人教版初中九年级英语上册 Unit 10 Section A 听说课教学设计

人教版初中九年级英语上册Unit10SectionA听说课教学设计一、教学内容分析

本课选自九年级上册第十单元，核心话题为“社会行为与礼仪”，SectionA部分聚焦于不同国家的餐桌礼仪。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴，旨在引导学生通过英语学习理解文化差异，发展跨文化交际能力。在知识技能图谱上，学生需掌握与餐桌礼仪相关的核心词汇（如chopsticks,bowl,pointat）和核心句型“besupposedtodo”来表达社会规范与期望。这一句型是表达“义务”与“预期”功能的关键语言形式，在单元中承上启下，从谈论个人习惯过渡到理解社会规范，为后续讨论更广泛的文化差异奠定基础。过程方法上，本课强调通过听力获取细节信息、通过对比分析归纳文化异同的探究路径，这实质上是跨文化认知中“观察比较反思”思维方法的初步实践。素养价值层面，知识载体背后渗透的是“文化意识”与“思维品质”的培养：学生不仅学习语言形式，更在辨识中外礼仪差异的过程中，学会以开放、包容的态度看待文化多样性，并初步形成不盲从、不贬抑的批判性思维视角，实现从“知其然”到“知其所以然”的认知升华。

九年级学生已具备一定的英语听说基础和话题词汇积累，对“文化差异”有模糊感知，但往往停留在猎奇层面，缺乏系统认识和理性思考。他们的兴趣点在于具体、可视的文化现象对比，但对于“besupposedtodo”这一表达社会期望的抽象句型，可能在理解其语用功能（而非字面意思）上存在障碍。常见认知误区是简单地将文化差异评判为“对”与“错”。因此，教学需提供大量真实、生动的视听与文本素材，将抽象规范具象化。过程评估将贯穿始终：通过导入阶段的自由发言诊断前概念；在新授环节的听力任务中观察信息捕捉精准度；在讨论活动中评估其思维层次。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词提示，帮助他们完成基本表达；为思维活跃的学生设计开放性的深度追问，如“为什么会有这样的差异？其背后可能有什么历史或地理原因？”，引导他们超越表象，进行关联性思考。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用“besupposedtodo”句型结构，在不同情境中准确描述社会文化规范与期望；能够识记并运用与餐桌礼仪相关的一批核心词汇与短语，构建起关于该话题的基础表达词库。

能力目标：学生能够从涉及跨国礼仪的对话中，抓取关键细节信息（如具体行为、对应国家），并完成信息梳理与归纳；能够在模拟的跨文化交际情境中，运用所学语言得体地给出建议或解释简单礼仪规则，初步展现沟通能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能表现出对不同文化习俗的好奇与尊重，意识到入乡随俗的重要性；在小组活动中，能积极倾听同伴基于不同生活经验的观点，培养开放包容的交际态度。

学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维能力。通过系统对比中国、法国、巴西等国餐桌礼仪，引导其从零散信息中提炼异同点，并尝试用结构化方式（如表格、维恩图）进行呈现，学会有条理地分析文化现象。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的听力任务要求（如“听出至少三点差异”），进行自我监控，判断任务完成度；在情景演练后，能依据教师提供的简易评价量表（如：语言准确度、礼仪得体性），进行同伴互评，并反思自身表达的不足。三、教学重点与难点

教学重点是“besupposedtodo”句型的理解与情境化运用。确立依据在于，该句型是表达本单元核心主题“社会规范”的唯一且最重要的语言载体，掌握其用法是学生实现从描述事实到表达规范这一语言功能跃升的关键。同时，它也是中考考查“情态动词”和“动词不定式”相关考点的重要结合点，常出现在完成句子、情景交际等体现语言应用能力的题型中。

