科学的前概念。因此，教学需化抽象为具象，通过拼图游戏、模拟实验、动态演示等手段搭建认知阶梯。在过程评估中，将通过拼图任务完成度、证据链条的逻辑表述、解释现实地貌的合理性等，动态诊断学生从直观感知到抽象建模的思维进程，并针对视觉型、动觉型和思辨型等不同学习风格的学生，提供多元信息输入与表达输出的支持路径。二、教学目标

知识目标：学生能够列举海陆变迁的实证（如化石、古地层、轮廓吻合），阐述大陆漂移学说的核心观点及主要证据，并运用板块构造学说的基本理论，初步解释环太平洋火山地震带、喜马拉雅山脉形成等典型地理现象的内在机理，构建起“现象—假说—理论—应用”的知识逻辑链。

能力目标：学生能够通过观察世界地图，发现并提出大陆轮廓吻合的猜想；能够依据教师提供的多种资料（图文、视频），筛选、组织有效信息，构建支持大陆漂移说的证据链条；初步学会运用板块运动模型，进行简单的推理解释，发展地理信息处理与空间推理能力。

情感态度与价值观目标：通过重温魏格纳提出大陆漂移说的科学探索历程，学生能感受科学家勇于质疑、执着求证的理性精神，认识到科学理论是在不断质疑与修正中发展的，从而培养求真求实的科学态度和开放包容的学术视野。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的实证思维与模型认知思维。通过“发现问题—提出假说—寻找证据—建立模型”的完整探究线索，引导学生经历从地理现象中归纳规律、依据证据进行合理推测、并运用简化模型解释复杂现实世界的思维过程。

评价与元认知目标：引导学生依据“证据的充分性、逻辑的严谨性、表达的科学性”等量规，对小组构建的证据链进行自评与互评；在课堂尾声，通过结构化小结，反思本课探究路径与自身思维盲点，明确“如何像地理学家一样思考”。三、教学重点与难点

教学重点：板块构造学说的基本内容及其对地表形态变化的解释。确立依据在于，该学说是现代地球科学解释海陆变迁、构造运动的统帅性理论，是课标要求的核心“大概念”，也是连接静态海陆分布与动态地貌成因的枢纽，在学业水平考试中常以综合分析题形式出现，重点考查学生运用理论解决实际问题的迁移能力。

教学难点：大陆漂移学说的证据链条分析与逻辑建构。难点成因在于，证据涉及古生物学、地质学、气候学等多学科知识，且时空尺度宏大，远超学生生活经验。七年级学生的逻辑归纳与跨领域联想能力尚在发展中，容易孤立看待各项证据，难以自主建立其内在的逻辑关联，构成认知跨度。突破方向在于设计阶梯性任务，将宏大数据转化为可操作的拼图、匹配游戏，辅以生动叙事，帮助学生在活动中体验“证据链”的构建过程。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含动态的大陆漂移动画、板块边界类型示意图、世界火山地震带分布图；准备世界地图轮廓拼图学具（每组一份）；录制简短微视频，介绍魏格纳探险故事及喜马拉雅山脉航拍镜头。1.2学习材料：设计分层《探究任务单》，内含引导性问题、证据卡片（印有动植物化石图片、古老地层分布图等）、巩固练习；准备红、蓝双色磁贴，用于黑板板块模型演示。2.学生准备

复习世界大洲大洋分布图；预习教材，思考“哪些现象能说明海洋和陆地会变化”。3.环境布置

课桌椅按46人小组拼合，便于合作探究；黑板预留区域用于绘制概念图与模型图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：1.1展示设疑：教师在屏幕上并列展示两张图片：一是雄伟的喜马拉雅山脉，二是该地区发现的海洋生物化石。提问：“同学们，请仔细观察这两张图。高耸入云的世界屋脊，和深海的居民化石，它们之间怎么可能产生联系？这岂不是告诉我们，鱼儿曾经在‘山顶’上游？”1.2激活旧知：“我们上一章刚学完世界的海陆分布，七大洲四大洋的位置似乎是固定不变的。但眼前的‘矛盾’又在提醒我们，事情可能没这么简单。这到底是怎么回事呢？”2.明确路径：“今天，我们就化身‘地球侦探’，一起侦破这起‘海陆变迁’的悬案。我们的破案线索，就藏在一幅神奇的世界地图里。我们将沿着‘发现疑点—提出假说—搜寻证据—建立模型’的探案路径，一步步揭开地球表面沧海桑田的奥秘。”第二、新授环节