教学难点在于引导学生超越对具体礼仪现象的记忆，初步理解文化习俗背后的相对性与语境依赖性。成因在于学生习惯于非此即彼的思维，且容易受到母语文化中心主义的影响。预设依据来自常见错误：学生在应用中往往生硬套用句型，而忽略语境是否恰当，或武断地评价异国礼仪。突破方向是创设“理解解释”而非“判断对错”的课堂讨论氛围，通过追问“WhydoyouthinkitislikethatinFrance?”来促动思维深化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各国餐具、用餐场景图片与短视频片段；剪辑SectionA1b2b的听力音频。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力信息记录表、句型操练框架、情景对话模板）。2.学生准备2.1预习任务：查找一项中国餐桌礼仪和一项其他国家有趣的餐桌礼仪。2.2物品：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为四人小组形式，便于讨论与合作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在大屏幕上快速播放一组图片：中式筷子、法式刀叉、印度手抓饭、日本跪坐用餐。“同学们，眼熟吗？这些都是什么场景？对，吃饭！但工具和姿势好像不太一样。”1.1提出问题：“我们中国人用筷子，是‘天经地义’。那如果一个法国人来中国做客，他‘应该’怎么吃？反过来，我们去法国餐厅，又‘应该’注意什么？今天，我们就来做一回‘国际礼仪小顾问’，看看在不同的文化里，人们‘被期望’（aresupposedto）怎么做。”1.2路径明晰：“首先，我们会‘耳听八方’，听听几位国际友人在餐桌上遇到了什么小尴尬；然后，‘寻章摘句’，找到表达‘应该’的秘密武器；最后，我们亲自‘出谋划策’，帮一位即将赴法交流的同学准备一份礼仪小贴士。”第二、新授环节任务一：初探主题，预测内容教师活动：呈现教材1a图片，引导学生描述图中人物（Marie）在法国的就餐场景。“大家看，Marie似乎有些困惑。她手里的餐具和我们平时用的有什么不同？猜猜看，她可能在为什么事情发愁？”板书关键词“tablemanners”。播放1b听力前，给出明确指令：“请大家带着两个问题听：第一，Marie遇到了什么事？第二，她的法国朋友给了她什么建议？把关键信息记在任务单的表格第一栏。”学生活动：观察图片，用已有语言描述所见，如“Sheisatatable.Shehasaknifeandfork.”。根据教师提问进行预测。带着任务听第一遍录音，捕捉主要事件与建议，并填写关键信息。即时评价标准：1.能否根据图片和提示做出合理预测。2.能否从听力中准确提取“事件”（如：用面包擦盘子）和“建议”（如：你不应该那样做）这两类核心信息。形成知识、思维、方法清单：1.★主题词汇启动：tablemanners（餐桌礼仪）是本课话题核心词，需在语境中理解。2.预测策略：听前根据图片、标题预测内容，能有效激活背景知识，聚焦听力注意力。3.听力微技能：抓主旨：第一遍听，重点把握“谁、在哪里、发生了什么事”等整体信息。任务二：聚焦形式，解构句型教师活动：“好了，我们知道了Marie不应该用面包擦盘子。那在法国，人们‘应该’怎么做呢？我们再听一遍，这次请特别留意句子中表达‘应该’或‘不应该’的那个词组。”重放1b部分关键句，引导学生找出“You’resupposedto…”、“You’renotsupposedto…”。将句型呈现在黑板中央，用不同颜色标注“besupposedto+do”。“看，这就是我们今天要掌握的‘规则表达器’。它和‘should’有点像，但更强调一种来自文化或社会习惯的‘期望’。来，我们试试看：在中国，你‘被期望’怎么打招呼？”（引导学生说出“We’resupposedtosay‘NiHao’orshakehands.”）学生活动：第二遍精听，定位并记录目标句型。观察黑板上的句型结构，跟读例句。在教师引导下，尝试用新句型描述熟悉的中国社交礼仪，进行初步模仿应用。即时评价标准：1.能否从语流中准确辨识出目标句型。2.能否理解该句型的基本语义功能（表达社会文化规范）。3.造句时，动词原形使用是否准确。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：Subject+be(am/is/are)+supposedto+verb(原形)。否定式在be后加not，疑问句将be提前。2.