本环节采用支架式探究，通过环环相扣的任务链，引导学生主动建构知识体系。任务一：发现——拼图的启示教师活动：分发世界地图轮廓拼图学具（各大洲轮廓独立可移动）。首先引导学生观察大西洋两岸（重点提示南美洲东岸与非洲西岸）的轮廓线。“有没有同学觉得，这几块大陆的轮廓，好像能拼在一起？”鼓励学生动手尝试拼接。随后，通过课件动态演示两大洲沿大陆坡（而非海岸线）的完美拼合过程，并强调：“科学家们注意到的正是这个细节！如果我们把这些大陆想象成拼图，沿着海岸线拼合，会得到什么？”学生活动：以小组为单位，观察并动手拼接南美洲与非洲轮廓，体验其吻合性。观察教师演示，认识科学拼接的标准（大陆坡），并与自己的尝试结果对比。即时评价标准：1.能否专注观察地图轮廓特征；2.小组协作是否有序，能否共同完成拼图尝试；3.能否说出“轮廓吻合”这一直观发现。形成知识、思维、方法清单：★海陆变迁的直观线索——大陆轮廓的吻合性。这是引发科学假说的起点，提示我们大陆可能曾连接在一起。▲观察与比较是地理探究的基本方法。从地图的细节中发现问题是第一步。任务二：溯源——魏格纳的奇想教师活动：讲述魏格纳的故事：“一位叫魏格纳的德国气象学家，生病卧床时盯着墙上的世界地图，也产生了和你们一样的疑惑。”播放简短故事微视频，重点突出魏格纳提出“大陆漂移说”的大胆猜想：所有大陆曾是一个整体（泛大陆），后来才逐渐分离漂移。提问：“如果你是当时科学界的一员，听到这个‘大陆会漂移’的疯狂想法，你的第一反应是什么？你会向魏格纳索要什么？”引导学生思考科学需要证据。学生活动：观看视频，了解大陆漂移学说的基本观点。思考并讨论教师提出的问题，初步形成“假说需要证据支持”的意识。即时评价标准：1.能否复述大陆漂移说的核心观点；2.讨论时是否能提出“需要证据”等关键看法。形成知识、思维、方法清单：★大陆漂移学说的核心内容：泛大陆分裂、漂移形成现今海陆格局。★科学假说的特征：基于观察的大胆猜想，但必须接受证据的检验。▲学习科学家的质疑与创新精神。任务三：实证——寻找大陆漂移的踪迹教师活动：提供“证据卡片包”（包含同种古老岩层分布图、同种动植物化石分布图、古冰川遗迹分布图等）。发布探究指令：“请各小组扮演‘魏格纳的支持团队’，从这些卡片中筛选出能证明大陆曾连接在一起的证据，并试着说明理由。”巡视指导，点拨思考方向，如：“为什么远隔重洋的两地会有完全相同的岩石？鸵鸟和海牛都不会飞也不会游泳，它们的祖先怎么跨过大洋？”学生活动：小组合作，分析、讨论证据卡片，尝试建立不同证据与“大陆曾相连”之间的逻辑联系，并派代表分享本组的“证据链”。即时评价标准：1.能否准确将证据（如化石、岩层）与对应大陆进行匹配；2.解释证据时，逻辑是否清晰（如：因为大陆相连，所以生物可以迁移繁衍）；3.小组内部能否进行有效分工与观点交流。形成知识、思维、方法清单：★大陆漂移的主要证据：1.古生物化石的相似性；2.古老地层的连续性；3.古气候遗迹（如冰川）的一致性。★证据链的构建思维：多项独立证据从不同角度共同指向同一结论，增强说服力。▲跨学科联系：证据涉及生物学、地质学、气候学知识。任务四：建模——从漂移到碰撞教师活动：承接上文：“证据很有利，但当时还有一个致命问题：大陆靠什么力量漂移？魏格纳没能很好回答。直到后来，新的发现催生了更强大的理论——板块构造学说。”利用课件动态演示地球岩石圈分裂成六大板块。用红蓝磁贴代表板块，在黑板上演示板块的“张裂”（相离）与“碰撞”（相向）两种基本运动形式。提问：“请大家推测，板块张裂会形成什么地形？碰撞呢？想想我们导入时的喜马拉雅山和海洋化石。”学生活动：观察动态演示，认识六大板块的分布。根据教师演示的板块运动方向，推理其对地表形态的影响：张裂可能形成裂谷或海洋（如东非大裂谷、红海），碰撞可能形成山脉或海沟。即时评价标准：1.能否指图说出至少三个板块的名称；2.能否根据运动方向，正确推断其对地表形态的基本影响。形成知识、思维、方法清单：★板块构造学说要点：1.岩石圈由六大板块构成；2.板块处在不断运动中；3.板块内部稳定，交界处地壳活跃。★板块运动与地貌形成：张裂形成裂谷/海洋，碰撞形成山脉/海沟。▲模型认知：板块构造学说是一个用于解释复杂地球运动的简化科学模型。任务五：应用——解释“火环”与“屋脊”教师活动：展示“世界火山地震带分布图”与“六大板块分布图”，将其叠加。“看，这两张图重合度怎么样？为什么火山地震像‘扎堆’一样集中在这些地带？”引导学生将现象与理论关联。然后聚焦具体案例：“现在，谁能用刚刚学的‘模型’，为我们破解课堂开始时喜马拉雅山的‘化石之谜’？并预测一下，未来的喜马拉雅山会怎样？”学生活动：对比观察两张图，发现火山地震带与板块边界高度重合，理解其原因是板块交界处运动活跃。尝试用“印度洋板块与亚欧板块碰撞挤压”来解释喜马拉雅山脉（内含海洋化石）的形成，并预测其可能继续升高。即时评价标准：1.能否准确指出环太平洋火山地震带位于哪些板块交界处；2.解释喜马拉雅山脉成因时，表述是否规范、准确运用板块名称。形成知识、思维、方法清单：★板块运动的地理意义：是火山、地震活动的主要分布原因。★典型案例解析：喜马拉雅山脉是印度洋板块与亚欧板块碰撞挤压抬升形成，其岩层中的海洋化石是海陆变迁的直接证据。▲理论的应用价值：能用统一理论解释多种地理现象。任务六：预测——未来的地球教师活动：展示基于板块运动趋势绘制的“未来5000万年世界海陆分布想象图”。“根据板块现在的运动方向，科学家们对未来的地球面貌做出了大胆而合理的预测。比如，东非大裂谷可能变成新的海洋，地中海可能会消失……请同学们也开开脑洞，根据板块图，推测一下红海、大西洋的未来。”学生活动：观察未来想象图，感受地球的动态演化。根据板块运动方向（非洲板块与印度洋板块张裂，美洲板块与亚欧板块、非洲板块张裂），推测红海将扩大，大西洋可能继续变宽。即时评价标准：1.推测是否有依据（基于板块运动方向）；2.是否能用地理语言进行描述（如“张裂”、“扩大”）。形成知识、思维、方法清单：★动态的地球观：海陆变迁是一个持续的过程，今天的地理格局是过去变化的结果，也正在走向未来。▲科学预测：在现有理论框架下，对事物发展趋势进行合理推测是科学探究的延伸。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自身情况至少完成前两层：基础层（全体必做）：在《任务单》上完成选择题和填空题，内容涉及大陆漂移学说证据判断、板块名称识别、板块运动与基本地貌的匹配。例如：“下列不能证明海陆变迁的是：A.海底发现森林遗迹B.高山上有海洋生物化石C.春夏秋冬四季变化D.非洲西岸与南美东岸轮廓吻合”。综合层（鼓励完成）：呈现一个简化的大陆漂移过程序列图（三幅图：泛大陆、分裂中期、现代），要求学生结合所学，为每幅图写一句说明文字，构建一个完整的故事线。挑战层（学有余力选做）：提供一则关于“我国科学家在青藏高原发现巨大古海洋地壳残片”的简短新闻材料，要求学生运用本节课理论，撰写一段“地理侦探笔记”，解释这一发现如何支持了关于该地区海陆变迁的理论。