语用功能辨析：“besupposedto”侧重外在约定俗成的规范或预期，而“should”更侧重主观看法或道义上的建议。3.语法内化策略：在语境中通过对比、模仿来感知和归纳语法规则，比单纯记忆规则更有效。任务三：纵深聆听，对比辨析教师活动：“看来大家已经抓住了‘规则表达器’。现在挑战升级！我们将听到更多国家餐桌礼仪的‘规则手册’。”进入2a2b听力任务。播放前，在任务单上提供结构化表格，列有Countries(France,Brazil…),Whatyou’resupposedtodo,Whatyou’renotsupposedtodo三栏。“这次的任务是‘信息侦探’，请边听边完成这张对比表，看看各国礼仪有何异同。”播放听力，巡视指导，对听力有困难的学生可提示注意国家名称后的停顿。听完后，邀请学生分享答案，并追问：“从表格里，你发现最有趣的差异是什么？比如，关于‘擦盘子’这件事，法国和巴西的态度一样吗？”学生活动：阅读表格，明确听力任务目标。集中注意力完成2a2b的听力信息提取与记录。在小组内核对答案，讨论发现的差异。分享时，尝试用“In…,you’resupposedto…,butin…,youaren’t.”等对比句式进行汇报。即时评价标准：1.能否准确将具体礼仪行为与对应的国家匹配。2.记录的信息是否完整、准确。3.能否用对比性语言描述文化差异。形成知识、思维、方法清单：1.文化细节积累：如法国：不能用手拿面包吃；巴西：用餐巾擦嘴，可以用面包擦盘子。2.★信息组织工具：使用对比表格（parisonChart）是梳理多元信息、清晰呈现异同的有效思维工具。3.听力微技能：听记关键细节：在听懂大意的基础上，有目的地记录特定信息（如国家、行为），需要快速判断和简记能力。任务四：内化应用，情景对话教师活动：“信息搜集完毕，小顾问们该上岗实践了！”创设情景：你的朋友李明将去美国参加夏令营，住在寄宿家庭。他很担心用餐礼仪。请两人一组，编一段对话。李明显得担忧并提问，你作为顾问给出建议。提供语言支架投影：“WhatamIsupposedtodowhenI…?/I’mworriedabout…IntheUS,you’resupposedto…Youshouldn’t…”巡视各组，提供个性化指导，鼓励学生加入预习时查到的趣味知识。学生活动：两人一组，根据情景和语言支架进行角色扮演对话创作。尝试运用本课所学词汇和句型，并融入已知或预习获得的礼仪知识。部分小组在全班面前展示。即时评价标准：1.“besupposedto”句型在对话中运用是否准确、自然。2.给出的建议是否贴合所设定的美国文化语境（教师可提供简单提示）。3.对话是否体现沟通性（有问有答，情绪自然）。形成知识、思维、方法清单：1.★情境化输出：语言学习的目标是在模拟真实的交际情境中进行有意义的使用。角色扮演是连接课堂学习与真实运用的桥梁。2.跨文化沟通意识：给出建议时，需考虑语境的文化appropriateness，避免张冠李戴。3.协作学习：小组对话练习提供了安全的试错环境和同伴学习的机会。任务五：思维迁移，拓展讨论教师活动：选择一两个引发热议的差异点（如“是否应该喝汤出声”），“大家觉得，为什么会有这样截然不同的规矩呢？是因为法国人更优雅，还是巴西人更随性吗？我们能不能从地理、历史或生活习惯角度猜猜看？”引导学生跳出对错评判，进行合理性推测。“所以，当我们遇到不同时，第一个反应不应该是‘真奇怪’，而是可以去想——‘哦，这背后可能有他们的道理’。”学生活动：跟随教师提问，进行开放性思考与讨论。可能提出诸如“农业传统”、“气候影响”、“宗教因素”等朴素猜想。理解教师总结的核心观点：文化差异有其成因，应持理解与尊重态度。即时评价标准：1.能否尝试对文化差异现象进行原因推测（无论推测是否完全准确）。2.在讨论中，语言和态度是否体现出尊重与探究欲，而非武断批评。形成知识、思维、方法清单：1.文化相对观启蒙：文化习俗没有绝对的高下之分，其形成与特定环境密切相关。理解是尊重的前提。2.批判性思维起点：对现象不止于记忆，而是尝试追问“为什么”，这是发展深层思维品质的开始。3.▲学科融合视角：分析文化现象可关联历史、地理等人文社会学科知识，形成综合视野。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的句型转换练习，将一组用“should/shouldn’t”给出的建议，转换为“besupposedto”句型。例如：“Youshouldarriveontime.”>“Youaresupposedtoarriveontime.”重点巩固句型结构本身。

综合层（多数学生完成）：提供一个新的短听力材料或阅读文段，描述一个日本商务用餐情境，其中包含23个礼仪细节。学生听后或读后，以第一人称口吻，用“InJapan,Iam(not)supposedto…”的句式，撰写三条礼仪提醒。侧重在新情境中综合应用语言与信息处理能力。

挑战层（学有余力选做）：小组讨论题：“假如学校国际部要为新来的留学生制作一份《校园生活礼仪小贴士》（CampusLifeManners）。请你们列出35条他们认为中国学生‘被期望’做到的行为规范（如：在教室里…；和老师打招呼时…）。”此任务将文化视角反转，要求学生从“他者”视角审视自身文化，更具思维挑战性。

反馈机制：基础层练习通过投影答案快速集体核对。综合层任务由相邻同学交换批阅，教师抽查关键错误点进行讲解。挑战层任务邀请12个小组分享他们的清单，教师点评其视角的独特性和语言运用的准确性，例如：“这个‘在课堂上不随意打断老师’提得很好，确实是我们文化中很重视的一点，表达得也很准确。”第四、课堂小结

“今天这趟‘国际礼仪之旅’快到站了。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？是学会了一个新句型，还是发现了一个有趣的礼仪差异？”引导学生从知识、思维或情感层面进行总结。接着，教师进行结构化梳理：“今天我们首先通过听力获取了关于各国餐桌礼仪的信息；然后重点学习和练习了表达这些规则的语言形式——‘besupposedto’；最后我们在模拟和讨论中尝试应用并思考这些差异。这条‘信息语言思维’的线索，也是我们学习很多文化话题的路径。”布置分层作业：1.必做：熟记本节课核心句型与短语，并完成教材配套的基础练习。2.选做：（A）为你感兴趣的国家绘制一张餐桌礼仪趣味漫画或图表。（B）写一段简短的反思：你认为学习异国礼仪最重要的意义是什么？最后预告下节课：“下节课，我们将把视野从餐桌扩大到更广泛的社交场合，看看见面问候、赠送礼物又有哪些学问，继续我们的跨文化探索。”六、作业设计基础性作业：1.抄写并熟记本课重点词汇（tablemanners,chopsticks,bowl,besupposedtodo等）及句型例句。2.完成课本SectionA部分剩余的语法聚焦（GrammarFocus）练习题，巩固句型转换。3.跟读听力录音至熟练，模仿语音语调。拓展性作业：选择一项中国传统文化礼仪（如茶道、拱手礼、传统节日饮食规矩），制作一份图文并茂的双语简介小海报（可使用PPT或手绘）。要求至少使用3个“besupposedto”句型来描述相关规范。例如：“Whenservingtea,youaresupposedtoholdtheteapotwithbothhands.”探究性/创造性作业：以“ACulturalMisunderstandingIImagine”（一次我设想的文化误解）为题，编写一个短剧剧本或故事片段。情境设定为一个中国学生初到外国，或一个外国朋友初来中国，因为不了解对方礼仪而引发一个小误会，最终得到解释与理解。要求对话中自然融入本课所学句型和词汇，并体现跨文化理解的主题。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型：besupposedtodo：表示“应该做某事”，强调根据规定、习俗或安排而产生的责任或期望。其否定形式“benotsupposedtodo”意为“不应该做某事”。这是本课语言知识的核心枢纽。2.★话题核心词汇：tablemanners（餐桌礼仪），chopsticks（筷子），fork（餐叉），knife（刀），spoon（勺子），bowl（碗），napkin（餐巾）。这些是描述本课主题的基本工具。3.文化知识点1：法国餐桌礼仪：在法国，吃饭时通常把手放在桌上（手腕搭在桌沿），而不是放在膝盖上；面包直接用手拿着吃，不用叉子；正式场合不宜用餐巾擦盘子。4.文化知识点2：巴西餐桌礼仪：在巴西，用餐时可能会用餐巾擦嘴，并且在一些非正式场合，用面包擦净盘子里的酱汁是被接受的，这与法国习俗不同。5.语法注意点：be动词需随主语人称变化（am,is,are）；to后面必须跟动词原形。易错句：Heissupposetogo.(错误)>Heissupposedtogo.(正确)。6.听力策略：听前预测（看图片、读题目）；听中速记关键词（国家、行为动词）；听后整合信息（用表格归类）。7.交际功能：如何给出礼貌的建议或指出文化规范。可用“In(country),you’resupposedto…”、“It’spolite/impoliteto…”等句式。8.▲文化思维拓展：“习俗”不同于“道德”。很多文化差异（如餐具使用、喝汤声音）属于习俗层面，无对错之分，适应与否关乎沟通效果，而非品德判断。9.▲关联现实：在全球化时代，了解基本的目标国社交礼仪是国际旅行、留学或商务活动的基本素养，能有效避免尴尬，表达尊重。10.学习策略：建立“主题词汇网”。以“tablemanners”为中心，辐射餐具、动作、评价形容词（polite,rude,proper）等，有助于系统记忆和提取。八、教学反思

（一）目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多层次听力任务和情景对话，绝大多数学生能识别并初步运用“besupposedto”句型，也能从材料中提取关键文化信息。情感与思维目标的观测更具复杂性：在讨论环节，学生表现出浓厚兴趣，能列举差异，但自发进行原因探究的深度有限，多停留在“他们就是那样的”层面，表明“文化相对观”的渗透非一蹴而就，需长期浸润。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的图片快闪有效激发了兴趣，快速锚定话题。任务链设计整体呈现递进性，从感知到形式聚焦，再到综合应用与思维拓展，符合认知规律。其中，任务二（句型解构）与任务四（情景对话）的衔接是效果关键。学生在任务二中掌握了武器，在任务四中获得了实战机会，学习动机得以维持。然而，任务五（拓展讨论）的时间稍显仓促，思维火花刚被点燃便因下课而中断，略显可惜。可考虑将巩固练习部分适当精简，为深度讨论留出更充分的时间。

（三）学生表现深度剖析。课堂中呈现出明显的分层：约70%的学生能紧跟任务，完成听说练习；约20%的语言优势生不仅完成任务，还能在对话和讨论中贡献趣味知识，并提出有见地的问题；另有约10%的学