反馈机制：基础层答案通过课件快速核对，同桌互评；综合层邀请不同小组分享其“故事线”，师生共同评价其逻辑性与科学性；挑战层选择12份优秀“侦探笔记”进行投影展示，由作者简述思路，教师点评其理论迁移能力。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“我们来一起梳理一下今天的‘破案’经过。我们是从一个有趣的‘矛盾’（山上化石）出发，发现了轮廓吻合的‘蛛丝马迹’，提出了大陆漂移的‘大胆假设’，搜寻了古生物、地层等多重‘证据’，最终找到了更强大的‘破案工具’——板块构造模型，并用它解释了‘火环’、‘屋脊’等一系列现象。”邀请学生在笔记本上绘制简易思维导图，核心是“海陆变迁”，分支包括“证据”、“假说/理论”、“应用”。

作业布置：1.基础性作业（必做）：整理本节知识清单，熟记板块构造学说要点及对地貌影响的实例。2.拓展性作业（建议做）：利用网络或书籍，查找一个关于海陆变迁的实例（如台湾海峡森林遗迹、天津贝壳堤等），并简要说明其证明了什么。3.探究性作业（选做）：尝试用橡皮泥或软木板制作一个简单的“板块碰撞形成山脉”动态模型，并拍照或录制简短解说视频。六、作业设计

基础性作业：1.完成练习册上本节相关的基础习题。2.绘制一幅包含六大板块名称及边界类型的简易世界地图草图，并用图例标注出至少两处板块碰撞带和张裂带。

拓展性作业：撰写一篇地理短文，题目二选一：《如果魏格纳来到今天——给他的一封信》或《我是XX板块（自选一个板块）》。前者需简述大陆漂移说如何发展为板块构造学说；后者需以第一人称介绍该板块的位置、邻居及运动可能带来的影响。

探究性/创造性作业：以小组为单位，创作一幅“未来一亿年后的世界地图”科幻海报。要求基于当前板块运动趋势进行合理推测，并附上简要的文字说明，解释主要变化（如新海洋的出现、大陆的合并等）的“科学依据”。七、本节知识清单及拓展★1.海陆变迁概念：指地球表面的海洋和陆地位置及分布状态随着时间发生缓慢而巨大的变化。“沧海桑田”是其形象描述。教学提示：强调变化的时间尺度是漫长的地质历史时期。★2.大陆漂移学说（魏格纳提出）：认为约2亿年前，地球上所有大陆是连在一起的“泛大陆”，周围是“泛大洋”，后来逐渐分裂、漂移，形成现今格局。核心是“大陆在漂移”。教学提示：这是革命性假说，打破了大陆固定的传统观念。★3.大陆漂移的主要证据：(1)大陆轮廓的吻合性：特别是南美洲东岸与非洲西岸。(2)古生物化石的相似性：如鸵鸟、海牛在两岸都有，但其祖先无法远渡重洋。(3)古老地层和构造的连续性：如非洲与南美洲的某些古老岩层可无缝连接。(4)古气候证据：如在南极洲发现煤层（温暖环境形成）。教学提示：引导学生理解“证据链”的力量，多项独立证据共同支持。★4.板块构造学说：是在大陆漂移学说基础上发展而来的现代地球科学理论。认为地球岩石圈并非整体一块，而是由六大板块（亚欧、非洲、印度洋、太平洋、美洲、南极洲）拼合而成；板块处在不断的运动之中；板块内部比较稳定，板块交界处地壳活动活跃。教学提示：此学说是本节的统帅理论，需重点掌握。★5.板块运动的基本形式及影响：(1)张裂运动：板块彼此分离。常形成裂谷（如东非大裂谷）或新的海洋（红海在扩大）。(2)碰撞挤压运动：板块相向运动。常形成巨大的山脉（如喜马拉雅山脉是亚欧板块与印度洋板块碰撞）或海沟、岛弧。教学提示：结合动画演示，建立“运动形态”的直接关联。★6.世界主要火山地震带：环太平洋火山地震带和地中海—喜马拉雅火山地震带。它们基本沿板块交界地带分布。教学提示：叠加板块分布图与火山地震带图，直观展示其相关性，解释为何这些地带多地质灾害。▲7.理论的应用实例——喜马拉雅山脉的形成：由于印度洋板块与亚欧板块持续碰撞挤压，导致古地中海消失，地壳不断抬升，形成了今日的喜马拉雅山脉，并在其岩层中保留了大量古海洋生物化石。这是海陆变迁的活教材。▲8.动态的地球观：地球表面形态是持续演化的。根据板块运动方向，可对未来进行合理推测（如大西洋可能变宽、地中海可能缩小）。教学提示：树立地理事物不断变化的辩证观点。八、教学反思

一、目标达成度分析：从当堂巩固训练和课堂问答的反馈来看，（一）知识目标基本达成，大部分学生能准确说出板块运动两种形式及其形成的地貌，并能运用此解释喜马拉雅山脉的成因。但在“列举大陆漂移证据”时，部分学生存在罗列而非逻辑关联的现象，表明对“证据链”的理解深度有待加强。（二）能力与思维目标，在“任务三（实证）”和“任务五（应用）”中，学生表现出良好的信息筛选和初步推理能力，小组合作的证据链分享环节精彩纷呈。然而，从“拼图发现”（具象）到“板块模型”（抽象）的思维跃迁，仍有约三分之一的学生需要教师更多的演示与类比引导才能顺畅完成，提示模型建构思维的培养需要更细致的阶梯。

二、教学环节有效性评估：“导入环节”的化石与山脉对比图成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生的注意力。“新授环节”的六个任务链逻辑清晰，层层递进。其中，“拼图活动”和“证据卡片”探究参与度高，效果最佳，学生在“做”与“议”中建构知识。但“任务六（预测）”因时间稍紧，展开不够充分，多数学生停留在观察教师提供的想象图，自主推测的深度不足